老師崗位政策法規(guī)學(xué)習(xí)-文庫吧資料
2025-07-04 21:14本頁面
【正文】 的基礎(chǔ)。一方面我國的教師教育政策法規(guī)還不健全，尤其在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下中小學(xué)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)、條件、待遇、權(quán)利和義務(wù)等方面的條款還不夠完善，許多方面還不能做到有法可依；另一方面即便已出臺的法規(guī)政策又很難做到有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)，執(zhí)行政策時(shí)不能完全按政策的要求辦事，僅執(zhí)行政策中的部分內(nèi)容，出現(xiàn)政策執(zhí)行的缺損。例如，“我國分別在1981年、1983年、1986年短短幾年的時(shí)間里就下發(fā)三次重復(fù)性很強(qiáng)的《加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》”，這也體現(xiàn)了我國缺乏對教師教育法規(guī)政策的系統(tǒng)研究，制定時(shí)存在較強(qiáng)的隨意性。我們不可否認(rèn)這些教師教育法規(guī)在我國教師教育方面起到的重大任用，通行的教育法規(guī)、教育方針政策對教師教育起到了保障作用，而有關(guān)教師教育的法規(guī)更是很好的促進(jìn)了教師教育的健康發(fā)展。新中國成立后，我國教師教育政策法規(guī)經(jīng)歷了從零散到系統(tǒng)、由片面到全面、由宏觀到微觀不斷發(fā)展的歷程。教師教育研究者缺乏把自己的研究成果轉(zhuǎn)化為政策應(yīng)用的意識，他們認(rèn)為作為研究成果消費(fèi)者的政府對其成果評價(jià)沒有同行的學(xué)術(shù)評價(jià)那么重要，而且他們的學(xué)術(shù)地位來自于本研究領(lǐng)域內(nèi)同行評價(jià)而不依賴于在行政組織中的地位，所以研究者非常漠視研究成果的社會(huì)轉(zhuǎn)化問題。他們自身對政策研究不夠，缺乏教師教育政策的過程意識，沒能做到關(guān)注、思考政策的全過程并處理好個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系；缺乏以旁觀者的身份審視自己參與制定的政策的距離意識，容易融入自己的主觀感情，也未能充分聽取研究者的建議，導(dǎo)致教育決策過程中出現(xiàn)與武斷，未能做到理性的科學(xué)決策。長期以來，研究者吧政策放在研究的視野之外，決策者也沒有吧政策與研究聯(lián)系起來。二、我國教師教育政策犯規(guī)建設(shè)存在的問題教師教育政策法規(guī)研究意識的缺失教師教育的健康發(fā)展首先有賴于教育決策者的正確決策，二正確決策的前提很大程度上又依賴于教師教育研究者對政策法規(guī)的充分研究而提供的智力支持。2005年發(fā)布了《教育部關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估認(rèn)定工作的通知》、《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》等。2003年發(fā)布了《教育部關(guān)于實(shí)施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見》。隨后，又不斷出臺了有關(guān)教師教育的指導(dǎo)性文件，如2001年中央編辦、教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》。1993年《中華人民共和國教師法》的頒布實(shí)施使我國教師有了自己的專門法。隨后幾年中，出臺了《中小學(xué)教師考核合格證試行辦法》、《關(guān)于提高中小學(xué)教師工資待遇的通知》、《高等學(xué)校教育系教育專業(yè)改革的意見》、《關(guān)于中小學(xué)教師職務(wù)聘任工作的幾點(diǎn)意見》
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