“學(xué)會共處”取向的學(xué)前教育課程論析-文庫吧資料
2025-07-02 20:22本頁面
【正文】 間的“沖突”發(fā)生或升級，在幼兒沖突尚未真正發(fā)生時，就進(jìn)行呵斥，將“沖突”消滅在萌芽狀態(tài)；事實上，沖突可以促進(jìn)幼兒“去自我中心化”，使幼兒形成良好的同伴關(guān)系并獲得必要的社會交往技能。教師在對幼兒的游戲進(jìn)行認(rèn)真觀察、傾聽的基礎(chǔ)上，了解幼兒相處的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)何時需要增加游戲時間或者變更游戲主題。具體表現(xiàn)為：講清教師所期望和要求的行為，如合作、分享、互助等，引導(dǎo)幼兒利用多種途徑來表達(dá)自己的意圖，理解他人的設(shè)想，鼓勵幼兒共處行為的出現(xiàn)；幫助幼兒解決游戲活動中遇到的糾紛和困難，以指導(dǎo)幼兒實現(xiàn)共處能力的發(fā)展。對幼兒的游戲行為進(jìn)行各類評價如表示不同意、校正或批評。其參與性指導(dǎo)主要包括：（1）權(quán)威性指導(dǎo)。教師的參與式指導(dǎo)教師以教育者的身份對課程進(jìn)行指導(dǎo)可以直接、快速地向幼兒傳遞活動的要求、基本規(guī)則和教育意圖，引導(dǎo)幼兒快速地理解活動規(guī)則，融入課程實施整個過程，同時可以對全體幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。[6] [美]大衛(wèi)．雷．格里芬著，王成兵譯．后現(xiàn)代精神．中央編譯出版社，1998：786]由此，教師只有真誠地傾聽來自幼兒的聲音，才能在移情中理解以產(chǎn)生彼此情感上的共鳴；在對話中理解以達(dá)成師幼主體間的共識；在交往中理解以實現(xiàn)自我與他人生命意義的共享。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，真正的對話總是蘊含著一種伙伴關(guān)系或合作關(guān)系。教師常常是游戲活動的發(fā)動者，在很大程度上影響著幼兒認(rèn)識的內(nèi)容、方向和速度，幼兒是在教師的引導(dǎo)和幫助下開展活動的。師幼對話基礎(chǔ)上的教師指導(dǎo)從人格的意義上來說，幼兒是與教師平等的，同樣具有獨立人格的個體，教師和幼兒有超乎于社會角色上的平等性。（二）課程實施：基于教師指導(dǎo)的師幼共處課程實施不應(yīng)在一種取向下探討不同取向的課程實施問題，重要的是要依據(jù)“是否滿足學(xué)生的需要并且有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。教師也可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點、興趣愛好開展不同形式、不同內(nèi)容的彈性游戲活動。與其他教育活動相比，更容易培養(yǎng)幼兒自制力和與他人共處的能力。兒童在規(guī)則游戲中首先面臨的問題是，他必須與同伴一起展開游戲過程，為使游戲順利進(jìn)行，就必須學(xué)會認(rèn)識同伴的興趣、要求，并與同伴達(dá)成某種協(xié)調(diào)。角色游戲為兒童提供大量角色承擔(dān)的機(jī)會，使幼兒能夠設(shè)身處地感受他人角色的責(zé)任，有助于兒童去自我中心的發(fā)展，培養(yǎng)分享和謙讓的行為。角色游戲可以使兒童自然地裝扮成社會生活中的各種角色：媽媽、孩子、警察、老師、醫(yī)生等。目標(biāo)一致的共同游戲幫助兒童學(xué)會遵守規(guī)則，接受集體的支配，通過游戲，他們對社會文化、自己的個性特點和情感才有所了解，兒童在游戲中作為集體的成員，開始學(xué)會相互理解，這種相互作用，有助于他們形成對待他人的態(tài)度和行為，學(xué)會與人和睦相處。彈性游戲課程的主要設(shè)計類型“學(xué)會共處”的品質(zhì)主要不是從書本中學(xué)習(xí)，它最有效途徑之一，就是參與目標(biāo)一致的彈性主題的游戲活動，即以角色游戲和規(guī)則游戲為主的合作性游戲活動。以彈性的游戲活動為課程設(shè)計的主要模式的學(xué)前共處課程，增加了課程設(shè)計的靈活性和適應(yīng)性，使其能夠適應(yīng)不同兒童身心發(fā)展的需求，符合幼兒品質(zhì)習(xí)得的發(fā)展規(guī)律，能使幼兒在輕松愉悅的游戲環(huán)境中享受和同伴、老師和諧共處帶來的快樂，自然而然地養(yǎng)成分享的習(xí)慣、尊重與合作的品質(zhì)。彈性主題的游戲活動要求指導(dǎo)者在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上把握幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展脈絡(luò)和活動方向，進(jìn)而有選擇地改變一些游戲的主題，或者適時延伸、擴(kuò)展出新的游戲主題。因此，共處課程應(yīng)以彈性的游戲活動設(shè)計，基于教師指導(dǎo)的師幼共處的課程實施，以園本課程制度為依托的課程運行為主要建設(shè)方向。幼兒的合作與分享行為是后天習(xí)得的，因此，以合作和分享為取向的共處課程對幼兒的分享行為習(xí)得是有幫助的，可以促進(jìn)兒童“群體意識”的養(yǎng)成。分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒社會行為的一種表現(xiàn)。同伴合作可以幫助兒童建立良好的同伴群體關(guān)系；培養(yǎng)兒童正確的自我認(rèn)識、人際交往與溝通能力、理解他人意識和規(guī)則意識的能力等?！皩W(xué)會共處”取向的學(xué)前教育課程其核心內(nèi)涵為培養(yǎng)在人類活動中的參與協(xié)商和合作精神，其目標(biāo)之一旨在培養(yǎng)兒童良好的群體意識。在“學(xué)會共處”的學(xué)前教育課程實施中，可以使幼兒初步具備耐心傾聽他人、欣賞同伴的品質(zhì)，并
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