【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬?。比如，科學(xué)課程目標(biāo)包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)，重新界定了新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，如英語(yǔ)的基本能力、信息意識(shí)與能力也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。例如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低了對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)通過主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究，降低對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。地理課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了地理基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)反映了現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了化學(xué)與社會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學(xué)計(jì)算(化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等)的要求。（五）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法與以往的教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教相比，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體的要求，作出了詳盡的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如，生物課程組織學(xué)生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“國(guó)際生物圈”研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。數(shù)學(xué)課程通過探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個(gè)三角形、四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面，并能運(yùn)用幾種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑲嵌設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷“問題情景——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過程。二、從文本課程走向理解課程——從課程標(biāo)準(zhǔn)到備課美國(guó)課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個(gè)不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程與經(jīng)驗(yàn)課程。理想課程屬于專家設(shè)想的、體現(xiàn)國(guó)家意志的課程，國(guó)家義務(wù)教育法、基礎(chǔ)教育課程改革綱要體現(xiàn)的課程就是這個(gè)層面。而文本課程是理想課程的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。教科書屬于典型的理解課程層面，不同版本的教科書不僅須要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，而且要在自覺不自覺中比較清晰地反映出編者的教育理念、信仰和觀點(diǎn)。要從理想課程轉(zhuǎn)變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程，落實(shí)在學(xué)生真切的發(fā)展上，這首先取決于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材是否編得好，其次取決于教師的素質(zhì)是否夠高，能否很好地領(lǐng)悟文本，再次取決于學(xué)校教學(xué)的條件以及教師怎么教，最后還取決于學(xué)生的素質(zhì)，而學(xué)生的素質(zhì)又取決于社會(huì)文明的發(fā)展程度，取決于家庭及所在社區(qū)的文化水準(zhǔn)。只有當(dāng)我們所有的教育追求和努力真正變成學(xué)生的生命經(jīng)歷和體驗(yàn)時(shí)，我們良好的教育理想才不是“畫餅”，因?yàn)閺膶W(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，我們的追求才有了一個(gè)正確的起點(diǎn)。正如前文分析的，課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時(shí)提供了典型案例，便于使用者(教師、教材編寫人員、教育管理者等)準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差。而備課正是為了減緩從作為文本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施課程的課堂教學(xué)之間的落差與衰減。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)建議是備課的重要參考課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了課堂教學(xué)的基本屬性，即課堂教學(xué)是積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；而且，對(duì)教師的角色進(jìn)行了界定，明確指出“教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者”；同時(shí)，對(duì)于教學(xué)實(shí)施的一些具體策略作出了一些建議。在備課中，這些教學(xué)建議實(shí)際上為我們制定課堂教學(xué)策略提供了重要參考。但是，不同人對(duì)這些教學(xué)建議的理解和實(shí)際把握有很大的反差，從“滿堂灌”到“滿堂跑”到“滿堂問”是近二十年的真實(shí)寫照。這就要求我們轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，并將外在的教育觀念通過自己的獨(dú)立思考，真正落腳在備課活動(dòng)之中。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的借鑒，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議是教案設(shè)計(jì)的重要來源課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長(zhǎng)記錄、測(cè)驗(yàn)與考試、答辯、作業(yè)(長(zhǎng)周期作業(yè)、短周期作業(yè))集體評(píng)議等。還有通過學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，比如，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、活動(dòng)成果、研究報(bào)告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及他人評(píng)價(jià)結(jié)論，自我評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，比如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾可以被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。學(xué)生要在家長(zhǎng)的幫助下，收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，并寫出調(diào)查報(bào)告。然后評(píng)價(jià)學(xué)生能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)，能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)，能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮，能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議。特別地，在備課中，無論課堂教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)中的練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課后習(xí)題的編制，都要求我們認(rèn)真思考評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)宗旨。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)更多地表述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而沒有表述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議（包括課程標(biāo)準(zhǔn)提供的若干案例），確實(shí)能給我們進(jìn)行課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供重要參考。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫的依據(jù)由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)要求，是對(duì)不同階段目標(biāo)的描述，以及對(duì)實(shí)施過程的建議，它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對(duì)這些問題提供翔實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。所以，它對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的，有指導(dǎo)性和彈性的；同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教學(xué)要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的先后順序，只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣就給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。【資料卡片】 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書編寫的一些要求語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，課外閱讀總量不少于5萬字；七至九年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字３５００個(gè)，課外閱讀總量不少于２６０萬字。至于第一年學(xué)多少，第二年學(xué)多少，不作具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。數(shù)學(xué)一至三年級(jí)會(huì)口算百以內(nèi)的加減法，包含有從報(bào)刊等媒體獲取數(shù)據(jù)的體驗(yàn)，四至六年級(jí)在解決問題的過程中養(yǎng)成估算的習(xí)慣，能根據(jù)方向和距離描述簡(jiǎn)單的路線圖。了解課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，有助于我們更準(zhǔn)確地把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識(shí)，提高對(duì)教材的駕馭能力，降低對(duì)教材的過分依賴，有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。（四）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考課程資源是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程新一輪改革提出的一個(gè)重要概念。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“課程資源的開發(fā)與利用”的建議。這個(gè)建議為我們開展備課工作提供了指導(dǎo)性的建議，特別提醒我們，必須關(guān)注身邊的資源，及時(shí)加以開發(fā)和有效利用。事實(shí)上，課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系，課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，也就是課程資源的適切程度。課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。可以說，課程資源的作用比以往任何時(shí)候都更加重要。在備課中，我們要及時(shí)關(guān)注課程資源的類別、來源渠道，同時(shí)，更要了解我們身邊的可以利用的課程資源，既要大力開發(fā)，更要有效利用。總之，課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的，課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定，因此對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間。第二節(jié)　可用于備課的課程標(biāo)準(zhǔn)的信息——一標(biāo)多本帶來的問題與機(jī)遇充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)信息進(jìn)行備課，是現(xiàn)代教師的基本工作內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本規(guī)則與教學(xué)行為依據(jù)，可以提供諸多有助于備課的信息。一、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路和基本要求教科書是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要的教與學(xué)的資源，對(duì)其內(nèi)容與特征的定位以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。相對(duì)于以往的“一個(gè)大綱多套教材”，今天的“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多套教材”更富有彈性，多元化的教科書格局已經(jīng)初步形成。教師在備課等教學(xué)工作中，如何切實(shí)從課程標(biāo)準(zhǔn)之中獲取有效信息，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有重要參考作用。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點(diǎn)長(zhǎng)期以來，教科書具有“至高無上”的權(quán)威：一種是在絕對(duì)意義上的正確性和精確性——它呈現(xiàn)的每一個(gè)知識(shí)、每一種解題方法都應(yīng)當(dāng)是最準(zhǔn)確的，而每一種表達(dá)知識(shí)的方式，甚至每一個(gè)詞語(yǔ)也都應(yīng)當(dāng)是最精準(zhǔn)的，是不容質(zhì)疑的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常常會(huì)被要求“背誦教科書上用黑體字注明的定義和定理”，被要求“用書上規(guī)范的語(yǔ)言表述一個(gè)知識(shí)內(nèi)容”……對(duì)學(xué)生而言，教科書是學(xué)習(xí)過程中供模仿的對(duì)象；對(duì)教師而言，她是一種預(yù)期的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果——如果能將教科書“復(fù)印”到學(xué)生的頭腦中，那就是最成功的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)持有的教學(xué)理念是以學(xué)生的整體發(fā)展為本。對(duì)不同的學(xué)生而言，由于他們?cè)谒幍奈幕h(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，因此，他們頭腦中理解的知識(shí)帶有明顯的個(gè)性色彩，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。在這個(gè)意義之下，教科書須要改變?cè)械膬?nèi)涵和形式——不再是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的模仿對(duì)象，或者說，它向?qū)W生提供的不再是一種不容改變的、定論式的客觀知識(shí)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)具備新的含義。確切地說，教科書應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動(dòng)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，教科書是他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”，亦即教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教科書的基本含義發(fā)生了很大的變化。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)向教科書的編寫者們提供了教材編寫建議，其目的在于闡述作為符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)而編寫的教科書應(yīng)當(dāng)具備的基本特征，其內(nèi)涵主要包括內(nèi)容、編排體系、呈現(xiàn)形式等三個(gè)大方面。其中，教科書內(nèi)容的選材標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，有豐富的學(xué)科內(nèi)涵的內(nèi)容。而編排體系倡導(dǎo)探究式的呈現(xiàn)方式。【案例呈現(xiàn)】初中數(shù)學(xué)“代數(shù)式”初始內(nèi)容的教科書呈現(xiàn)以往常見的教科書大都采用如下的呈現(xiàn)方式：羅列學(xué)生以前曾經(jīng)學(xué)過許多數(shù)學(xué)公式，例如……給出代數(shù)式的定義(含義)、有關(guān)概念的說明[FY]提供一些旨在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的例題和練習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)主張的、以學(xué)生發(fā)展為本的教科書則更傾向于如下的呈現(xiàn)方式：提供一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題情境（數(shù)學(xué)的或有現(xiàn)實(shí)背景的），或者一個(gè)有趣的游戲，學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中必須接觸到“代數(shù)式”列舉一些具有共同特征的典型實(shí)例提出若干供學(xué)生思考、交流的問題，意在幫助學(xué)生通過歸納、概括等活動(dòng)，去獲得“代數(shù)式”本質(zhì)特征(定義)敘述代數(shù)式的含義與相關(guān)概念。 顯然，前者是以一種“范本”的形式出現(xiàn)的：直接向?qū)W生呈現(xiàn)“代數(shù)式”的含義以及相關(guān)的概念，一些旨在熟悉這些概念的例題和用于模仿例題的習(xí)題，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生知道“什么是代數(shù)式”，“如何求解有關(guān)代數(shù)式的題目(最好是能夠熟練求解)”。后者則主要向?qū)W生提供了若干從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)：有趣的需要思考的問題情境，求解的經(jīng)歷，思維的空間，概念的本質(zhì)屬性，其用意在于：首先讓學(xué)生體會(huì)“為什么要學(xué)習(xí)代數(shù)式”，“代數(shù)式是怎樣產(chǎn)生的”，并通過學(xué)生的自我活動(dòng)(歸納與概括，思考與交流等)去獲得代數(shù)式的基本含義，同時(shí)，在這些活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)一些認(rèn)識(shí)新事物的基本方法，發(fā)展一般能力。不言而喻，課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容是我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的最直接材料。二、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)要求與教學(xué)大綱不同，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)，而沒有指出這個(gè)目標(biāo)是在哪個(gè)年級(jí)，應(yīng)該在哪個(gè)學(xué)期達(dá)到。這就給教材編訂者提供了發(fā)揮的空間。作為教師而言，在備課中，我們必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從中洞察學(xué)段目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照教科書，把握本單元、本節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)。與此