幼兒園本土資源的開(kāi)發(fā)及利用-文庫(kù)吧資料
2025-07-04 03:34本頁(yè)面
【正文】 省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，如無(wú)錫、青島等地在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，開(kāi)始注重發(fā)掘本地的特色資源。上海等地進(jìn)行的研究性課程探索，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了很好的范例。國(guó)內(nèi)進(jìn)行的相關(guān)改革首先要提到臺(tái)灣地區(qū)的“鄉(xiāng)土教育”，從弘揚(yáng)本土文化、培養(yǎng)本土精神的角度出發(fā)，發(fā)揮本土教育資源對(duì)兒童的熏陶作用。日本在1989年設(shè)立“生活課”的基礎(chǔ)上又增設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。隨著課程權(quán)力的下放，課程體制的彈性化、靈活化，課程綜合已成為國(guó)際課程改革的主流之一。三、相關(guān)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析二、概念的界定本土的教育資源包括：人力資源、物質(zhì)資源、文化資源。這些作為家鄉(xiāng)的本土資源為孩子的學(xué)習(xí)提供了活生生的教材。在此，基礎(chǔ)上我們打算進(jìn)一步利用這些豐富的本土資源創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境，探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程、教學(xué)、幼兒、家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境”與幼兒的“對(duì)話”。如：在草地上、樹(shù)林中，讓幼兒玩游戲；利用田埂讓幼兒練習(xí)平衡；利用小河讓幼兒練習(xí)投擲；利用田野中的小溝讓幼兒練習(xí)跨躍；也可以根據(jù)季節(jié)玩水、玩雪。教師可以和幼兒一起到大自然中去玩泥，也可以帶一些泥土到幼兒園來(lái)，讓幼兒通過(guò)捏、團(tuán)、搓等“工藝”制作一些游戲用的食品、水果、蔬菜等，通過(guò)玩泥，提高幼兒的繪畫、粘貼、塑型等能力，發(fā)展幼兒的想象力和動(dòng)手能力。(2)在野外活動(dòng)中，讓幼兒隨時(shí)在土地上畫下自己所看見(jiàn)的，既節(jié)約了繪畫材料，又培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，也能讓幼兒體會(huì)到繪畫方式的多樣性，更可以利用大自然中的景物組織幼兒進(jìn)行寫生活動(dòng)，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間。農(nóng)村出門是田野、果園、菜地，為培養(yǎng)幼兒的觀察能力提供了便利，我們經(jīng)常組織一些到大自然中去觀察的活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中教給幼兒觀察和比較的方法，如春天，大地?fù)Q了新裝，我們帶幼兒到大自然中去認(rèn)識(shí)春天，讓幼兒找出春天的變化，先看看樹(shù)上，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的；秋天，領(lǐng)幼兒觀察秋天時(shí)，讓幼兒比比秋天的樹(shù)與春天的樹(shù)有什么不同，秋天的草地和夏天的草地有什么區(qū)別等，讓幼兒學(xué)會(huì)比較，從而正確理解某一事物的特點(diǎn)，當(dāng)城市幼兒用圖片觀察玉米、小麥等農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，我們卻可以帶領(lǐng)幼兒到田間地頭進(jìn)行觀察、記錄、講解交流，教學(xué)活動(dòng)因此而顯得生動(dòng)，更能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。大自然、大社會(huì)都是兒童自己的世界，是兒童自己的生活環(huán)境，直接拿兒童熟悉的事物來(lái)作教材、教具，被認(rèn)為更有利于兒童對(duì)生活的理解，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，這是著名教育家陳鶴琴先生的名言，也為我們利用農(nóng)村自然環(huán)境資源指示了方向。在這里，一年四季各具特色。縣內(nèi)有各種文物景點(diǎn)200余處（個(gè)）,著名的有秦直道遺址、杜甫故居羌村遺址、寶室寺銅鐘、石泓寺石窟、柏山寺塔、開(kāi)元寺塔、八卦寺塔群等,著名的直羅戰(zhàn)役就發(fā)生在這里,縣境內(nèi)的東村會(huì)議舊址,直羅、茶坊烈士陵園、榆林橋戰(zhàn)役舊址等已成為延安紅色革命旅游環(huán)線
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