什么樣的課才是真正的好課-文庫吧資料
2025-07-02 18:30本頁面
【正文】 新課改理念下的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引領(lǐng)者。作為在學(xué)科知識和教學(xué)上比學(xué)生有更高素養(yǎng)的專業(yè)工作者，教師理應(yīng)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)，就是教學(xué)生“學(xué)”。這反映了教師對于“教”和“學(xué)”的關(guān)系認(rèn)識不清，對兩者關(guān)系的把握出現(xiàn)偏差，把“教”和“學(xué)”對立起來，認(rèn)為兩者是相互對立、此消彼長的關(guān)系。作為教師，既不能越位，自己代替學(xué)生學(xué)；也不能缺位，當(dāng)教不教。如果不需要教，教師的存在也就沒有任何意義了，教育學(xué)和學(xué)校本身也都可以取消了?！ 『玫恼n堂絕不是放任自流的課堂。 事實(shí)上，人的學(xué)習(xí)和成長絕不是羊吃草那樣簡單?！ ≡谛抡n改過程中，一些課堂教學(xué)在避免教師指導(dǎo)過多的同時(shí)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，出現(xiàn)教師放手過多，甚至完全放任自流的現(xiàn)象?！ ∠喾?，在好的課堂上，大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在積極地思考、探究、討論，提出問題并去主動尋找答案。 好課不是放任自流 夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”?；钴S，是積極思維活動的外顯標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)者自由思考、大膽質(zhì)疑、求得學(xué)習(xí)實(shí)效必需的精神狀態(tài)。一種有利于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)活動的氛圍，應(yīng)該是和諧的、活躍的、民主平等的?！昂玫慕虒W(xué)，不應(yīng)該終止于所提問題的解決，而應(yīng)該引發(fā)新的更深、更廣的問題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把課堂的學(xué)習(xí)與社會生活、科技發(fā)展聯(lián)系起來，一節(jié)沒有完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)卻引出學(xué)習(xí)者深層問題的課，不僅不該受到批評，而且可能是一節(jié)好課。問題解決的策略是否合理，花費(fèi)的時(shí)間是否恰當(dāng)，是以較少的時(shí)空取得較多的收獲，還是花費(fèi)了大量時(shí)間、大量資源，或只解決了一個(gè)小的問題，只解決了一個(gè)大問題的小側(cè)面？不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”和“血汗教學(xué)”，要全面關(guān)注師生身心的全面發(fā)展。包括三個(gè)方面的要求，一是看作為課堂教學(xué)提出的問題、提出的學(xué)習(xí)任務(wù)解決得怎么樣，在多大程度上解決了？問題解決得越徹底，得到解決的人數(shù)越多，越應(yīng)該肯定。參與的廣度、深度與自覺程度，在一定意義上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，參與的人越多，參與的深度越深，參與者的自覺性越高，課堂教學(xué)的效果越好，反之亦然。參與的深度，主要反映在思考探究活動的質(zhì)量上，看提出或回答問題的深刻程度，看活動及計(jì)劃的自主程度，以及討論、探究活動的質(zhì)量，特別是能否有根據(jù)地提出或回答問題，以及能否提出或回答有創(chuàng)意的問題。包括學(xué)習(xí)活動的參與廣度、參與深度和參與的自覺程度?！薄 ∥膯磳W(xué)生的表現(xiàn)主要概括為三個(gè)方面。在這種理念下，教師的根本責(zé)任是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動性與積極性得到充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能從自身的實(shí)際與需要出發(fā)，在45分鐘的課堂里真正學(xué)到東西，真正獲得益處?！ 霸u價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的
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