【正文】 性。 (2) 影響因素?不能回憶主要是缺少提取信息的線索。(1)、遺忘的原因的兩種解釋?消退說?記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。一旦較低層次的需要得到滿足?較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位?支配個體的行為。②各層次的關(guān)系及作用? ?力量越強(qiáng)大。 (2)馬斯洛的動機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。(1)馬斯洛將人的動機(jī)分為匱乏動機(jī)和成長動機(jī)。試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。所采取的活動形式一般都有很強(qiáng)的指向性?具有明確的發(fā)展目標(biāo)。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生強(qiáng)項智能的發(fā)展?而且認(rèn)為現(xiàn)代社會需要的是具有多維度智能的綜合性的人才?每一個人都應(yīng)該發(fā)展各方面的智能。教師應(yīng)使學(xué)生的優(yōu)勢智能得到充分發(fā)展?這也正是學(xué)生個性發(fā)展的過程。 為學(xué)生的個性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。不僅有智力因素?還包括非智力因素的發(fā)展。要以學(xué)生為本?尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神?注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和思維能力訓(xùn)練?使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?要求教師首先必須是創(chuàng)新型教師。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?將學(xué)習(xí)看作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?因此推翻了重復(fù)記憶式的學(xué)習(xí)方法?合作學(xué)習(xí)以及討論式學(xué)習(xí)是認(rèn)為比較有效的學(xué)習(xí)方法?學(xué)生只有通過與他人進(jìn)行經(jīng)經(jīng)驗交流?才能形成自己對知識概念的理解?從而建構(gòu)自己的知識體系。每一個人的經(jīng)驗不同?他所學(xué)習(xí)到的知識也不同?這種不同不在于所學(xué)的知識?而在于每個人對知識的理解。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育1如何組織和培養(yǎng)班集體?建立班集體的核心隊伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)六、論述題促進(jìn)教師的成長與發(fā)展的途徑有哪些?①繼續(xù)學(xué)習(xí)?②科研強(qiáng)師?③教學(xué)改革?④業(yè)務(wù)發(fā)展?教學(xué)觀摩、微型教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)決策訓(xùn)練等?如何理解建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為?學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識?而是積極地建構(gòu)知識的過程。你認(rèn)為教師應(yīng)該具有哪些良好的個性心理品質(zhì)? 11高尚的情操?謙虛的品質(zhì)?廣泛的興趣和愛好?堅強(qiáng)的意志?健康幽默的情緒?平靜愉快的心境?活潑開朗的性格。在以往的教學(xué)實(shí)踐中?教學(xué)評價存在哪些問題??1?在實(shí)踐活動中?過多注重評價的鑒定功能而忽視了評價的診斷作用??2?評價意識與手段還停留在考試與測驗上?很少考慮到評價手段的多樣性、評價功能的全面性??3?教學(xué)評價依賴于事實(shí)判斷?比較多地關(guān)注事物的表象?這就在一定程度上影響了評價結(jié)果的科學(xué)性??4?教學(xué)評價主體的單一性。其主要內(nèi)容包括??1?專業(yè)知識的發(fā)展?2?專業(yè)才能的發(fā)展?3?專業(yè)情意的發(fā)展。提高教師威信的途徑有哪些?教師提高威信的正確途徑??1?加強(qiáng)修養(yǎng)?2?積極實(shí)踐?3?加強(qiáng)師生交往?4?要注意教育科研?，F(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標(biāo)。學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性?使學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識發(fā)展身心的必要條件?而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師正確有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用?取得教學(xué)成效的重要因素。 ? ?答案1 2 3√ 4√ 5√ 6 7 8√ 9√ 10√11 12√ 13 14 15√ 16√ 17 18√ 19 2021 23 23 24√五、簡答題教育現(xiàn)代化對教師素質(zhì)的新要求有哪些?教育家的意識?創(chuàng)新精神和改革意識?教育科學(xué)研究的意識和能力?健康的心理素質(zhì)?獲取和處理信息的能力?運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能?法律意識。 ? ?2只要運(yùn)用正面說服的教育方法?一切學(xué)生都能教育好?因此?反對紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。 ? ??環(huán)境對兒童發(fā)展的作用總是積極的。? ?1“人逢喜事精神爽”?說明了情緒對人的言行總是起積極的作用。 ? ?1無意注意是一種消極注意?因此?教師在教學(xué)中應(yīng)阻止小學(xué)生無意注意的出現(xiàn)。? ?1兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性?后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格的形成起重要作用。 ? ?1學(xué)校工作必須堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。? ?1在學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)中?學(xué)校教育起決定作用。 ? ?啟發(fā)式和注入式是兩種對立的教學(xué)方法體系?反映了兩種不同的教育觀。? ?教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的唯一途徑。 ? ?影響兒童身心發(fā)展的客觀因素主要有遺傳、環(huán)境和教育。 ? ?教師的表率作用主要體現(xiàn)在言行一致。10?學(xué)生個別差異而產(chǎn)生的成績差異的主要原因有生理因素、傳統(tǒng)觀念的影響 T 和_____________?11?教育內(nèi)容是教育活動中傳授給學(xué)生的知識技能、___________、行為習(xí)慣等的總和。8?綜合實(shí)踐活動在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、豐富生活體驗和__________等方面發(fā)揮著獨(dú)特和不可替代的作用。5?動作技能發(fā)展到一定階段會出現(xiàn)練習(xí)時而進(jìn)步?時而退步的波動起伏現(xiàn)象?有時甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時性的停頓?這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為__________6?__________年4月頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。3?《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出?“實(shí)施素質(zhì)教育?就是全面貫徹黨的教育方針?以提高_(dá)________素質(zhì)為根本宗旨?以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和________能力為重點(diǎn)?造就有理想、有道德、有__________、有紀(jì)律的?德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。A 合作學(xué)習(xí) B 自主學(xué)習(xí) C 創(chuàng)造性學(xué)習(xí) D 研究性學(xué)習(xí) E 接受性學(xué)習(xí)18?教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素? ?A 教師專業(yè)能力 B 教師專業(yè)知識C 教師職業(yè)道德 D 教師專業(yè)精神E 教師專業(yè)態(tài)度1備課的內(nèi)容包括? ?A 鉆研教材 B制定教學(xué)進(jìn)度計劃 C 寫教案 D了解學(xué)生廣義的教育包括? ?A學(xué)校教育 B 社會教育 C 家庭教育 D社區(qū)教育2根據(jù)國內(nèi)外的研究與實(shí)踐?人的心理健康水平大致可劃分為三個等級( ) 1? ABCD 2?AC E 3?CE 4?BD 5?AC6? AD 7?CDE 8?ABD 9?CD 10?ABCDE11?ABCD 1AB 13?ABC 14?ABCD 15?ABCD16?A BC E 17?A B D 18?AB D 19. ABD 20 ABC三、填空題1. 中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在記載他言論的《 》一書中。A. 心理健康 B?身體健康 C?社會適應(yīng)良好 D?有道德15?對于教師職業(yè)來講?突出的心理健康問題表現(xiàn)為( )。A、社會教化 B、適當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗 C、行為強(qiáng)化 D、行為模仿13?小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括( )。A?語詞邏輯記憶 B?抽象記憶 C?形象記憶 D?機(jī)械記憶10?在多元智能理論中?人被認(rèn)為具有的基本智能有?語言智能、數(shù)理智能、空間智能和? ?A肢體運(yùn)作智能 B音樂智能 C人際智能 D內(nèi)省智能 E 自然觀察智能11?韋納認(rèn)為?學(xué)生往往把學(xué)習(xí)的成敗歸因于以下方面的因素?( )。A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B?人本主義學(xué)習(xí)理論 C?試誤說 D?接受學(xué)習(xí)理論7?建構(gòu)主義教育思想的主要理論源泉是? ?A 杜威的“教育即生活” B陶行知的“生活即教育” C布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論 E維果茨基的最近發(fā)展區(qū)8?下列選項中?能夠激起外部學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有( )。A?取得的學(xué)習(xí)成績 B?行為的目標(biāo) C?智力水平 D?個體的學(xué)習(xí)需要5?學(xué)生根據(jù)不同性質(zhì)的知識?所采取的學(xué)習(xí)方式可分為? ?兩大類。A均衡性 B特殊性C綜合性 D基礎(chǔ)性 E選擇性3?素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的? ?。? 領(lǐng)導(dǎo)地位 ? 啟發(fā)指導(dǎo)地位 ? 顧問地位 ? 主導(dǎo)地位 答案 3D 7?C 8?C 9?D 10?B 11?B12?C 13?D 1C 1B 16?A 17. C 21 B . B 25. C 26. C 28. D 32 D 33 B 34 B35 C 36 D 37 B 38 C 39 B 40 A41 A 42 B 43 D 44 B 45 C 46 B二、多項選擇題1?家庭教育功能具有的特點(diǎn)是? ?。? 個別教學(xué) ? 班級授課制 ?現(xiàn)場教學(xué) ? 啟發(fā)式教學(xué)4班主任的工作是從? ?開始的。A、年齡特征 B、思想水平 C、先天素質(zhì) D、知識水平4? ?是推動、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。A、依賴性 B、可塑性 C、向師性 D、可教性3教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異?做到? ?。A 國民教育 B基礎(chǔ)教育 C義務(wù)教育 D初等教育3? ?也稱學(xué)校教育制度?是一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)?他規(guī)定各級各類學(xué)校性質(zhì)任務(wù)入學(xué)條件和修業(yè)年限以及它們之間的相互關(guān)系。A學(xué)生互評 B學(xué)生自評 C階段性評價 D形成性評價2心理學(xué)家普遍認(rèn)為?學(xué)生應(yīng)該把學(xué)業(yè)上的成敗歸因于??。A、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性 B、 流暢性和精密性D、 新穎性和獨(dú)創(chuàng)性 D、 堅持性和果斷性26?教師在學(xué)生心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力是教師的? ?。A、觀察 B、訓(xùn)練 C、模仿 D、習(xí)慣培養(yǎng)2對學(xué)習(xí)材料適當(dāng)重復(fù)能使信息得以記憶與保持?其學(xué)習(xí)策略是? ?。??外部 B、成就 ??交往 ??任務(wù)2學(xué)生的閱讀、計算、寫作、觀察一種? ?技能。這是心理發(fā)展的? ???連續(xù)性 ??階段性 ??差異性 ??不均衡性19?自信與自卑、大方與羞怯、認(rèn)真與馬虎?指的是人的? ?。A、布魯姆 B、布魯納 C、奧蘇柏爾 D、加德納16?已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度?對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題會產(chǎn)生一定的影響?這種現(xiàn)象稱為( )。A 直覺行動思維 B 具體形象思維C抽象邏輯思維 D具體形象思維向抽象邏輯思維過渡12. 人們常說?“三歲看大?七歲看老”?這句話反映出了人格的( )A. 整體性 B?獨(dú)特性 C. 穩(wěn)定性 D?社會性13. 教師威信形成的決定性因素是( )A. 教師的社會地位 B?家長對教師的態(tài)度C?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的態(tài)度 D?教師本身的素質(zhì)14. 從遷移的性質(zhì)來說?一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是? ?遷移。 A?權(quán)威型 B?放任型 C?民主型 D?專制型9?多元智能理論的創(chuàng)立者是? ?A馮恩洪 B孫曉云 C布魯納 D加德納10?教育部在? ?頒布了我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)?就必須激發(fā)他們較高層次的社會性需要?如交往的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和取得成就的需要?，F(xiàn)在的中小學(xué)教育?存在著嚴(yán)重的以應(yīng)付考試為目的的傾向?教師引導(dǎo)學(xué)生追求的往往是分?jǐn)?shù)。一般地說?動機(jī)源于需要。每個人的自我實(shí)現(xiàn)方式不同?如有的學(xué)生愛尋求挑戰(zhàn)?有的學(xué)生追求學(xué)業(yè)上的成就?有的學(xué)生則尋求盡一己之力去服務(wù)社會?因此教師必須以個別方式滿足學(xué)生的需要。學(xué)生的榮譽(yù)、成就、信心、自由、獨(dú)立自主等都是教師要特別注意的自尊的需要。學(xué)生之間的友誼、忠誠、關(guān)心、接納和隸屬感都是屬于社會性的需要?教師要為滿足學(xué)生這類需要?引導(dǎo)建立一個和諧、團(tuán)結(jié)、溫暖、親密的班集體。就安全需要而言?教師不僅要注意教學(xué)的物理環(huán)境方面的安全?還要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的恐懼、過度焦慮和急躁不安的心理。就生理層次的需要而言?教師必須顧及學(xué)生的飲食和睡眠的需要。馬斯洛的需要層次論在教學(xué)上極具意義。青年中晚期以后?自我實(shí)現(xiàn)的需要開始占優(yōu)勢。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要層次結(jié)構(gòu)中最高層次的需要。馬斯洛把尊重的需要分為兩大類——自尊和來自他人的尊重。這種歸屬和愛的需要包括對社交、歸屬和認(rèn)可的需要?給予愛和得到愛的需要。?3?歸屬和愛的需要。?2?安全的需要。生理需要是人類最原始、最基本的需