【正文】 隊(duì)，整個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出金字塔結(jié)構(gòu)，只有核心團(tuán)隊(duì)成員才享有較多信息互換權(quán)利。在此，可以將編隊(duì)理念及方式分為以下兩種基本類型：一，強(qiáng)調(diào)思想互動(dòng)，這種編隊(duì)理念及方式常見(jiàn)于小型科研團(tuán)隊(duì)的組建過(guò)程；二，強(qiáng)調(diào)縱向管理，這種編隊(duì)理念及方式常見(jiàn)于企業(yè)部門大型研發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建過(guò)程。譬如，企業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可能主要圍繞企業(yè)R＆D目標(biāo)來(lái)進(jìn)行編隊(duì)，而高校及科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)則可能以學(xué)科建設(shè)為指向，以科研項(xiàng)目為工作載體。本書在此主要探討創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力建設(shè)過(guò)程中必須關(guān)注的一些理論問(wèn)題，如創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的編隊(duì)理念和方式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作模式。在我國(guó)，許多創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展得比較好的企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)以及各級(jí)政府主管部門均曾致力于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作并積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)揮，如同創(chuàng)新者個(gè)人一樣，也需要有適宜的創(chuàng)新制度安排和創(chuàng)新文化氛圍。撰寫本教材的目的也就在于此。通過(guò)學(xué)習(xí)成功的創(chuàng)新案例，特別是通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒創(chuàng)新環(huán)境大致相同情況下的成功案例，對(duì)提高個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力很有幫助。學(xué)習(xí)的重要性越來(lái)越受到人們的重視。因此，一個(gè)真正的創(chuàng)新者必須時(shí)刻保持開(kāi)放而寬容的心態(tài)，必須善于表達(dá)或表現(xiàn)自己的思想、構(gòu)想或見(jiàn)解，同時(shí)必須善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，善于參加共同探討、研究和行動(dòng)。在此過(guò)程中，創(chuàng)新者個(gè)人通過(guò)參與有組織的創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)提升自己的創(chuàng)新能力，但他思考問(wèn)題的角度不再是“我”而是“我們”。(2)在協(xié)作中錘煉。學(xué)習(xí)和運(yùn)用創(chuàng)新思維，其最大的奧妙在于思想的碰撞、移植和借用，在于思考問(wèn)題的角度乃至思維方式的變換。個(gè)人創(chuàng)新能力更主要地表現(xiàn)在創(chuàng)新思維的掌握和運(yùn)用上，能夠熟悉運(yùn)用創(chuàng)新思維，才能夠熟悉運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決有難度的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目的。專業(yè)技術(shù)人員圍繞提升個(gè)人創(chuàng)新能力而展開(kāi)的自我錘煉，是指以“我”為行為主體而展開(kāi)的創(chuàng)新能力鍛煉過(guò)程。創(chuàng)新者個(gè)人可以同時(shí)用以下三種方式進(jìn)行鍛煉，以提高自已的創(chuàng)新能力。相反，在一個(gè)生機(jī)勃勃的創(chuàng)新組織及文化氛圍里，個(gè)人創(chuàng)新能力就有可能得到最大限度的發(fā)揮。在一個(gè)缺乏創(chuàng)新文化的氛圍里，個(gè)人創(chuàng)新能力是無(wú)法得到充分發(fā)揮的。因此，一個(gè)創(chuàng)新組織應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、聚集這三方面的人才并合理地使用這些人才，應(yīng)選擇兼具夢(mèng)想家和實(shí)干家素質(zhì)的人才作為創(chuàng)新組織或機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)著或決策者。夢(mèng)想家擁有敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和全局觀念，而實(shí)干家擁有化夢(mèng)想為現(xiàn)實(shí)的能力并且對(duì)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)有著敏銳的意識(shí)和承受力。因此，創(chuàng)新需要這三方面的人才乃至綜合型人才。(2)通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)多方面的創(chuàng)新人才、提升整體創(chuàng)新能力。確立價(jià)值理念的基本方式就是將其制度化——以制度形式表達(dá)基本價(jià)值理念；◆確立創(chuàng)新價(jià)值理念并予以制度化。在致力于創(chuàng)新型組織建設(shè)的過(guò)程中，至少須做好以下幾方面的工作：◆確立組織之基本價(jià)值理念并予以制度化。另一方面，創(chuàng)新組織在實(shí)施各種具體創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)和聚集創(chuàng)新人才，要針對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新人才編隊(duì)，形成強(qiáng)有力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目的。一方面，組織創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等各種創(chuàng)新要求該機(jī)構(gòu)重組它與外部環(huán)境之問(wèn)的關(guān)系，在組織與環(huán)境之間建立起適當(dāng)?shù)馁Y源流動(dòng)和人才流動(dòng)機(jī)制；同時(shí)在組織內(nèi)部著手進(jìn)行創(chuàng)新制度安排及創(chuàng)新文化建設(shè)，確立創(chuàng)新理念并將之落到實(shí)處。三、創(chuàng)新者個(gè)人、團(tuán)隊(duì)及創(chuàng)新組織創(chuàng)新能力建設(shè)我們?cè)诖藬M重點(diǎn)探討創(chuàng)新者個(gè)人、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力乃至整個(gè)創(chuàng)新組織的創(chuàng)新能力建設(shè)問(wèn)題。在我國(guó)，重知識(shí)貯備、輕能力訓(xùn)練的教育模式存在著諸多不利于創(chuàng)新的弊端，所以需要大力發(fā)展繼續(xù)教育。在實(shí)際創(chuàng)新實(shí)踐中，不可能要求參與創(chuàng)新活動(dòng)的每一位成員均具備上述各項(xiàng)創(chuàng)新能力。整合多種能力的能力是能力增長(zhǎng)和人格發(fā)展的結(jié)果，這需要通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和人生歷練。對(duì)于創(chuàng)新人才來(lái)說(shuō)，要完成創(chuàng)新活動(dòng)，就要協(xié)調(diào)各方，當(dāng)擁有一定資源時(shí)，就可通過(guò)溝通、說(shuō)服、資源分配和榮譽(yù)分配等手段來(lái)組織協(xié)調(diào)各方以最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。提出創(chuàng)造發(fā)明成果,只是創(chuàng)新活動(dòng)的第一階段，要使成果得到承認(rèn)、傳播、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)其學(xué)術(shù)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,必須要和社會(huì)打交道，實(shí)踐能力就是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而進(jìn)行的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。解決問(wèn)題分狹義和廣義，狹義的解決問(wèn)題就是人們通常認(rèn)為的各種問(wèn)題的解決，如物理問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題；廣義的問(wèn)題解決則包括各種思維活動(dòng)，這種情況下，創(chuàng)新能力就等同于創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)造能力 創(chuàng)造能力是創(chuàng)新能力的核心，它是指首次提出新的概念、方法、理論、工具、解決方案、實(shí)施方案等的能力，是創(chuàng)新人才的稟賦、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)力和毅力的綜合體現(xiàn)。批判能力 表現(xiàn)在兩個(gè)方面，在學(xué)習(xí)、吸收已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，批判能力保證人們不盲從，而是批判性地、選擇性地吸收和接受，去粗取精、去偽存真；在研究和創(chuàng)新方面，則質(zhì)疑和批判是創(chuàng)新的起點(diǎn)，沒(méi)有質(zhì)疑和批判就只能跟在權(quán)威和定論后面亦步亦趨，不可能作出突破性貢獻(xiàn)。想像能力 以一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)直覺(jué)、形象思維或組合思維，不受已有結(jié)論、觀點(diǎn)、框架和理論的限制，提出新設(shè)想、新創(chuàng)見(jiàn)的能力。綜合是把事物的各個(gè)要素、層次和規(guī)定性用一定線索把它們聯(lián)系起來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的本質(zhì)關(guān)系和發(fā)展的規(guī)律。因此通常把分析能力與綜合能力結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，將會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高性能計(jì)算機(jī)和各種科學(xué)儀器以及新的分析方法的出現(xiàn)和應(yīng)用，有效地提高了人們的分析能力。做到由表及里、由淺入深、由易到難地認(rèn)識(shí)事物和問(wèn)題。事物是由不同要素、不同層次、不同規(guī)定性組成的統(tǒng)一整體。所以管理大師德魯克說(shuō)：“真正持久的優(yōu)勢(shì)就是怎樣去學(xué)習(xí)，就是怎樣使得自己的企業(yè)能夠?qū)W習(xí)得比對(duì)手更快。也可以說(shuō)是通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。個(gè)人具有學(xué)習(xí)能力，組織也具有學(xué)習(xí)能力，人們把學(xué)習(xí)型組織理解為“通過(guò)大量的個(gè)人學(xué)習(xí)特別是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力獲取、掌握知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)的能力，包括閱讀、寫作、理解、表達(dá)、記憶、搜集資料、使用工具、對(duì)話和討論等能力。創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及創(chuàng)新者自身的能力和社會(huì)環(huán)境，要取得成功需要反復(fù)試驗(yàn)和探索，只有堅(jiān)持不懈才可能成功。它憑借想象力和創(chuàng)造性思維構(gòu)造出前所未有的東西，打破以往的模式和框架；(3)實(shí)踐性。創(chuàng)新能力具有四大特點(diǎn)：(1)綜合性。參照前述創(chuàng)新定義，創(chuàng)新能力亦有三重含義：一是形成或產(chǎn)生新的思想、觀念或創(chuàng)意的能力；二是利用新思想、觀念或創(chuàng)意創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、流程或組織等各種新事物的能力；三是應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)新事物價(jià)值的能力。按照人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布的《核心能力測(cè)評(píng)大綱——?jiǎng)?chuàng)新能力》的定義，創(chuàng)新能力是“在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)、革新方案的能力”。一般說(shuō)來(lái)，能力是指人們表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題可能性的個(gè)性心理特征，是完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的必備條件。因而，它中要研究與第4級(jí)發(fā)明或創(chuàng)新相適應(yīng)的一般方法或規(guī)律。TRIZ研究沒(méi)有像熊彼特那樣區(qū)分發(fā)明與創(chuàng)新，采用了較寬泛的發(fā)明或創(chuàng)新概念；但卻就發(fā)明或創(chuàng)新的等級(jí)作出了明確區(qū)分，它們被分為5個(gè)等級(jí)：第2等級(jí)均屬于小型發(fā)明或創(chuàng)新（通過(guò)改變或替換原有技術(shù)或產(chǎn)品中的部分內(nèi)容即可完成創(chuàng)新，兩者分別占發(fā)明專利的32％和45％）；第3等級(jí)為中型發(fā)明或創(chuàng)新（如登山自行車、計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)，占發(fā)明專利的19％）；第4等級(jí)為大型發(fā)明或創(chuàng)新（如內(nèi)燃機(jī)、集成電路、個(gè)人電腦等，只占發(fā)明專利的4％）；第5等級(jí)為特大型發(fā)明，主要指重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和重大發(fā)明專利（如蒸汽機(jī)、飛機(jī)、激光等，％）。創(chuàng)新等級(jí)分布圖類似的創(chuàng)新等級(jí)分類及分布還可見(jiàn)于蘇聯(lián)的創(chuàng)新方法研究(TRIZ)。按照最簡(jiǎn)單的劃分，創(chuàng)新有小級(jí)別創(chuàng)新、突破性創(chuàng)新(radical innovation)、里程碑式的創(chuàng)新三個(gè)級(jí)別，其中，90％的創(chuàng)新屬于小級(jí)別創(chuàng)新或普通創(chuàng)新，只有10％的創(chuàng)新屬于突破性創(chuàng)新乃至里程碑式的創(chuàng)新。據(jù)此概念，本書在征集案例時(shí)涉及科技創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、管理創(chuàng)新多方面的案例。這一創(chuàng)新概念涉及三層含義：(1)新技術(shù)、知識(shí)、觀念或創(chuàng)意的形成、產(chǎn)生或引入；(2)利用新技術(shù)、知識(shí)、觀念或創(chuàng)意，設(shè)計(jì)生產(chǎn)或形成新的產(chǎn)品、服務(wù)、組織、制度、流程或管理方式等新事物；(3)通過(guò)新產(chǎn)品等新事物的社會(huì)化實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，所追求的價(jià)值并不只限于經(jīng)濟(jì)價(jià)值。目前，創(chuàng)新的概念已不局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，幾乎在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都在使用創(chuàng)新概念；而且，這種情況并非只發(fā)生在中國(guó)，而是發(fā)生在全世界。中國(guó)科學(xué)院所實(shí)施的“知識(shí)創(chuàng)新”活動(dòng)即是如此。在這種意義上，可以說(shuō)，在進(jìn)行企業(yè)創(chuàng)新的同時(shí)，也應(yīng)在科技、文化以及教育等方面同步實(shí)施創(chuàng)新活動(dòng)。可以認(rèn)為，從企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展到國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的過(guò)程絕不是一個(gè)同構(gòu)放大的簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)過(guò)程。他認(rèn)為，就日本的創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)看，沒(méi)有社會(huì)的整體改革，譬如在教育、經(jīng)濟(jì)等方面的改革，技術(shù)創(chuàng)新就不可能取得成功③。那么，除經(jīng)濟(jì)型的創(chuàng)新活動(dòng)以外，是否還存在著其他類型的創(chuàng)新活動(dòng)？事實(shí)上，當(dāng)創(chuàng)新活動(dòng)已經(jīng)在國(guó)家層面上乃至國(guó)際規(guī)模上展開(kāi)時(shí)，僅通過(guò)某一方面的社會(huì)實(shí)踐（如經(jīng)濟(jì)方面），是不可能取得成功的。(5)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)必須充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮創(chuàng)新組織內(nèi)部各種人員的創(chuàng)造力，并使整個(gè)組織處于某種富于創(chuàng)新活力的狀態(tài)。(4)創(chuàng)新被看做是一個(gè)組織之競(jìng)爭(zhēng)力之所在，沒(méi)有創(chuàng)新，一個(gè)組織就面臨著失去競(jìng)爭(zhēng)資格的可能。(3)創(chuàng)新過(guò)程往往是一個(gè)系統(tǒng)變化過(guò)程，涉及多種類型的主體或創(chuàng)新參與者（生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商、創(chuàng)新企業(yè)外部的科技研發(fā)人員等）之間的合作，涉及科技知識(shí)的形成與傳遞，新產(chǎn)品的定位、生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等。但是，創(chuàng)新不只是指發(fā)明(invention)，發(fā)明是與技術(shù)變革相關(guān)的，創(chuàng)新可以在沒(méi)有發(fā)生技術(shù)變革的情形下發(fā)生，如通過(guò)改變組織實(shí)施形式（管理上的變化），也可以導(dǎo)致創(chuàng)新。(2)新知識(shí)（科技知識(shí)、管理知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)）或新創(chuàng)意的創(chuàng)造或引入是創(chuàng)新的必要條件，但并非充分條件。這里的協(xié)同創(chuàng)新有兩層含義：一是(同行和非同行的)不同組織間的協(xié)同；二是技術(shù)、管理、制度、組織、文化、政策和綜合研究間等的協(xié)同。第一階段為線性模式，以技術(shù)推動(dòng)說(shuō)和需求拉動(dòng)說(shuō)及推拉綜合說(shuō)為代表；第二階段為平行交叉與網(wǎng)絡(luò)模式，為縮短技術(shù)創(chuàng)新周期和利用其他企業(yè)和組織的資源，創(chuàng)新企業(yè)不僅在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)研發(fā)、生產(chǎn)和營(yíng)銷等各功能的平行交叉作業(yè)，而且廣泛地同供應(yīng)商、批發(fā)商和用戶等合作伙伴緊密合作或者建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；第三階段是協(xié)同演進(jìn)模式，20世紀(jì)80年代末期以來(lái)，研究者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到全面理解技術(shù)創(chuàng)新需要采用包容企業(yè)環(huán)境要素在內(nèi)的系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)包括企業(yè)、政府、大學(xué)、研究院所和中介機(jī)構(gòu)等不同領(lǐng)域的組織之間的合作、交流與相互作用是第三階段技術(shù)創(chuàng)新理論的特點(diǎn)，費(fèi)里曼、倫德瓦爾、OECD等人和組織的國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)理論是其代表。有學(xué)者用國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)來(lái)說(shuō)明這一情況。馮同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新依賴企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與用戶（包括制造商、供應(yīng)商、用戶等）之間的相互作用和信息交流。至今大致分別經(jīng)歷了三個(gè)研究階段。技術(shù)創(chuàng)新理論是技術(shù)創(chuàng)新研究的結(jié)晶，迄今為止出現(xiàn)了眾多的技術(shù)創(chuàng)新理論，不同的技術(shù)創(chuàng)新理論來(lái)自于不同的研究視角和不同的研究階段?！眲?chuàng)新概念千變?nèi)f化，創(chuàng)新理論也異常豐富，其中尤以技術(shù)創(chuàng)新理論最為豐富和成熟。只有當(dāng)發(fā)明創(chuàng)造引入到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它才成為創(chuàng)新。熊彼特之后出現(xiàn)的許多定義大多在某種程度上吸收了他的見(jiàn)解，譬如，桑德布認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)生產(chǎn)企業(yè)來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)一種新產(chǎn)品，或采用一種新的生產(chǎn)過(guò)程、一種新組織形式或管理形式、或一種新式的市場(chǎng)行為均可以稱之為創(chuàng)新②。熊彼特認(rèn)為，“創(chuàng)新是指以新的方式展開(kāi)的生產(chǎn)，如對(duì)于某一給定的生產(chǎn)線，以新的方式組合各種原料及生產(chǎn)活動(dòng)，以獲取更好的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出”①。熊彼特首先賦予創(chuàng)新一詞以經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的特殊用法，他區(qū)分了創(chuàng)新(Innovation)與發(fā)明(Invention)、創(chuàng)造(Creative)：一種發(fā)明，只有當(dāng)它被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，才成為“創(chuàng)新”。關(guān)于“創(chuàng)新”概念，不同學(xué)科、不同領(lǐng)域有不同的解釋，“創(chuàng)新”的定義多達(dá)400多種。一、創(chuàng)新概念及創(chuàng)新過(guò)程的一般特征為了有效地提高創(chuàng)新能力、增強(qiáng)創(chuàng)新思維，了解創(chuàng)新、創(chuàng)新能力的基本概念和創(chuàng)新理論是必要的。但，任何一種教學(xué)模式都有其自己的應(yīng)用特點(diǎn)。自主創(chuàng)新教學(xué)模式是一種符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)模式。綜上所述，自主創(chuàng)新教學(xué)模式的宗旨，是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生相互的探討，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。此外，利用各種輔助教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。三、充分發(fā)揮學(xué)生相互的探討作用通過(guò)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)果，在班內(nèi)互相溝通、互相碰撞，在感受集體溫暖的同時(shí)獲取集體智慧中的營(yíng)養(yǎng)，以豐富個(gè)體的思維領(lǐng)域。為了激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈欲望，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律，給予學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)問(wèn)題化，問(wèn)題設(shè)疑化，過(guò)程探討化，去調(diào)動(dòng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使他們獨(dú)立自主思考問(wèn)題，精神自然地成長(zhǎng)起來(lái)，并使外來(lái)的精神養(yǎng)料通過(guò)選擇、理解、吸收和重構(gòu)，真正成為自己的有機(jī)體的組成部分。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見(jiàn)解就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)。民主和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是培育創(chuàng)新精神不可或缺的氛圍。一、建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛 陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。因而，創(chuàng)立有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松和諧自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，勢(shì)在必行。各方面領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)時(shí)間的大力支持、用戶的大力配合、協(xié)作單位的共同努力、良好的科技風(fēng)氣和正確的技術(shù)決策。五、案例分析：?jiǎn)栴}一：答：王選“頂天立地”的發(fā)展模式里的“頂天”就是尋求全球科技最前沿制高點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)已有技術(shù)的不足和吸收前人成果的基礎(chǔ)上不斷追求新突破，以自主創(chuàng)新形成自主知識(shí)、產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)；“立地”就是針對(duì)市場(chǎng)最迫切的需要用新方法實(shí)現(xiàn)前人所未達(dá)到的目標(biāo)，并迅速實(shí)現(xiàn)商品化從而占領(lǐng)市場(chǎng)。創(chuàng)新能力包含三重含義：①是形成或產(chǎn)生新的思想、觀念或創(chuàng)意的能力；②是利用新思想、觀念或創(chuàng)意創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、流程或組織等各種新事物的能力；③是應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)新事物價(jià)值的能力。TRIZ法認(rèn)為它主要研究與第二、三、四級(jí)發(fā)明或創(chuàng)新