【正文】 得非常重要了，目的是夯實(shí)基礎(chǔ)。、氧氣、氫氣，從哪邊導(dǎo)管口進(jìn)氣體呢？或者我將整個(gè)裝置倒過(guò)來(lái)又會(huì)怎么樣呢？或者我不裝水，里頭裝空氣，讓學(xué)生判斷、收集各類氣體從哪邊進(jìn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得是比較直觀的辦法。所以在操作實(shí)驗(yàn)中我們可以跟學(xué)生講清楚，有一些試劑在空氣中受潮，有一些試劑加熱可能會(huì)生成水，總之給固體加熱，試管口一般略傾下斜。三、培養(yǎng)對(duì)比分析、總結(jié)歸納、靈活遷移所學(xué)知識(shí)的能力。 老師們好，本講我們繼續(xù)研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的策略，策略一：熟悉考查內(nèi)容、明確考試要求；二：知識(shí)塊復(fù)習(xí)、了解學(xué)情、夯實(shí)基礎(chǔ)；三：專題復(fù)習(xí)、突破重點(diǎn)、提高能力。四、正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象，開(kāi)發(fā)深層次性資源，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能體現(xiàn)不僅在于獲得正確的結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受科學(xué)的魅力，成功實(shí)驗(yàn)固然重要，不成功也不一定是壞事，我覺(jué)得關(guān)鍵在于教師處理意外實(shí)驗(yàn)的方法和態(tài)度，正確的態(tài)度應(yīng)該是從意外中適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)寶貴的生存性資源，只要用心，到處都可以發(fā)現(xiàn)或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這正是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的最好啟迪，總之實(shí)驗(yàn)是手段，目的是引其趣，激其意，導(dǎo)其式，解其惑，滲透科學(xué)方法，樹立科學(xué)觀念，提高各種能力，這節(jié)課我們就講到這里，謝謝老師！二、鈉投入到水中。當(dāng)代心理學(xué)研究表明，問(wèn)題是在一定的情景中，通過(guò)主題活動(dòng)而產(chǎn)生的，人的思維常常因解決問(wèn)題而被激活，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)實(shí)現(xiàn)的，例如金屬活動(dòng)性順序中有這樣一段話，一般位于氫前的金屬，能從鹽酸、稀硫酸中置換出氫，而位于后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液中置換出來(lái)，對(duì)于這一段話，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，例如，氫后的金屬能跟酸反應(yīng)嗎，為什么，金屬能跟硫酸銅發(fā)生置換反應(yīng)嗎，等等。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么以上三個(gè)反應(yīng)前后總質(zhì)量出現(xiàn)不同的情況，有的相等，有的變打，有的變大，是不是違背質(zhì)量守恒定律，或者定律本身有錯(cuò)誤呢？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)思考、討論，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，氣球有什么作用，這時(shí)候進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，如果沒(méi)有它，總質(zhì)量會(huì)怎么改變，最后通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析，幫助學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律，同時(shí)知道對(duì)于有氣體參加或者生成的反應(yīng)，我們必須在密閉的體系中做實(shí)驗(yàn)才能驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的原因。第三，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面探究原因，并得出結(jié)論，有的物質(zhì)由分子構(gòu)成，還有的物質(zhì)由原子構(gòu)成，這一點(diǎn)是物理和化學(xué)有些沖突的地方。老師只需要做三件事，一介紹家庭實(shí)驗(yàn)，大家知道為什么會(huì)膨脹嗎？這是因?yàn)榫凭?jīng)過(guò)熱水升溫，由液體變成了氣體，所以膨脹了。于是把宏觀拓展到了微觀，這是第一次認(rèn)識(shí)微觀結(jié)構(gòu)，學(xué)生依照剛才的說(shuō)法說(shuō)出二氧化碳、氧氣的微觀構(gòu)成，老師配合學(xué)生的回答，畫出水分子、二氧化碳、氧氣等分子的圖，讓學(xué)生直觀地看到，水分子中沒(méi)有氧氣分子和氫氣分子，二氧化碳分子中也沒(méi)有氧分子，這一點(diǎn)在整個(gè)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)之中都是難點(diǎn)。在概念的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生從直觀到抽象，從表象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，發(fā)展學(xué)生的思維能力。你能來(lái)演示嗎？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察在空氣和在氧氣中對(duì)比現(xiàn)象，分析結(jié)論，其中鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)，我們可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生最后想到綁一根火柴，或者老師直接拿著綁好火柴的鐵絲，協(xié)助學(xué)生來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)。哪位同學(xué)來(lái)實(shí)驗(yàn)證明它呢？學(xué)生非常高興，拿著帶火星的木條去檢驗(yàn)，這時(shí)候我們老師可以規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生描述氣體的步驟、操作現(xiàn)象、結(jié)論。再比如電解水的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的目的、操作、現(xiàn)象、結(jié)論，這一整套的過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)生明白了，水有氫氧兩種元素，那么在檢驗(yàn)產(chǎn)物、氫氣、氧氣的時(shí)候，我們可以這樣的挖掘，氣體在玻璃管的上方匯集，說(shuō)明了氣體有什么物理性質(zhì)呢，哦！難溶于水，當(dāng)然密度比水小，二、我此時(shí)給出氣體的密度和氫氧兩原子的相對(duì)原子質(zhì)量，怎么樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推出水的化學(xué)式，讓學(xué)生感悟到化學(xué)式是通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出，而不是簡(jiǎn)單臆造的，為后續(xù)化學(xué)式的學(xué)習(xí)作鋪墊，第三類，定量和半定量研究實(shí)驗(yàn)，例如，配置一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，有關(guān)飽和、不飽和溶液，溶解度等概念，主要讓學(xué)生體會(huì)，定量研究的方法，在三類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)都具有極其重要的地位，例如，元素化合物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)可以豐富學(xué)生對(duì)客觀事物的感性認(rèn)識(shí)，揭示結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，一般可以采用實(shí)驗(yàn)探究的方法。第二類，是實(shí)驗(yàn)裝置的原理和具體操作，例如，空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，那么在這里可以進(jìn)行哪些挖掘呢？例如，從本試驗(yàn)中我們感受空氣里的確存在了氧氣。在這總結(jié)中，可以重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題發(fā)生裝置，剛才那套固固反應(yīng)發(fā)生裝置是和過(guò)氧化氫、二氧化錳制氧氣嗎，是和氯酸鉀制氧器嗎？從這學(xué)生會(huì)想到，第二套學(xué)生發(fā)生裝置的設(shè)計(jì)，這是固體和液體常溫下的反應(yīng)，如果學(xué)生接觸比較好，我們可以拓展開(kāi)來(lái)，例如堿石灰盒，醋酸鈉，混合加熱制甲烷，選哪一套發(fā)生裝置等，類似的問(wèn)題，這是第一個(gè)程序中的重點(diǎn)，第三，收集裝置，剛才學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到，那么此時(shí)的重點(diǎn)放在這兩種裝置的一同點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)上，讓學(xué)生討論收集的氣體是否干燥，是否純凈，是否便于收集滿等。這下學(xué)生對(duì)于排空氣法有了初步的認(rèn)識(shí)，那么接下來(lái)請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)用高錳酸鉀制氧氣并用排空氣法收集，一個(gè)學(xué)生講解，另兩個(gè)學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)，目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，那么此時(shí)又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，這瓶氧氣是否收集滿了呢，在這一部分教學(xué)中，我們可以跟前面進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)和驗(yàn)滿的方法，這是第一。學(xué)生做完試驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，剛開(kāi)始學(xué)生比較困難，因?yàn)樗麄儗?duì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)不太熟悉，那么老師可以提示，我們?cè)鯓犹骄肯灎T在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物的，尤其是怎么樣探究蠟燭燃燒后生成了水？學(xué)生會(huì)說(shuō)，玻璃片或者干冷的燒杯，此時(shí)，老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，老師重點(diǎn)問(wèn)，為什么用干的燒杯，原來(lái)濕的燒杯會(huì)干擾水的判斷，那回到蠟燭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，瓶壁上的水霧就一定說(shuō)明蠟燭在氧氣中生成了水。然后回憶我們?cè)?jīng)收集過(guò)呼出氣體的排水法，質(zhì)疑這套裝置能收集氧氣嗎，為什么？這個(gè)學(xué)生不能回答，氧氣因?yàn)椴灰兹苡谒强梢杂盟占摹Ｄ敲春诵牡牟糠志褪欠磻?yīng)原理，決定發(fā)生裝置，氣體的性質(zhì)決定收集方法，例如，氧氣的制備，我是這樣教學(xué)的，在第一課時(shí)中，我們對(duì)原理進(jìn)行了探究，先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)是制氧氣的原理，然后以高錳酸鉀為例，讓學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)生裝置高錳酸鉀是固體，并且又加熱反應(yīng)。策略三，結(jié)合初三教材培養(yǎng)探究能力，教材是學(xué)生接觸最多的事實(shí)資料，要充分挖掘教材的實(shí)驗(yàn)功能，一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，基本操作是基礎(chǔ)，物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是核心部分，根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)，我們的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)分了幾大模塊，測(cè)鑒定與鑒別，氣體制備，除雜與分離等。當(dāng)然，檢查起來(lái)比較困難，可以是多方面的，例如讓學(xué)生編實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫化學(xué)日記，提出與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題等，這是學(xué)生自制的葡萄酒，自制的水過(guò)濾器，四、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)帶著做，心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的支架不平衡，就會(huì)引起認(rèn)知沖突，會(huì)使學(xué)生積極的思維和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，從而達(dá)到新的認(rèn)知水平，對(duì)教材中的一些實(shí)驗(yàn)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，例如，這是空氣中氧氣成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)，在單元復(fù)習(xí)里，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)的，質(zhì)疑一，此試驗(yàn)有直觀、簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足的地方，學(xué)生通過(guò)討論分析，紅磷在空氣中點(diǎn)燃，會(huì)造成可吸入顆粒物質(zhì)的污染，同時(shí)由于要塞橡皮塞，會(huì)造成氣密性問(wèn)題，導(dǎo)氣管里先有空氣，然后有水，可能造成誤差等，那么怎么樣改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀坑袥](méi)有更好的辦法解決它？這時(shí)，我初試放大鏡，學(xué)生會(huì)想到，這樣的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，避免了紅磷點(diǎn)燃造成了空氣污染，那么質(zhì)疑三，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還會(huì)有誤差，我們?cè)趺唇鉀Q呢，這個(gè)問(wèn)題只引發(fā)思考，不用回答，難度比較大，可是有時(shí)候?qū)W生會(huì)提出，老師盡量將彈簧夾往左移，你看，學(xué)生們積極思考，我們一定要表?yè)P(yáng)，這時(shí)候，我出示下一套改進(jìn)裝置，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)在哪，缺點(diǎn)在哪，缺點(diǎn)同學(xué)們討論后一致認(rèn)為由于容器較小，反應(yīng)放熱所以安全性不太好，可能橡皮塞會(huì)崩開(kāi)，那怎么辦，很顯然，想到第三套裝置，去掉彈簧夾，那么這時(shí)候又存在試驗(yàn)中的現(xiàn)象與上述可能不一樣的地方，是什么呢？在學(xué)生討論后，肯定能說(shuō)最后停在某一部分，當(dāng)然事先給出試管和注射器的體積，這里又存在一個(gè)由定性到定量研究的問(wèn)題，那么在這個(gè)過(guò)程中，注射器會(huì)怎么移動(dòng)，根據(jù)反應(yīng)放熱，學(xué)生會(huì)想到，注射器先被往外推，然后再往左移。三、家庭實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)做，這個(gè)可以參考中學(xué)化學(xué)教材，09年1至2期，化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化是新課程改革的一個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生做家庭實(shí)驗(yàn)，如自制飲料、指示劑、做葡萄酒、簡(jiǎn)易凈水器等。第三，照像或攝影，提供課堂資源，每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，我都會(huì)帶上相機(jī)，拍些規(guī)范或者不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)照片。第二，培訓(xùn)小組長(zhǎng)，提高實(shí)驗(yàn)效率，這實(shí)驗(yàn)中有些難度不大，但是影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的步驟。第一步，制備二氧化碳，第二步，探究二氧化碳的性質(zhì)，那么到了下測(cè)金屬的性質(zhì)和酸堿鹽學(xué)生實(shí)驗(yàn)。其中鐵絲的實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)，我先講清原理，包括火焰總是朝上的，指導(dǎo)第一排的同學(xué)用將鐵絲用火柴繞好后，由他們?cè)偈痉督o后面的各小組，并且督促檢查。學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)做，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我覺(jué)得要注意以下幾點(diǎn)，一、循序漸進(jìn)，幫學(xué)生體會(huì)，幫學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。那么初學(xué)化學(xué)的學(xué)生，對(duì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)是既害怕又喜歡，想動(dòng)手又膽怯，那最初的喜歡往往是表層的，怎么樣將這種表層的喜歡轉(zhuǎn)化為深層次的興趣，執(zhí)著的熱愛(ài)呢？怎么樣體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的接觸性與人性的功能？化學(xué)家戴爾幫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最佳場(chǎng)所，所以各類教學(xué)實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要，我覺(jué)得最根本的一點(diǎn)就是讓學(xué)生多動(dòng)手，多參與實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生做，學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)做，家庭實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)做，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)帶著做，趣味實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)做，實(shí)驗(yàn)操作比賽做，這是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一點(diǎn)體會(huì)。利用各類實(shí)驗(yàn)，掌握好實(shí)驗(yàn)方法。只有廣泛聯(lián)系實(shí)際，才能激發(fā)興趣，我們的教學(xué)才不是無(wú)水之源，無(wú)本之木，教師心中有數(shù)，才能做到有的放矢，以生為本。又如在氣體溶解性的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生描述周圍的一些現(xiàn)象，怎樣向魚塘里增加氧氣，燒開(kāi)水時(shí)，老百姓會(huì)說(shuō)開(kāi)水不響，響水不開(kāi)，這都有些什么含義？蒸雞蛋羹的時(shí)候，加涼水蒸出的蛋羹充滿氣孔，口感不好，可是如果用涼開(kāi)水，就非常好了。而化學(xué)教學(xué)中天平主要用來(lái)稱取一定質(zhì)量的物質(zhì)，其中，不同點(diǎn)就是我們老師重點(diǎn)講解和示范的地方，例如，先放砝碼還是先放藥品，怎么樣加少量的藥品，等等。，教育家?jiàn)W說(shuō)貝爾說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。那么再引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、描述，此時(shí)進(jìn)一步質(zhì)疑，冒出氣泡的體積與后來(lái)形成水柱的體積有什么關(guān)系呢，這主要是為了讓學(xué)生初步體驗(yàn)一種氣體測(cè)定體積的方法，初步體會(huì)一種定量測(cè)量氣體體積的方法。例如，在檢查裝置氣密性的教學(xué)中，我是這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的。因此，教學(xué)的第一個(gè)策略，就是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣。學(xué)生的思維參與度不夠，缺乏科學(xué)探究意思。目前，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和復(fù)習(xí)主要存在一些誤區(qū)。曾被授予蘇州市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢u(píng)為蘇州市優(yōu)秀教育工作者等。作者簡(jiǎn)介： 奚鎖福，男，1965年11月出生， 85年8月參加工作，中學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任初三化學(xué)教學(xué)工作。五、結(jié)束語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要處理教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，又要處理學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)和教師指導(dǎo)的關(guān)系，還應(yīng)處理好求知和活動(dòng)的關(guān)系，最終目標(biāo)追求化學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)高效。為了減少這種污染的產(chǎn)生，平時(shí)的生產(chǎn)中可采取的措施有 。為了提高硫酸的吸收率，吸收塔不是用水直接吸收，而是選用濃硫酸來(lái)吸收，制備的濃硫酸常用鋁槽儲(chǔ)存，這是因?yàn)樵阡X的表面形成致密的 而發(fā)生鈍化。（2）接觸室發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ，屬于 反應(yīng)（基本類型）。高溫（1）沸騰爐中發(fā)生的主要反應(yīng)是 4FeS2 + 11O2 === 2R + 8SO2，推斷爐渣的主要成分R的化學(xué)式 ，該物質(zhì)在工業(yè)上的用途是 。在09年中考復(fù)習(xí)中筆者聯(lián)系酸雨的形成結(jié)合工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的原理，編寫工業(yè)流程實(shí)驗(yàn)題。2006年4月在區(qū)新課程教改觀摩活動(dòng)中，開(kāi)設(shè)了《松花蛋中的化學(xué)》公開(kāi)課?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣從化學(xué)的視角關(guān)注社會(huì)、審視自然，把學(xué)到的知識(shí)盡可能地運(yùn)用到生活中，分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題。） （3） 如果稱取珍珠粉的質(zhì)量太小，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？（稱取珍珠粉的質(zhì)量不能太小，而現(xiàn)有的托盤天平無(wú)法感應(yīng)到。（1） 玻璃棒在實(shí)驗(yàn)中有何作用？（不斷攪拌，促使珍珠粉與鹽酸充分反應(yīng)，同時(shí)有利于二氧化碳的散逸。2006年我校設(shè)計(jì)了課題《珍珠中某成分的粗略分析》參加省評(píng)優(yōu)課，該課題整合了實(shí)驗(yàn)、推斷、計(jì)算等內(nèi)容，設(shè)計(jì)有珍珠中碳酸根的檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)定珍珠中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定性分析與定量計(jì)算結(jié)合探究課題。如露置在空氣中的氫氧化鈉變質(zhì)的探究。如做金屬的化學(xué)性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)，鋁片在酒精燈火焰上加熱融化，不同金屬分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)中不僅要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中分工合作團(tuán)結(jié)互助，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，捕捉實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。如2006年第28題：影響鋁與硫酸、稀鹽酸反應(yīng)速度的因素、07年探究影響雙氧水化學(xué)反應(yīng)速率的因素，2008年第27題：高錳酸鉀物質(zhì)微粒的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，09年第29題：三種不同的鋁片與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。氣體的制備是初中化學(xué)的典型實(shí)驗(yàn)，師生重視，名列學(xué)生印象最深的實(shí)驗(yàn)首位。、學(xué)生學(xué)得較好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。貫穿整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的始終，教學(xué)中學(xué)生多實(shí)驗(yàn)練習(xí)，教師幫助指導(dǎo)校正必不可少。新課程提供了生動(dòng)豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，幫助教師理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)科學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和情感價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中展示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有40個(gè)，其中超過(guò)80%的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生親自動(dòng)手完成。因而化學(xué)的實(shí)驗(yàn)功能不僅僅在于驗(yàn)證和擴(kuò)展化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更為重要的是它為學(xué)生走近科學(xué)提供一種獨(dú)特的形式，即通過(guò)親身的觀察、操作和體驗(yàn)，去感受和領(lǐng)悟科學(xué)的理念對(duì)發(fā)展學(xué)生多種能力具有重要的意義。這樣做由于學(xué)生事先對(duì)不同金屬的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有印象，只能通過(guò)自己所得到的結(jié)論進(jìn)行討論分析，推理得出，所以學(xué)生操作認(rèn)真，觀察細(xì)致，思維活躍，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的效果。教材的教學(xué)順序一般是先講授后做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了提高教學(xué)效果，可以將某些教材的順序作些調(diào)整，即學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)后講授。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中可以進(jìn)行以下幾個(gè)方面的嘗試。這一過(guò)程，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做