【正文】 統(tǒng)一管理的情況下，當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時，開設(shè)與否？怎么開設(shè)？各特殊教育學(xué)校也是摸著石頭過河，各搞各的，隨意性較大。一、邊緣化現(xiàn)狀對于普通中小學(xué)來說，教育部早已于2000年11月印發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》，對于學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程都有明確的表述。五、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀近幾年來，特殊教育學(xué)校在推進信息化教育工作的進程中也取得了積極的成果，但和普通中小學(xué)熱火朝天和日新月異的信息技術(shù)教育工作的推廣與普及工作相比，由于起步晚，起點低，基礎(chǔ)差，發(fā)展速度慢，發(fā)展又極不平衡，明顯落后于普通教育。建立網(wǎng)絡(luò)教室，可方便地對教學(xué)、行政事務(wù)、學(xué)生學(xué)籍、財務(wù)、資產(chǎn)進行綜合管理；可以實現(xiàn)教育資源共享，為教學(xué)、科研、管理提供服務(wù)；為領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃、決策、管理提供基礎(chǔ)信息和科學(xué)手段。學(xué)生也可以方便地瀏覽和查詢網(wǎng)上資源，實現(xiàn)網(wǎng)上“個別化學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)及對信息的收集、整理、分析、預(yù)測能力，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)會信息處理的能力。網(wǎng)絡(luò)教室可直接接入國際互聯(lián)網(wǎng)。一些平時被視為棘手的教學(xué)難點，通過計算機多媒體的介入，化繁為簡，化深為淺，變得形象、通俗易懂，節(jié)省了大量的教學(xué)時間，實現(xiàn)以最短的教學(xué)時間取得最好的教學(xué)效果。計算機輔助教學(xué)能運用光、聲、色、形、動的有機結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使教學(xué)過程直觀、生動、形象，同時把學(xué)生帶入五彩繽紛的世界，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，同時也為培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)創(chuàng)造了條件。但由于條件所限，有些抽象的科學(xué)知識，很難直觀的演示。設(shè)置信息技術(shù)課，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教室，對特殊教育來說，尤其顯得必要和緊迫。從具體上來說主要是以下方面一、服務(wù)教學(xué)但是我們也必須看到，隨著IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體計算機硬件的價格將進一步降低，開發(fā)適合特殊兒童的教育軟件已日漸成為關(guān)鍵性的因素，多媒體在特教領(lǐng)域中普及應(yīng)用已是大勢所趨。到目前為止，我國大部分特殊教育學(xué)校已引進了多媒體，普遍建立了自己的機房，教師的技術(shù)也有了較大提高。以往的各種電化手段，學(xué)習(xí)者只能被動地接受信息，主觀能動性受到限制。第一，它能直觀地顯示傳統(tǒng)教育方式所無法表現(xiàn)或很難表現(xiàn)的任務(wù)；第二，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以使盲童、聾童、智障兒童等有行為困難的學(xué)習(xí)者，足不出戶就能去圖書館查閱資料，或者去老師辦公室求得有關(guān)老師的指教。多媒體信息借助多媒體網(wǎng)絡(luò)、信息高速公路等實現(xiàn)遠距離輸送，實現(xiàn)資源共享。多媒體的信息來源可以上下幾千年，縱橫幾萬里，一些不易觀察到的現(xiàn)象如火山、海嘯、醫(yī)學(xué)手術(shù)、花開放過程等，都可詳細真切地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前。與全球互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，多媒體不受時空的限制，具有豐富的表現(xiàn)力。多媒體適用范圍較廣，它聲、文、形皆備，可以自行調(diào)控信息呈現(xiàn)速度，重復(fù)使用，因此適用盲、聾、智障等特殊兒童。從記憶的角度看，同時用視覺和聽覺等會明顯提高記憶效果，如果使用多種感官，效果更優(yōu)。多媒體提供多感官刺激，提高學(xué)習(xí)效率。CAI的優(yōu)勢是人機交互工作方式，自由度很大，幾乎不受時間、地點、不同的人的影響和限制，信息反饋及時，自動實施管理。所以，多媒體計算機輔助教學(xué)（MCAI）應(yīng)該能夠適用于特殊教育。特殊教育是指利用普通或特殊設(shè)計的課程、教材、組織形式給特殊教育對象提供的教育及相關(guān)服務(wù)；特殊教育對象即特殊兒童有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指一切與正常兒童不一樣的兒童；狹義的特殊兒童是指盲童、聾童、智障兒童3類殘疾兒童。在未來的教育模式中，社會是學(xué)校，家庭是教室，人人是學(xué)生；顯然傳統(tǒng)的教育方法和手段已有很大的局限性，必需尋找一種新的手段以加速信息的傳遞，擴大教育的對象，增加信息選擇的自由度，而能夠滿足這些需求的最佳選擇無疑是日漸成熟的多媒體與全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。四、信息技術(shù)與特殊教育科學(xué)技術(shù)的進步，科技新成果的應(yīng)用，往往對教育起著推動和促進作用：從紙張、印刷術(shù)的發(fā)明到學(xué)校教育的發(fā)展；從幻燈、廣播、電影、電視的出現(xiàn)到“視聽教育”的興起；從計算機的應(yīng)用到CAI的熱潮；從多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、遠程教育的實現(xiàn)等等莫不如是。總有10%甚至更多的人隨時隨地都要被卷進“特殊”或“異?！边@一魔鬼般的怪圈，他們的現(xiàn)狀十分令人堪憂：多少特殊兒童被人遺棄、多少特殊兒童被冷落甚至欺凌、多少特殊兒童的特殊需要被漠視、多少特殊兒童不為老師、同輩、社會所接納……可他們也是孩子，同樣有生命的尊嚴、有愛與被愛的需要、有平等受教育的權(quán)利！殘疾兒童在受教育的機遇上不應(yīng)該有先后、多寡、厚薄之別，特殊教育不是可有可無或施舍，不是討論給不給教育而是直接討論怎么教育?，F(xiàn)在社會普遍認為，教育是學(xué)校的事情，和自己沒有多大的關(guān)系，特殊教育亦是如此，再加上特殊教育具有很強的專業(yè)性，家庭和社會的參與就更少了。由于工作后沒有機會繼續(xù)“充電”，導(dǎo)致教育觀念、內(nèi)容和方法還不能完全適應(yīng)時代要求?，F(xiàn)在的許多特殊教育學(xué)校的老師，大多數(shù)都不是科班出生，學(xué)的普通教育，卻在特殊教育學(xué)校教書，而特殊教育具有很強的專業(yè)性。由于特殊教育學(xué)校的特殊性，導(dǎo)致在一個地區(qū)，普通學(xué)校遠遠多于特殊教育學(xué)校，許多教育部門根本就不知道還有一個這樣的學(xué)校，在平時的教育投入上也很少考慮到特殊教育，相對于普通教育，辦學(xué)條件是較差的。在一些偏遠農(nóng)村地區(qū)，由于世俗的偏見，適齡的三殘兒童仍未普及九年義務(wù)教育?？傮w上來看，特殊教育是滯后于普通教育的。特殊教育起步晚，發(fā)展也相對較慢，這與高速發(fā)展的社會，已經(jīng)存在一些差距。特殊教育的發(fā)展滯后于普通教育，加上廣大農(nóng)村及偏遠山區(qū)對特殊教育的不了解，殘疾人受教育的程度和廣度總體是偏低的。從殘疾人口的受教育程度看，全國殘疾人口中，具有大學(xué)程度（指大專及以上）的殘疾人為94萬人，高中程度（含中專）的殘疾人為406萬人，初中程度的殘疾人為1248萬人，小學(xué)程度的殘疾人為2642萬人（以上各種受教育程度的人包括各類學(xué)校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生），15歲及以上殘疾人文盲人口為3591萬人，% ，遠遠高于普通人，特殊教育的緊迫性刻不容緩。教師進行信息技術(shù)教學(xué)都是先要自己在網(wǎng)上找教材或根據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學(xué)，知識點很零散，不能給學(xué)生一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時間比普校要少3年，在加上學(xué)生的特殊性，許多內(nèi)容不能夠深講，這樣到畢業(yè)時，雖然都是義務(wù)教育畢業(yè)，但學(xué)到的信息技術(shù)知識明顯要少于普校學(xué)生。學(xué)校的24位教師，大部分都是年輕教師，但能熟練使用電腦的不多，能運用信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)的更少，計算機大部分時間被老師當(dāng)做聊天、游戲及看電影的工具，用于教學(xué)的充其量就是將一些電子文檔、圖片等放給學(xué)生看，并沒有充分體現(xiàn)其應(yīng)有的功能。學(xué)校早在2005年接入互聯(lián)網(wǎng)，由當(dāng)時只是使用有線網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展成現(xiàn)在的有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)綜合利用。目前，學(xué)校共有在校生134人，11個教學(xué)班（1個語訓(xùn)班、2個培智班和9個聾啞班），教師24人。因此，研究現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，開展提高特殊教育學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的研究與實踐具有十分重要的意義。關(guān)于普通教育領(lǐng)域的現(xiàn)代信息技術(shù)教育資源，不論是圖書資料還是網(wǎng)絡(luò)資源，近年來有很大的發(fā)展，可以說很多已逐漸成熟。而且，目前的互聯(lián)網(wǎng)上特殊教育資源匱乏，僅有“中國特殊需要在線”、“中國特殊教育網(wǎng)”等屈指可數(shù)的幾個針對特殊需要人群的綜合性網(wǎng)站，與互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息形成了鮮明的對比。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究如火如荼，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：運用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)；實施信息教育；運用信息技術(shù)實施教育教學(xué)管理和進行信息交流和遠程教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是一個新生事物。美國早在1996年就提出了“教育技術(shù)行動”，日本、新加坡、英國等國也都相應(yīng)推出了一些信息技術(shù)教育規(guī)劃。目前世界教育領(lǐng)域正在發(fā)生一個重大變革，就是以電腦和網(wǎng)絡(luò)為主要特征的信息和通訊技術(shù)，越來越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)應(yīng)用于教育研究在不斷開展。