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大班角色游戲觀察指導(dǎo)的實踐研究畢業(yè)論文-文庫吧資料

2025-07-03 14:09本頁面
  

【正文】 時大多針對幼兒在游戲中是否遵守游戲規(guī)則等方面,而不是指向幼兒在角色游戲過程中所表現(xiàn)出來的能力與品德。相對其他區(qū)域的活動而言,教師本身對角色游戲就不夠重視,有的教師甚至在區(qū)域活動結(jié)束時不提及角色游戲,角色游戲的評價被忽略,或者因為時間原因而草草結(jié)束,即使對角色游戲進(jìn)行評價,也常常如蜻蜓點水。案例中的教師雖然在幼兒不能正確使用玩具時對幼兒的行為進(jìn)行了干預(yù),但卻是以教師的權(quán)威身份出現(xiàn),干預(yù)也較為武斷,并沒有收到良好的效果。這時,教師看見后走了過來,用嚴(yán)厲的語氣問:“你干什么呢?碗是讓你用來敲的嗎?還不趕緊放好!”幼兒一臉驚恐,趕忙將碗與辣椒放到了桌子上。在指導(dǎo)時,教師往往將自己的角色定位于幼兒的教育者、游戲的管理者,將幼兒至于被教育、被管理的地位,直接“告訴”幼兒應(yīng)該怎么做,或向幼兒提出“建議”,幫助幼兒解決困難,很少能夠在觀察與深思熟慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行適合幼兒需要的指導(dǎo)。為此,教師們認(rèn)為只需組織好幼兒在角色游戲中各司其職,往往對幼兒放任自流, 造成幼兒游戲水平停滯不前?,F(xiàn)場指導(dǎo):放任自流,武斷干預(yù)(1.)忽視角色游戲區(qū)的指導(dǎo)教師們普遍認(rèn)為,角色游戲是幼兒的自發(fā)游戲,是幼兒高度控制、高度自主的游戲,幼兒在游戲中只要自由活動就是主動發(fā)展,完全不需要教師的指導(dǎo)。我:“咱們的角色游戲區(qū)不大受孩子歡迎啊,平時也是這樣嗎?”教師:“在小班、中班還行,孩子們都挺喜歡,大班的孩子都玩膩了,對娃娃家沒有興趣了,平時都沒大有人玩,就成擺設(shè)了。案例 31某大班的角色游戲區(qū)開展的是“娃娃家”的主題角色游戲,到了區(qū)域活動的時間,幼兒們都紛紛跑去參加建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美術(shù)區(qū)等區(qū)域的活動,角色游戲區(qū)顯得門庭冷落,少有幼兒光顧。然而,隨著幼兒年齡的增長與生活范圍的擴(kuò)大,他們的生活經(jīng)驗也會日益豐富,感興趣的事物也會越來越多,便渴望通過在角色游戲中扮演更多的成人角色來表達(dá)他們對周圍生活與事物的認(rèn)識與理解。由此可以看出,目前幼兒園在角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上普遍存在一個非常明顯的問題,即主題單一且長期不變,不能隨著幼兒的“成長”逐漸擴(kuò)展和豐富角色游戲的主題和內(nèi)容。主題環(huán)創(chuàng):主題單一,材料貧乏(1).游戲主題較為單一通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),開設(shè)“娃娃家”的主題角色游戲是目前幼兒園的普遍現(xiàn)象,也有個別幼兒園會在中、大班開設(shè)“超市(商店)”、“郵局”等其他主題的角色游戲,但也只是極少數(shù)現(xiàn)象,而且不在大班開設(shè)“娃娃家”的原因是大班的孩子對娃娃家不感興趣了,才更換的主題。角色游戲是幼兒的一種主體性活動,幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質(zhì)所在,但這并不意味著幼兒的角色游戲不需要教師的指導(dǎo)。(2.)沒有正確認(rèn)識教師指導(dǎo)與幼兒主動發(fā)展的關(guān)系在不少幼兒教師的觀念中,教學(xué)活動應(yīng)由教師控制,而游戲活動應(yīng)當(dāng)由幼兒自主控制,教師的指導(dǎo)會影響幼兒在游戲中的主動發(fā)展。角色游戲與表演游戲都是通過角色扮演來反映主題的創(chuàng)造性游戲,但角色游戲來源于幼兒的實際生活,在角色游戲中幼兒所扮演的“角色”均來自幼兒周圍真實的生活,都是幼兒所熟悉的,而表演游戲中的“角色”則來源于各種文藝作品,較受文藝作品的影響。如有教師認(rèn)為“小舞臺”、“小劇院”屬于角色游戲,將“真假美猴王”、“老狼老狼幾點了”、“老鷹捉小雞”都?xì)w類于角色游戲。(一、)教師指導(dǎo)幼兒園角色游戲存在的問題1游戲認(rèn)知:概念模糊,認(rèn)識不足(1.)混淆角色游戲與表演游戲我在對每一位一線幼兒教師進(jìn)行訪談的過程中發(fā)現(xiàn),不少教師都對角色游戲的概念不夠清晰,不能明確區(qū)分角色游戲與表演游戲,常常將表演游戲也歸入角色游戲的范疇,其中不乏一些老教師。第五章、問題與分析一、當(dāng)前教師指導(dǎo)幼兒園角色游戲存在的問題及原因角色游戲中教師指導(dǎo)的研究是針對實踐問題展開的研究,以發(fā)現(xiàn)和解決實踐中的問題為己任,因此,本章將在呈現(xiàn)研究結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步澄清幼兒園教師在指導(dǎo)角色游戲的過程中存在的問題,并試圖分析其中的原因。 家園互動程度仍處在低層次階段。家園互動的形式主要以家長會,家長教師崗位一日體驗活、親子活動、家長開放日、家園聯(lián)系手冊、家庭陪伴為主,互動形式多種多樣。小結(jié): 不同類型的幼兒園不同程度都開展了幼兒角色游戲活動,城區(qū)幼兒園相對積極一點。而很多教師則認(rèn)為,家長參與幼兒園教育會打亂他們的工作計劃,甚至?xí)齺硪恍┎槐匾穆闊?。就目前情況看,很多家長和教師對家園互動的內(nèi)涵還并不完全理解,并沒有清楚的認(rèn)識自己在家園互動中的地位和應(yīng)該擔(dān)任的角色。家園互動是雙向活動,是家長與教師相互了解,相互配合的過程。這有助于教師了解幼兒在家的情況,并對教師合理安排角色游戲有很大的幫助。由圖4可知,教師每周與家長交談“3~5次”的最多,其次是“5~10次”,由此可以推算,教師平均每天大概與1~3位家長交談。(三)大班幼兒開展角色游戲的頻率家長與教師溝通的頻率 口頭交流優(yōu)點簡便迅速,是家長與教師交流互動并開展角色游戲的一種主要形式,我們對家長與教師使用這種方法的頻率做了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果見圖1和圖2:圖1:家長與教師溝通的頻率圖2:教師與家長溝通的頻率從兩個圖表中我們可以看出,大多數(shù)教師能有時或者經(jīng)常與家長溝通,反饋幼兒信息;但是同時我們也能看出,家長對與教師溝通不是很熱情,%的家長是經(jīng)常與老師溝通的。事實上家長并沒有參與到幼兒園工作的決策與管理中來。它是一種雙向互動活動,因此其中必然要有家庭的積極參與配合。表10:家長認(rèn)為有效的家園互動形式形式家長開放日親子活動家園聯(lián)系手冊家庭陪伴記錄家長教師崗位一日體驗活動人數(shù)19824517053116排序214116形式到校參與家長園地家長記錄相機(jī)微信到校參與人數(shù)18593677289排序371098表11:教師認(rèn)為有效的家園互動形式形式家長教師崗位一日體驗活動親子活動家長開放日家園聯(lián)系手冊家庭陪伴記錄人數(shù)10497241812排序126810形式到校參與家長園地到校參與家長記錄相機(jī)微信人數(shù)4474106715排序531149從表10和表11中我們不難看出,親子互動和家校聯(lián)系是家長和教師認(rèn)同的家長和教師參與幼兒角色游戲的形式,%的家長認(rèn)為家園陪伴記錄是有效的參與幼兒角色游戲的形式,%的教師的認(rèn)可?!綛1老師】從表9反映,教師在親子互動、家長開放日這幾種形式中使用的比例偏高,這也從一方面反映出教師比較善于運用集體的方式與家長合作開展幼兒角色游戲。案例1:我比較喜歡親子活動這個互動方式,因為有的時候家長無法長時間陪伴孩子進(jìn)行角色游戲?!綝2家長】表8可以看出來,家長陪伴孩子開展角色游戲的形式中,用相機(jī)記錄然后發(fā)在微信上以及在家園聯(lián)系本上記錄孩子的角色游戲這從一方面說明,家長比較偏愛記錄游戲的方式,而親身參與的情況比較少。表6:問卷發(fā)放情況項目實發(fā)問卷收回問卷回收率總共發(fā)放問卷620450%教師問卷120110%家長問卷50034068%一、家長和教師對幼兒園角色游戲的認(rèn)識和態(tài)度(一)、家長及教師對角色游戲的態(tài)度調(diào)查反映:家長與教師對角色游戲大多都持積極態(tài)度,有89%的家長愿意參與幼兒園工作,%的教師贊成家長參與幼兒園工作。第四章、上海市浦東新區(qū)惠南鎮(zhèn)5所幼兒園家園互動現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果本研究對選取對象進(jìn)行了調(diào)查問卷,收回有效問卷450份,%。教師要積極主動的去向家長了解幼兒在家庭的情況,了解家庭角色游戲的情況,以及時調(diào)整自己的工作,提高家園互動的時效性。首先,教師必須樹立正確的角色游戲觀念,真正從思想上意識到大班角色游戲的進(jìn)行不是為了游戲而游戲,而必須有效合理地規(guī)劃和發(fā)展。民辦教師的文化程度普遍是大專,師資隊伍整體力量還有待提升。表3:家長問卷的基本信息男性女性初中及以下高中及同等大專本科及以上%%%%%%表3反映家長的學(xué)歷中,%,%,這個結(jié)果反映今后家長對于大班角色游戲的開展,幼兒園需要做大量的工作。(3)資料的收集 教師問卷是在各幼兒園例會的時候發(fā)放,由教師當(dāng)場填寫,當(dāng)場收回。在家長和教師的選取中充分考慮到年齡,學(xué)歷等個方面因素。(二)訪談法自編《幼兒大班角色游戲現(xiàn)狀教師訪談提綱》與《幼兒家大班角色游戲現(xiàn)狀家長訪談提綱》以期深入了解教師在幼兒的角色游戲參與工作中存在的問題以及原因等。問卷共有23個問題,分為兩部分。第一部分是教師的基本情況,包括教師的年齡、學(xué)歷、從事幼兒教育的年限及所在幼兒園的類型等;第二部分主要通過不同的角度了解教師對大班角色游戲的態(tài)度、期望、內(nèi)容、方式、認(rèn)識、看法、建議等。二、研究方法 (一)、問卷調(diào)查法(1)自編《幼兒園幼兒角色游戲現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師版)》(見附錄1)。第三章、研究過程一、調(diào)查對象本研究選取上海市浦東新區(qū)惠南鎮(zhèn)2所幼兒園,其中公辦園1所(包括南園和北園),民辦幼兒園1所為研究對象。幼兒在游戲中需要思考和想象角色特征以及游戲情節(jié)的發(fā)展,使游戲順利地進(jìn)行,促進(jìn)了幼兒的記憶能力、思維能力、故事創(chuàng)編能力以及解決問題能力的發(fā)展。在角色游戲中,幼兒通過扮演角色獲得了對不同社會角色的認(rèn)知,同時還增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識。角色游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力的發(fā)展是多方面的。幼兒自主決定游戲的主題,參與游戲的材料準(zhǔn)備與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),在動手動腦的過程中組織創(chuàng)造力得到逐漸發(fā)展。幼兒的想象主要表現(xiàn)在對人的假想(以人代人)、對材料的假想(以物代物)以及對游戲情景的假想(情景轉(zhuǎn)換)。角色游戲不像表演游戲那樣有特定的“劇本”,需要按照“劇本”中描述的那樣去扮演角色,角色游戲沒有事先規(guī)定的游戲內(nèi)容框架,幼兒可以按照自己的意愿決定和改變游戲內(nèi)容,具有較大的想象空間。角色游戲是幼兒通過模仿他人進(jìn)行的游戲,通過體驗他人的角色,使幼兒能夠站在他人的角度考慮問題,他人在各種不同情境下的內(nèi)心體驗,同情心也得到發(fā)展,有利于幼兒形成理解、謙讓、關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)。同時,幼兒在游戲時還會面臨同伴之間的矛盾與沖突,如有扮演“顧客”的幼兒不按順序排隊購物、買了東西不付錢等,這些都有助于幼兒學(xué)習(xí)處理與他人之間的矛盾與沖突,學(xué)會與他人建立良好的關(guān)系。角色游戲是多個幼兒參與的活動,在游戲的開始幼兒便需要彼此協(xié)商角色的分配,共同商定角色的扮演規(guī)則,以保持角色間的協(xié)調(diào)一致,有助于發(fā)展幼兒與他人的協(xié)調(diào)能力。幼兒通過模仿自己所扮演
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