【正文】 學(xué)形同虛設(shè)，在新課改的要求下，如何提高學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中掌握更多的知識(shí)，是教學(xué)過程中值得探究的問題。從目前的教育教學(xué)來看，高中生物教學(xué)過程中普遍存在重視理論教學(xué)、忽視實(shí)驗(yàn)操作的現(xiàn)象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過程中，很難通過實(shí)驗(yàn)操作來加深對(duì)知識(shí)的理解，只能學(xué)到其皮毛，很難深入理解知識(shí)的運(yùn)用及作用的發(fā)生機(jī)理，因此在生物教學(xué)過程中適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)是極有必要的，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)生物這門科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且在探究過程中提高綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與思考探索的能力。關(guān)鍵詞：新課改；高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；培養(yǎng)能力中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：10027661（2017）0129601由于新課程改革逐漸滲透到每個(gè)科目的教學(xué)過程中，要求在授課過程中，不再是由教師完成整個(gè)講解知識(shí)過程，而是將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身，在授課的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生來配合與參與，以完成“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的目標(biāo)。基于此，教師就要因材施教，針對(duì)不同水平的學(xué)生，利用課余時(shí)間與實(shí)驗(yàn)室工作人員協(xié)商好，完全開放實(shí)驗(yàn)室，給不同物理層次的學(xué)生都營造出一個(gè)良性互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們從實(shí)驗(yàn)中不單單能學(xué)到物理知識(shí)，還可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，踏?shí)的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，為將來走向工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。四、為學(xué)生多創(chuàng)造去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)學(xué)生們會(huì)否動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在很大程度上都關(guān)乎物理教學(xué)的成敗，個(gè)別學(xué)生由于不拘泥于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，總是希望能有個(gè)動(dòng)手的窗口把個(gè)人的物理思想付諸于實(shí)踐，來探明是否可行。自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是什么。例如，在學(xué)習(xí)。二、采用科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)方法搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開一定的方法，教師需要提前選取最合理地實(shí)驗(yàn)方法，并讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中予以使用，才會(huì)得到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)，首要的任務(wù)就是要確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c方向，明確要驗(yàn)證什么，在實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提下，要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器具才會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這些是師生共同考慮的；其次，也要按照設(shè)計(jì)程序的概括與解釋，并把實(shí)驗(yàn)提高到理論的高度在這期間，還需采用最巧妙的辦法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，依托于正確的，合適的科學(xué)方法，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)典型的例子是：在學(xué)習(xí)高中物理長度與測量這一節(jié)課時(shí)，教師在講述測量的方法和誤差的概念時(shí)，要想到讓學(xué)生們親自實(shí)驗(yàn)來證明物理教材上面的結(jié)論非常簡單，可行，快捷的實(shí)驗(yàn)是讓幾位學(xué)生分別拿卷尺測量黑板的長度，教師必須讓學(xué)生由被動(dòng)地聽課到自主地開展實(shí)驗(yàn)操作，這樣才能更加深刻地讓大家理解物理原理。教師也只是把物理實(shí)驗(yàn)課流于形式，沒有提升到教學(xué)戰(zhàn)略的高度，只一味地按部就班地為學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生們自己嘗試，因大家本來就知道要得到什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而缺乏做實(shí)驗(yàn)的激情與興趣，即使中間存在什么問題，教師也不會(huì)一一點(diǎn)撥，學(xué)生也沒有做到主動(dòng)發(fā)問，個(gè)別情況下為了趕進(jìn)度，教師干脆只在課堂上口述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，失去了去實(shí)驗(yàn)室操作的機(jī)會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中物理 現(xiàn)狀一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用新型教學(xué)模式（一）高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀現(xiàn)如今高中物理教學(xué)仍然存在教師被動(dòng)地灌輸式的教學(xué)方式，并未真正考慮到學(xué)生們的接受能力和掌握情況，暴露出了片面追求物理原理，公式和現(xiàn)象的介紹，而忽視了得出這些物理理論的實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生們普遍認(rèn)為只要記住公式，理解了物理定理，準(zhǔn)則，掌握了必備的物理方法就算真正學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容，也能完成相關(guān)的章節(jié)題目。若紅色不再現(xiàn)，則說明通入的氣體是氯氣。能將NO氧化成紅棕色NO2的酸氧化性強(qiáng)。若加入醋酸銨溶液后，Mg(OH)2溶解則說明乙同學(xué)的解釋正確。若不再為紅色，則是因酚酞被雙氧水氧化而褪色，乙的見解正確。甲認(rèn)為通入的是氯氣，乙認(rèn)為通入的是二氧化硫。乙同學(xué)認(rèn)為濃硝酸的氧化性強(qiáng)，原因是從反應(yīng)條件看，濃硝酸與銅反應(yīng)時(shí)速率快，稀硝酸與銅反應(yīng)的速率慢，加熱時(shí)才有明顯反應(yīng)。，稀硝酸與銅反應(yīng)生成NO。對(duì)于固體的溶解，甲同學(xué)的解釋是：在氫氧化鎂懸濁液中存在溶解平衡：Mg(OH)2 ≒ Mg2++2OH?NH4Cl發(fā)生水解：NH4++H2O NH3?H2O+H+水解產(chǎn)生的H+與Mg(OH)2電離出的OH?發(fā)生中和反應(yīng)，使Mg(OH)2的溶解平衡向右移動(dòng)而使Mg(OH)2溶解。乙認(rèn)為雙氧水具有強(qiáng)氧化性，將酚酞氧化使紅色消失。板書設(shè)計(jì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)案例一、學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求二、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則三、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)[能力訓(xùn)練]，紅色消失。實(shí)際參加反應(yīng)的兩種酸的量(因反應(yīng)放熱，兩酸揮發(fā)而減小的程度不同)。具體如下：A、組裝裝置B、氣密性檢查C、取下反應(yīng)發(fā)生裝置，分別加入鎂粉和鹽酸或醋酸，再重新連接好裝置D、打開分液漏斗向燒杯加入100mL、?L?1鹽酸或100mL、?L?1醋酸E、測量燒杯中水的體積，比較兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果。⑵若收集到的氫氣體積不同，則請(qǐng)推測氫氣體積不同的原因。(3)離子方程式：AlO2?+HCO3?+H2O = Al(OH)3↓+CO32?[板書]、醋酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣。②向試管中逐滴加入NaOH溶液直至產(chǎn)生白色沉淀恰好全部消失。(3)能證明AlO2?結(jié)合H+的能力強(qiáng)于CO32?的反應(yīng)的原理的離子方程式。⑴應(yīng)選試劑。[板書]這類實(shí)驗(yàn)的目的主要是驗(yàn)證化學(xué)假說和理論，注意說服力要強(qiáng)。[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：在試管中注入滴有酚酞的氨水，并在試管口套上小氣球(防止氨污染空氣)，加熱，如顏色變淺，則加熱使氨水中的C(OH?)減小，乙正確。酚酞試液遇堿顯紅色，如氨水中的C(OH?)增大，則顏色變深。乙認(rèn)為一般加熱有利于電離，但氨水受熱時(shí)反而不利于NH3?H2O 的電離，這是因?yàn)槭軣釙r(shí)氨易逸出，下列平衡：NH3+H2O ≒ NH3?H2O ≒ NH4++OH?向左移動(dòng)，使C(OH?)減小。如果表面沒有白色物質(zhì)析出，溶液的顏色也無明顯變化，則甲的說法正確。將用濃酸處理過的銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現(xiàn)象。[分析]：如果銅發(fā)生鈍化，則表面會(huì)覆蓋致密的氧化物薄膜，一般情形下難于反應(yīng)。對(duì)此，甲認(rèn)為這是銅在濃硫酸里發(fā)生鈍化現(xiàn)象。如果是滴入一定量鹽酸后才產(chǎn)生氣泡，則是CO32?先結(jié)合H+。[分析]：CO32?與H+的反應(yīng)是分步進(jìn)行的：CO32? +H+ = HCO3? HCO3? + H+ = H2O+CO2，在碳酸鈉和碳酸氫鈉混合溶液里滴加鹽酸，若CO32結(jié)合H+能力強(qiáng)，則不會(huì)馬上產(chǎn)生氣泡，HCO3結(jié)合H+能力強(qiáng)，馬上有氣泡產(chǎn)生。?和HCO3?結(jié)合H+能力，甲認(rèn)為HCO3?結(jié)合H+能力強(qiáng)，理由是在等質(zhì)量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中加入等體積等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉固體中產(chǎn)生氣體速率快。[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現(xiàn)，則是因?yàn)镠Cl和HClO的酸性所致。乙同學(xué)認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強(qiáng)氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質(zhì)。，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。[板書]三、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)這類實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過程重在分析比較，操作中的現(xiàn)象是對(duì)方案設(shè)計(jì)合理與否的檢驗(yàn)，以及探究性結(jié)論得出的重要依據(jù)。[板書]二、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。前面我們學(xué)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求，請(qǐng)同學(xué)們歸納一下。三、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)方案的體會(huì)和領(lǐng)悟。第二篇：中學(xué)化學(xué)趣味探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)化學(xué)趣味探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的：。教師要更新教育理念，以創(chuàng)新的精神投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У馗淖冏约旱膶W(xué)習(xí)方式，從而使他們具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。靈活有效地搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。這些小實(shí)驗(yàn)，既鞏固了課本知識(shí)，又深化了化學(xué)知識(shí)。開展趣味實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)，將學(xué)到的書本知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的求知欲。，重視家庭小實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在觀察中提出問題，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問