【正文】 環(huán)境對過程學習 的 促進作用。為此，我們對研修過程和角色行為的評價，將廢除無實際意義的數量指標（如，在線時間監(jiān)控）、適度淡化數量指標（如不公布達標以上的發(fā)帖數、瀏覽數）、重視對話和體現質量的指標（對 學員的討論作業(yè)進行精華帖、主見貼、表態(tài)貼和灌水貼 等 的質性評價 ），并讓評價進活動、進過程，從而正確發(fā)揮評價的過程監(jiān)控作用。 措 施 7， 重視對話、質量為先的評價導向控制。遠程研修的過程監(jiān)控，除了利用記錄研修行為的數據反饋外，將通過編輯不同內容和角色的多類簡報，對豐富多彩的研修生活進行多角度、全方位、藝術化的反映，以觸及遠程研修方方面面，形成強大的研修氣場。在研修過程 中，山東教師教育網除組織專 門團隊 深入服務區(qū)域和試點學校 外 ，將努力向項目區(qū)域領導提供研修數據比較分析、原因探求和及時反饋研修情況等 跟蹤 服務，以方便當地領導做好過程監(jiān)控。學員一進入工作室就能了解自己學習的進展情況，對需要完成而尚未完成的學習任務，做好自我監(jiān)控。特別是為學員實時提示學習進展，方便學員自我監(jiān)控。 措施 4， 研修過程信息的反饋監(jiān)控。 措施 3， 研修各環(huán)節(jié)學習的 e 流程監(jiān)控。各個專題課程 以 學習過程的引導材料作為課程內容 ， 分別以專題內容概述、學習要點提示、專題學習導引、常見問題解答等形式預先植入課程。在山東教師教育網項目總體設計框架下，各層級、各學科研修活動設計將作為骨干 培訓的任務，通過與項目區(qū)域、項目專家討論，把各級各類活動設計抓實抓好。 措施 1， 全方位活動設計的計劃監(jiān)控。利用技術的支持，做好研修過程各類活動的跟進記錄、統(tǒng)計指標和反饋方式的設計和準備， 研修中， 及時 利用 好統(tǒng)計反饋信息，做好研修過程的跟進管理。通過完整配套的計劃，確保項目的有序展開。 然后， 一方面，通過骨干培訓， 幫助項目區(qū)域的省、縣、校做好各級項目實施計劃，對項目做好時間銜接安排。 1． 計劃管理。為此，我們與所服務的區(qū)域共同做好從省到縣（區(qū)）到學校的三級指導與管理，建立三級團隊經常性溝通渠道，明確各自任務職責和協(xié)調配合機制要求，做好三級助學團隊和試點校負責人培訓，順利實現校本（校際）研修期間助學指導工作的通暢下移。 3．下行走向的多級指導鏈條。脫離教學現場的培訓指導，就像隔靴搔癢，不會有深度對話。聚集問題的對話，是研修所有參與者的任務，研修各角色職 責任務之中都有描述。既滿足不同層級、不同區(qū)域、不同群體和個人對問題研究的不同需要，又通過細分問題討論區(qū)，包括：問答區(qū)、《學習園地》話題討論、課例研究的問題研討區(qū)等，引導老師從具體走向深入。 研修不是無問題的隨意閑談，是聚焦教學問題的對話。學員在個人工作室循著設臵好的學習步驟，認真學、依序學，指導老師則要做好學習行為的 追蹤反饋、跟進點評。具體做到： —— 對話學習過程。 2． 多樣化助學途徑 學習就是對話。這些線上線下活動的結合，將平素教研組分散的教研活動，組合成主題任務、研究問題指向明確的混合式課例研究活動系列。線下活動主要有計劃研討、備課研討、分工觀課和課后研討等，一般安排在周教研活動時間進行。研修組在討論制訂計劃，確定主題和研究問題后 ，上課老師要經歷基于個人經驗的備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后實踐反思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等研討活動。教師以研修組為單位，做真實的課例協(xié)同研究，親歷混合式課例研究全過程。所學案例是理念方法運用到真實課例研究的行動示范，是由知到行的橋梁。用學科 信息技術優(yōu)化教學案例和 課例研究案例作為支架，開展行動導向學習。專家視頻課程的理解學習， 促進教師深入理解信息技術優(yōu)化教學的理念和操作方法，同時深入反思自身在教師 中應用信息技術的做法，提升課例研究的問題意識。 區(qū)域網絡研修和校本（校際）研修以混合式課例研究為載體，循著“理解 —遷移 — 創(chuàng)建”學習序列，“學什么、設計什么、做什么”，實現當年所學為當年所用，能夠轉化為教師個性化、規(guī)模化教學行為。 ? 為了實現網絡研修與校本研修整合，要指導項目區(qū)域和試點 校研制三個計劃：本項目區(qū)域實施計劃、培訓機構與試點區(qū)域合 作計劃、縣區(qū)學校及校際結對幫扶計劃，促使國培項目資源、模式和成果向項目區(qū)域和試點學校拓展延伸和持續(xù)發(fā)揮作用。 說明 ? 網絡研修和校本研修課時總數控制在 120學時內。 縣區(qū)及學校網絡研修與校本研修組織實施方案 學習教育部相關文件。 試點縣校總結經驗，制訂今后三年借助課例研究 e 流程常態(tài)化開展校本或校際 課例研究計劃。 學校或校際研修組設計并開展 3 課時 信案例 學習 12學時 環(huán)節(jié)優(yōu)化 （ 1）熱點篇 （ 2）信息技術教學應用中的誤區(qū) （ 3）信息技術支持的教學導入 環(huán)節(jié)優(yōu)化 （ 1）熱點篇 （ 2）信息技術教學應用中的誤區(qū) （ 3）信息技術支持的教學導入 國培（ 2020） —— 示范性遠程培訓：網絡研修與校本研修整合培訓 14 / 43 （ 4）信息技術支持的課堂講授 （ 5）信息技術支持的教學評價 （ 1）熱點篇（微課程的概念） （ 2）微課程教學應用概述 （ 3）微課程應用案例評析 （ 4）微課程設計開發(fā)流程 （ 5）微課程 開發(fā)工具的選擇 （ 6）微課程的畫面設計 （ 4）信息技術支持的課堂講授 （ 5）信息技術支持的教學評價 （ 1）熱點篇（微課程的概念） （ 2）微課程教學應用概述 （ 3）微課程應用案例評析 （ 4）微課程設計開發(fā)流程 （ 5）微課程開發(fā)工具的選擇 （ 6）微課程的畫面設計 息技術優(yōu)化教學信息技術運用課例協(xié)同 研究。 具體時間節(jié)點 與任務配檔安排 如下： 時間 任務 參加（負責人） 備注 2020/08/1608/21 國培骨干培訓 項目管理者 負責人：梁承鋒 國培（ 2020） —— 示范性遠程培訓：網絡研修與校本研修整合培訓 13 / 43 骨干指導教師 項目課程專家 :617038276 2020/09/05 前 完成報名編組 、配齊研修組長及與指導教師對應關系， 并報國培項目辦 項目管理者 聯(lián)系人：翟榮剛，18763964552， 053186401385 ： 331847873 2020/09/0809/19 完成選課 學校選擇套餐 教師選擇專題 技術 支持電話： 053166778221 053166778222 053166778223 053166778224 053166778225 2020/09/0109/26 完成國培骨干二次培訓 國培項目辦 項目 管理者 指導教師 研修組長 項目辦聯(lián)系人： 翟榮剛 2020/09/2912/31 網絡研修 全體相關人員 2020/03/0606/30 校本研修 全體相關人員 五、研修內容 專題 模塊 骨干培訓 （ 30學時） 項目區(qū)域網絡研修 （ 42學時） 校本或校際研修 （ 48學時，個人 選學 30學時） 項目學習 12~18學時 1. 信息技術與未來課堂 2. 網絡研修與校本研修整合的設計與實施 1. 信息技術與未來課堂 2. 網絡研修與校本研修整合的設計與實施 分研修組學習研討教師信息技術素養(yǎng)標準，撰寫和征集 教師信息技術應 用能力提升案例。 網絡研修，從 2020 年 9 月 29 日至 12 月 31 日。 四、項目設計 項目設計采用 承前啟后相互銜接的時間序列。 二、項目區(qū)域 依據教師司的項目計劃，山東省教師教育 網承擔山東、遼寧 兩 省 4000 名教師的培訓任務 （初次收集數據） 。 項目實施方案概要 依據教育部 教師司函? 2020? 20 號 文件）《 網絡研修與校本研修整合培訓實施指南 》 對網絡研修與校本研修整合項目的要求，制訂本實施方案。會同培 訓機構做好項目過程監(jiān)管和績效評估工作。 4. 省級教育行政部門負責省級培訓組織管理工作，遴選項目區(qū)縣，制定項目規(guī)劃方案，將國家級培訓項目納入省級規(guī)劃。會同培訓機構做好對項目校的過程監(jiān)管和績效評估工作。做好項目校和培訓者團隊的遴選工作，負責校級培訓者的集中培訓。 3. 市縣級教育行政部門負責區(qū)域培訓組織管理工作，制定項目規(guī)劃方案。負責縣級培訓者集中培訓，在培訓期間開展送教活動。要在學校公用經費中安排資金支持研修工作開展。要提供支持跨校研修活動組織、調查統(tǒng)計等的工具。要提供資源建設、研討交流、調查統(tǒng)計等協(xié)同研修工具。要支持自主或合作創(chuàng)建 “ 教師工作坊 ” 。 2. “ 教師工作坊 ” 應具備成員管理、計劃發(fā)布、資源推送、活動組織、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能，要提供資源建設、研討交流、調查統(tǒng)計等協(xié)同研修工具。 四、網絡研修社區(qū)功能 網絡研修社區(qū)要為每個參訓學員開通 “ 個人空間 ” ，為每個專家和縣級培訓者建立 “ 教師工作坊 ” ，建立 “ 學校社區(qū) ” 和 “ 區(qū)域社區(qū) ” 。要將代表性研修成果推薦至區(qū)縣資源庫。鼓勵縣級 學科培訓者在培訓機構的支持下，圍繞本地優(yōu)質資源開發(fā)，設計行動研究課題，開展跨校協(xié)作研修活動。 2. 區(qū)縣要會同培訓機構建立本地課程資源庫，匯聚校本研修中生成的優(yōu)質資源，重點建設典型課例和微課程。部分必修課程應參 照MOOCs 方式建設，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過 15 分鐘，以即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學員學習過程，本類資源原則上不少于線上學時的四分之一。 （二）資源提供 1. 培訓機構須預設豐富適用的課程資源，包括必修課程和選修課程。項目校要結合培訓機構和區(qū)縣制定的研修計劃，做好校本研修規(guī)劃，制定學科組和個人研修計劃?？h級學科培訓者要在培訓機構指導下，設計跨校的線上與線下研修活動，發(fā)揮 “ 教師工作坊 ” 作用，組建跨校學習共同體，引領本學科教師開展研修。 3. 區(qū)域研修。 2. 網絡研修。 三、研修內容 （一）內容設計 1. 培訓者培訓。定期組織跨?，F場交流活動，展示成果，分享經驗，不斷提升研修質量與水平。 2. 項目區(qū)縣將網絡研修與校本研修整合培訓納 入縣級培訓規(guī)劃，制定整體推進方案。 3. 區(qū)縣要加強對兩級培訓者隊伍的管理與考評，實行動態(tài)調整，激發(fā)培訓者工作積極性。 2. 學校遴選教研組長或骨干教師，建立校級培訓者隊伍。 （二）分級建立培訓者隊伍 1. 區(qū)縣遴選本地教育行政部門和教師培訓機構管理者、學科骨干培訓者或教研員、校長等建立縣級培訓 者隊伍。 二、重點工作 （一）遴選項目區(qū)縣與學校 各省遴選教師培訓工作基礎好、信息技術條件具備的區(qū)縣進行試點。 教育部教師工作司 2020 年 3 月 26 日 網絡研修與校本研修整合培訓實施指南 為貫徹落實《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》（教師? 2020? 6 號）和《教育部關于實施全國中小學教師信息技術 國培（ 2020） —— 示范性遠程培訓：網絡研修與校本研修整合培訓 9 / 43 應用能力提升工程的意見》（教師? 2020? 13 號）要求，指導各地開展網絡研修與校本研修整合培訓，深化教師培訓 模式改革，進一步提升培訓質量，特制定本實施指南。地市及區(qū)縣級教育行政部門要重點加強中小學校推動信息技術應用工作的監(jiān)管評估。教育部審核各省規(guī)劃方案，通過信息管理平臺對各 地工作進行動態(tài)監(jiān)測，定期通報監(jiān)測結果。中小學校要在學校公用經費中安排資金，為本校教師學習和應用信息技術 創(chuàng)造良好條件。中西部省份要在 “ 國培計劃 ” 專項經費中切塊用 于農村教師信息技術應用能力培訓。 落實保障經費。整合教師培訓、教研、電教和科研等部門的 力量，加強對中小學校的指導，做好全員培訓。地市及區(qū)縣級教育行政部門負責本地提升工程的組織 管理。采取招投標機制，遴選具備資質的院校（機構）承擔培訓任務。省級教育行政部門負責本省提升工程實施的組織管理。 國培（ 2020） —— 示范性遠程培訓：網絡研修與校本研修整合培訓 8 / 43 成立執(zhí)行辦公室（設在華東師范大學），負責組織管理的具體工作。 加強組織領導。 2020 年起，分年度組織教師全員培訓工作，原則上每年培訓人數不少于本地區(qū)中小學教師總數的 20%。 八、加強組織保障確保提升工程取得實效 統(tǒng)籌安排各項工作。各地要通過示范課評選、教學技能比賽和優(yōu) 秀課例征集等活動 ，發(fā)掘推廣應用成果，形成良好應用氛圍。 七、推動教師主動應用信息技術 各地要將教師信息技術應用能力作為教師資格認定、資格定期注冊、職務（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，列入中小學辦學水平評估和校長考 評的指標體系。中小學校要分析測評數據，找準短板，有針對性地開展校本研修。各地要根據測評數據及時調整提升工程實施計劃，確保全 體教師 應用能力得到提升。 六、開展教師信息技術應用能力測評 省級教育行政部門組織本地區(qū)中小學教師信息技術應用能力全員