農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)與利用研究初探-文庫(kù)吧資料
2025-08-02 10:36本頁(yè)面
【正文】 俺姓周，姓周的孩子好喝粥……”五六歲的孩子也能創(chuàng)編出這么完整、唱起來(lái)又比較押韻的童謠，比我們大人編寫(xiě)出來(lái)的更有童趣。例如教學(xué)童謠《姓啥》時(shí)，孩子們創(chuàng)編出很多的句子，原文是這樣的“你姓啥？俺姓李，姓李的孩子好吃梨?！北Ч啡耍骸按竽铮￠_(kāi)門(mén)！”大娘：“乎騰騰嚇散了架，半夜干啥？”抱狗人：“抱恁那小狗?。 贝竽铮骸靶」愤€沒(méi)睜眼來(lái)，恁走吧！”整個(gè)過(guò)程老師都是在一旁指點(diǎn)，讓孩子們自己動(dòng)腦，自己想像，自編動(dòng)作，這樣既發(fā)展了幼兒的交往能力又鍛煉了表演能力，使教學(xué)目標(biāo)輕松的完成了。如童謠《抱狗》，我們是這樣組織教學(xué)的，先讓小朋友學(xué)會(huì)說(shuō)童謠，然后選定角色，有獨(dú)白、有大娘、有抱狗人。很多童謠本身就是一個(gè)個(gè)濃縮、完整的故事，老師帶領(lǐng)孩子們把童謠改編成小型故事表演，開(kāi)發(fā)幼兒的表演能力。為了便于記憶可以邊念邊畫(huà)，賦予童謠形象化。就開(kāi)發(fā)出幼兒多方面的思維空間。允許孩子夸張、離奇的想法，鼓勵(lì)他們用自己的獨(dú)特想法來(lái)表現(xiàn)。我們還組織幼兒“畫(huà)童謠”，讓孩子形象思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，拉近了文字與繪畫(huà)的距離，激發(fā)了兒童對(duì)繪畫(huà)表現(xiàn)題材的興趣。石榴籽我吃了，石榴皮我賣(mài)了，叮啊鐺的過(guò)來(lái)了”，幼兒一邊唱一邊做游戲，“兩幼兒兩手相扣邊晃動(dòng)邊說(shuō)兒歌，當(dāng)念到叮啊鐺的過(guò)來(lái)了時(shí)，將胳膊撐起并翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)成背靠背”。例如，童謠《篩麥秸》，就是綜合了健康、語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)。二、結(jié)合鄉(xiāng)土資源課題研究，進(jìn)行園本化課程建設(shè)我園申報(bào)了縣級(jí)實(shí)驗(yàn)課題《農(nóng)村幼兒園課程鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)與利用研究》，在近三年的研究實(shí)踐過(guò)程中，我們收集了大量的資料并加以整理，并將其運(yùn)用于幼兒園課堂教學(xué)中，取得了較好的效果。同時(shí)，我們還帶幼兒去感受季節(jié)更替的自然物、自然景象，讓幼兒知道每個(gè)季節(jié)都有其不同的特點(diǎn):如春季是個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇、萬(wàn)象更新的季節(jié)，秋天則是豐收的季節(jié)。就象小蝌蚪在我們這里隨處可見(jiàn)，但誰(shuí)也不會(huì)認(rèn)真地去注意它們是怎么成長(zhǎng)，變成小青蛙。我們充分利用農(nóng)村的廣闊天地，帶幼兒到大自然中去，在溫暖的三月，大地洋溢著一片初春的景象，小動(dòng)物們睡了一個(gè)冬天，開(kāi)始蘇醒了；春天最早的花“迎春花”開(kāi)放了，小草發(fā)芽了，花兒開(kāi)放了，枝頭上冒出了點(diǎn)點(diǎn)綠色。我們的每個(gè)教室里都有自然角，教師根據(jù)季節(jié)變化把各種植物擺放在教室一角或窗臺(tái)上，供幼兒觀察探索，如春天我們就在窗臺(tái)上擺上白菜花、蘿卜花，空中懸掛上，墻上貼上老師與孩子做的手工作品柳枝、迎春花、桃花等等，使孩子感受到春天的氣息……我們還適時(shí)向幼兒提供一些農(nóng)村自然材料，有各種糧食、有幼兒自己收集的小樹(shù)葉，各種植物的種子，果實(shí)等，在幼兒豐富的想象教師的引領(lǐng)啟發(fā)下一件件藝術(shù)品便做成了：一只小手套稍加捆綁描畫(huà)，就呈現(xiàn)出一只活潑可愛(ài)的小兔子；一粒蠶豆加上兩粒豌豆，再采一片楊樹(shù)葉，便做成了一條金魚(yú)；一串串染色的山菱角便可組成一簾五彩的門(mén)簾，配上叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)男♀忚K做成一串悅耳的手鈴、腳鈴……
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