【正文】 觀能動性，但是削弱了教師的主導作用。（） 　　3．啟發(fā)性原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。（） 　　第八章 教學（上） 　　1．系統(tǒng)性原則又被稱為循序漸進原則，指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性積極性，這是典型的科學主義的課程觀。（） 　　12．古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（ ） 　　10．在我國小學課程的傳統(tǒng)中，學生的間接經(jīng)驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學課程中增加學生的間接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。（） 　　8．完整的課程理論，應當兼顧理論性和應用性。（） 　　7．就國內(nèi)情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識的觀點。（ ） 　　5．課程結(jié)構(gòu)就是：教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教材。（） 　　3．課程近代化的標志之一是建立在近代自然科學基礎之上、相對獨立設置的各門課程的出現(xiàn)和成熟。（ ）　第七章 課程 　　1．課程論建立起心理學基礎的人是亞里士多德。（ ） 　　18．德育的政治功能指的就是德育在階級社會中為階級斗爭服務的一面。（ ） 　　16．美的基本形態(tài)是藝術(shù)美和現(xiàn)實美。（ ） 　　14．狹義的體育是指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動，包括社會體育、競技體育和所有能夠增進體質(zhì)與體能的活動。（ ） 　　12．知識可分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識也可以稱為記憶性知識，是一種狹義的知識；廣義的知識應當包括程序性知識。（ ） 　　10．個體享用性的實質(zhì)是讓個體在道德學習與生活中領會、體驗道德人生的幸福、崇高、人格尊嚴與優(yōu)越，因而具有審美的性質(zhì)。（ ） 　　8．在社會性功能之中，德育的經(jīng)濟功能是學校德育政治、文化功能中的中介。（） 　　6．德育的社會性功能具體說來就是德育的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。（ ） 　　4．德育的社會發(fā)展功能主要指的是對個體品德心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展所起的作用。（ ） 　　2．德育的社會性功能是指德育對社會發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用，而德育的個體性功能則是指對德育對象個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響。（） 　　22．全面發(fā)展是排斥個性發(fā)展，因為全面發(fā)展是社會的每一個人的自由發(fā)展。（ ） 　　20．1995年八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》規(guī)定培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人為我國的教育目的。（ ） 　　18．按照馬克思的觀點，只有當生產(chǎn)力的發(fā)展達到消滅一切分工的基礎，個人和整個人類的真正的全面發(fā)展才會徹底實現(xiàn)。（ ） 　　16．20世紀末在中國開始的素質(zhì)教育運動實質(zhì)上是馬克思主義人的全面發(fā)展學說的具體實踐。（） 　　14．教育目的的確定要受到思想家們或制定教育目的者的人性假設的影響。（ ） 　　12．個人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特色，它的全盛時期是119世紀。（ ） 　　10．在近現(xiàn)代，教育史上也出現(xiàn)過社會本位的目的論思想，最具代表性的是教育社會學中的社會功能學派。（ ） 　　8．教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有必須貫徹的強制性。（） 　　6．學校教育的目的比一般的教育目的更具科學性、預見性和有效性。（ ） 　　4．由于教育目的的要回答的是教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個問題，所以教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)和評判標準，出發(fā)點和歸宿。（ ） 　　2．社會本位的目的論主要反映的是近代社會的特征和要求。（ ） 　　18．1999年9月13日國家教育部制定的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》正式發(fā)布施行。（） 　　16．招聘即用人單位面向社會公開、擇優(yōu)選擇具有教師資格的應聘人員，具有公開、直接、透明度高等優(yōu)點。（ ） 　　14．教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部審定。（） 　　12．所謂全面掌握，就是要深入鉆研本學科的大綱和教材的知識內(nèi)容，不僅要掌握學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且對教材的每一個細節(jié)都不放過，都要認真吃透。（ ） 　　10．教師的政治地位決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力和教師從事該職業(yè)的積極性和責任感。因此，為了更好的促進學生的學習，教師可以采取一些必要的強制性的懲戒措施，對一些學生實行特殊管理。（） 　　7．根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范專科學?；蛘咂渌髮W?？飘厴I(yè)以上學歷。（） 　　5．高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。（ ） 　　3．在我國，教師屬于更加公務員系列。（） 　　第四章 教師 　　1．中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，都可以取得教師資格。（ ） 　　6．受教育權(quán)利是兒童享有的一項基本的權(quán)利，是一項憲法權(quán)利。（ ） 　　4．兒童個體的發(fā)展就是兒童在成長過程中身體和心理發(fā)生的變化。（） 　　2．在教育與兒童的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務的過程。其主要特征是以人為中心，強調(diào)人的個性、需求、特點對組織的重要性。（ ） 　　14．系統(tǒng)權(quán)變理論形成于20世紀30－60年代。（ ） 　　13．定量評估，是對工作績效所進行的質(zhì)的鑒定，從總體上給予評價。（ ） 　　11．中小學的學籍管理包括成績評定、升級和畢業(yè)等項內(nèi)容。（ ） 　　9．學校績效的評價模式有多種，其中的目標評價模式認為績效應以較少的資源投入培養(yǎng)數(shù)量較多、質(zhì)量較好的人才為標志，這種模式注重效率。（） 　　7．馬克斯－韋伯是古典組織理論的代表人之一。（ ） 　　5．教學大綱和教學計劃等課程標準文件，從本質(zhì)上說應是一種具有法律效力的規(guī)范性文件，因此全國課程標準必須統(tǒng)一。（ ） 　　4．溝通在管理活動中應占有中心地位。（ ） 　　2．中國近代教育史上第一個現(xiàn)代學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年，這就是《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制。（ ） 　　6．教育不僅成為改變?nèi)藗兊木裆畹闹匾α?，而且也可以成為改變?nèi)藗兊奈镔|(zhì)生活的一種重要力量，這是教育的生產(chǎn)性的重要表現(xiàn)。（ ） 　　4．中國傳統(tǒng)文化中的學與今天的學習的含義等同。（） 　　2．嚴格的說，