【正文】 分析。在這節(jié)課的一次集體備課中，一位年輕教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“把電流表?yè)Q成小燈泡，能不能發(fā)光? 如果能發(fā)光的話不是更能說(shuō)明磁生電了嗎？”其他老師都說(shuō)：“肯定不亮! 因?yàn)楫a(chǎn)生的感應(yīng)電流很小，只有微安數(shù)量級(jí)，不足以使燈泡發(fā)光。甚至可以評(píng)判編者的意圖的正誤。作為教師而言，在備課中，我們必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從中洞察學(xué)段目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照教科書(shū)，把握本單元、本節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)。二、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)要求與教學(xué)大綱不同，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)，而沒(méi)有指出這個(gè)目標(biāo)是在哪個(gè)年級(jí)，應(yīng)該在哪個(gè)學(xué)期達(dá)到。后者則主要向?qū)W生提供了若干從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)：有趣的需要思考的問(wèn)題情境，求解的經(jīng)歷，思維的空間，概念的本質(zhì)屬性，其用意在于：首先讓學(xué)生體會(huì)“為什么要學(xué)習(xí)代數(shù)式”，“代數(shù)式是怎樣產(chǎn)生的”，并通過(guò)學(xué)生的自我活動(dòng)(歸納與概括，思考與交流等)去獲得代數(shù)式的基本含義，同時(shí)，在這些活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)一些認(rèn)識(shí)新事物的基本方法，發(fā)展一般能力。課程標(biāo)準(zhǔn)主張的、以學(xué)生發(fā)展為本的教科書(shū)則更傾向于如下的呈現(xiàn)方式：提供一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境（數(shù)學(xué)的或有現(xiàn)實(shí)背景的），或者一個(gè)有趣的游戲，學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中必須接觸到“代數(shù)式”列舉一些具有共同特征的典型實(shí)例提出若干供學(xué)生思考、交流的問(wèn)題，意在幫助學(xué)生通過(guò)歸納、概括等活動(dòng)，去獲得“代數(shù)式”本質(zhì)特征(定義)敘述代數(shù)式的含義與相關(guān)概念。而編排體系倡導(dǎo)探究式的呈現(xiàn)方式。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)向教科書(shū)的編寫(xiě)者們提供了教材編寫(xiě)建議，其目的在于闡述作為符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)而編寫(xiě)的教科書(shū)應(yīng)當(dāng)具備的基本特征，其內(nèi)涵主要包括內(nèi)容、編排體系、呈現(xiàn)形式等三個(gè)大方面。對(duì)學(xué)生而言，教科書(shū)是他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”，亦即教科書(shū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。在這個(gè)意義之下，教科書(shū)須要改變?cè)械膬?nèi)涵和形式——不再是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的模仿對(duì)象，或者說(shuō)，它向?qū)W生提供的不再是一種不容改變的、定論式的客觀知識(shí)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)具備新的含義。課程標(biāo)準(zhǔn)持有的教學(xué)理念是以學(xué)生的整體發(fā)展為本。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書(shū)作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點(diǎn)長(zhǎng)期以來(lái)，教科書(shū)具有“至高無(wú)上”的權(quán)威：一種是在絕對(duì)意義上的正確性和精確性——它呈現(xiàn)的每一個(gè)知識(shí)、每一種解題方法都應(yīng)當(dāng)是最準(zhǔn)確的，而每一種表達(dá)知識(shí)的方式，甚至每一個(gè)詞語(yǔ)也都應(yīng)當(dāng)是最精準(zhǔn)的，是不容質(zhì)疑的。相對(duì)于以往的“一個(gè)大綱多套教材”，今天的“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多套教材”更富有彈性，多元化的教科書(shū)格局已經(jīng)初步形成。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本規(guī)則與教學(xué)行為依據(jù)，可以提供諸多有助于備課的信息。課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫(xiě)者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間。在備課中，我們要及時(shí)關(guān)注課程資源的類(lèi)別、來(lái)源渠道，同時(shí)，更要了解我們身邊的可以利用的課程資源，既要大力開(kāi)發(fā)，更要有效利用。同時(shí)，可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。這個(gè)建議為我們開(kāi)展備課工作提供了指導(dǎo)性的建議，特別提醒我們，必須關(guān)注身邊的資源，及時(shí)加以開(kāi)發(fā)和有效利用。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開(kāi)發(fā)和有效利用的重要參考課程資源是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程新一輪改革提出的一個(gè)重要概念。數(shù)學(xué)一至三年級(jí)會(huì)口算百以?xún)?nèi)的加減法，包含有從報(bào)刊等媒體獲取數(shù)據(jù)的體驗(yàn)，四至六年級(jí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成估算的習(xí)慣，能根據(jù)方向和距離描述簡(jiǎn)單的路線圖。【資料卡片】 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書(shū)編寫(xiě)的一些要求語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；七至九年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字３５００個(gè)，課外閱讀總量不少于２６０萬(wàn)字。所以，它對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的，有指導(dǎo)性和彈性的；同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教學(xué)要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的先后順序，只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)更多地表述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有表述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議（包括課程標(biāo)準(zhǔn)提供的若干案例），確實(shí)能給我們進(jìn)行課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供重要參考。然后評(píng)價(jià)學(xué)生能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)，能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)，能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見(jiàn)解，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問(wèn)題的憂慮，能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議。學(xué)生要在家長(zhǎng)的幫助下，收集和稱(chēng)量每天垃圾的重量，估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。還有通過(guò)學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，比如，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過(guò)程記錄、活動(dòng)成果、研究報(bào)告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及他人評(píng)價(jià)結(jié)論，自我評(píng)價(jià)結(jié)果。尤其是在過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。這就要求我們轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，并將外在的教育觀念通過(guò)自己的獨(dú)立思考，真正落腳在備課活動(dòng)之中。在備課中，這些教學(xué)建議實(shí)際上為我們制定課堂教學(xué)策略提供了重要參考。而備課正是為了減緩從作為文本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施課程的課堂教學(xué)之間的落差與衰減。只有當(dāng)我們所有的教育追求和努力真正變成學(xué)生的生命經(jīng)歷和體驗(yàn)時(shí)，我們良好的教育理想才不是“畫(huà)餅”，因?yàn)閺膶W(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，我們的追求才有了一個(gè)正確的起點(diǎn)。教科書(shū)屬于典型的理解課程層面，不同版本的教科書(shū)不僅須要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，而且要在自覺(jué)不自覺(jué)中比較清晰地反映出編者的教育理念、信仰和觀點(diǎn)。理想課程屬于專(zhuān)家設(shè)想的、體現(xiàn)國(guó)家意志的課程，國(guó)家義務(wù)教育法、基礎(chǔ)教育課程改革綱要體現(xiàn)的課程就是這個(gè)層面。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷“問(wèn)題情景——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過(guò)程。比如，生物課程組織學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開(kāi)“國(guó)際生物圈”研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（五）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法與以往的教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教相比，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體的要求，作出了詳盡的規(guī)定。生物課程標(biāo)準(zhǔn)反映了現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類(lèi)群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究，降低對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。例如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低了對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)，重新界定了新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，如英語(yǔ)的基本能力、信息意識(shí)與能力也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。這種過(guò)程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬?。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。比如：物理課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)篇闡述了課程基本理念，注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段安排構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。它是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果作出的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求和各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，它的內(nèi)容涉及這門(mén)課程的教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、命題評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)等各個(gè)具體領(lǐng)域，它的主體部分體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的具體要求。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)作為國(guó)家意志的體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能作了定性描述，闡述了相應(yīng)課程的改革發(fā)展的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路作了詳細(xì)的說(shuō)明。全國(guó)人大常委會(huì)2006年６月29日審議通過(guò)的新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》于2006年9月1日實(shí)施，其中的第五章第三十八條規(guī)定：“教科書(shū)根據(jù)國(guó)家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，內(nèi)容力求精簡(jiǎn)，精選必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，保證質(zhì)量。本章我們系統(tǒng)闡述備課標(biāo)的技能及其操作的方式和方法。第二章備課標(biāo)的技能——在備課中如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)【問(wèn)題導(dǎo)入】在備課中，課程標(biāo)準(zhǔn)扮演哪些角色？圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行備課活動(dòng)？特別地，在備課中，如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)？課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是學(xué)科課程領(lǐng)域的基本規(guī)范。再次，通過(guò)研究教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師已明確在心的教學(xué)方法與教學(xué)途徑。總之，通過(guò)備課，我們要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：首先，通過(guò)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)照教科書(shū)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的三維目標(biāo)要求和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和課堂行為準(zhǔn)則。在教學(xué)中，特別要根據(jù)教學(xué)的需要合理選擇對(duì)媒體課件、教具等輔助教學(xué)手段，注重實(shí)效，關(guān)注信息技術(shù)與課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性整合。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強(qiáng)、便于操作演示、能反映知識(shí)的本質(zhì)等特點(diǎn)。它可以使抽象的知識(shí)具體化，直觀化，形象化，較好地制作演示教具、多媒體課件可以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。所以教師在備課時(shí)要通盤(pán)考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，使課堂教學(xué)自然，流暢，扣人心弦。因此，教師在備課時(shí)不要輕易放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。良好的課堂提問(wèn)可以使課堂教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。七、問(wèn)題設(shè)計(jì)要精當(dāng)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng)，師與生、生與生間的交流活動(dòng)主要是靠教師的提問(wèn)、學(xué)生的答問(wèn)、生生之間的信息傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)的?？傊虒W(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。所以教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等。六、教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善人們常說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的探究發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很多，歸納起來(lái)可以分為兩種：接受性學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這就是我們常說(shuō)的“備學(xué)生”，只有這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能有的放矢。如果學(xué)生對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)掌握不好，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課中學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容（包括知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)、思想）就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生理解存在困難的地方、教學(xué)難于實(shí)施的地方，就是教學(xué)難點(diǎn)。三、作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵幾乎每節(jié)課都有它的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。在選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要具體情況具體對(duì)待，以能順利完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和所授知識(shí)有利于學(xué)生理解和掌握為準(zhǔn)，既不要多選也不能少選，多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，少選了會(huì)造成課堂教學(xué)松散，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。為此，必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教科書(shū)相應(yīng)內(nèi)容的整體要求和本節(jié)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，切忌以學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)取代本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。一、教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確所謂目標(biāo)準(zhǔn)確，意指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的，又不是高不可攀的。我們必須明確，實(shí)施新理念下的中小學(xué)備課，目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是為學(xué)習(xí)服務(wù)。新理念下的中小學(xué)備課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過(guò)程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)中的問(wèn)題的過(guò)程，具有鮮明的目的性、科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，是不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括檢測(cè)、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識(shí)深化過(guò)程。新理念下的中小學(xué)備課，實(shí)際上是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)反思占用的時(shí)間一般不少于總課時(shí)的三分之一。。。不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)效果檢測(cè)的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設(shè)計(jì)例題、隨堂練習(xí)題，確保教學(xué)的效果與覆蓋面。深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況，選準(zhǔn)本課的起點(diǎn)和基點(diǎn)，使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是要認(rèn)真鉆研教科書(shū)，理清知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各維目標(biāo)在教科書(shū)中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的關(guān)鍵，制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)。明確課堂教學(xué)的目的要求。我們總結(jié)優(yōu)秀教師教案的特征可以發(fā)現(xiàn)，一份好的教案，必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須做到前后銜接，邏輯嚴(yán)密，必須做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，必須做到層次分明，過(guò)渡自然。半數(shù)以上的優(yōu)秀教案有專(zhuān)門(mén)的板書(shū)設(shè)計(jì)，從優(yōu)秀教案的板書(shū)設(shè)計(jì)中可以看出，教案中板書(shū)設(shè)計(jì)表達(dá)有兩種方式，一是在教案中留出專(zhuān)門(mén)地方列示板書(shū)設(shè)計(jì)，二是在教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容顯示中以加注方式表明為板書(shū)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)明顯表現(xiàn)出程序性、階段性、操作性的特點(diǎn)，即規(guī)劃出了非常詳細(xì)的教學(xué)步驟和教學(xué)行為，這可保證教學(xué)實(shí)踐有序而扎實(shí)地進(jìn)行。。70％的優(yōu)秀教案有重點(diǎn)難點(diǎn)分析。多數(shù)案例列出了教學(xué)的條件準(zhǔn)備，說(shuō)明了我國(guó)中