【正文】 擔(dān)任務(wù)，利用一段時(shí)間，完成自己學(xué)習(xí)與探究任務(wù)，并能打印以供交流。 三、確定選題按不同的研究方向分組，組員46人不等，確定組長，記錄員。）二、指導(dǎo)選題選題不宜過大，可以指導(dǎo)學(xué)生立足本單元綜合學(xué)習(xí)與探究的目標(biāo)適當(dāng)延伸，從小處入手，也可以給學(xué)生提供一些選題做參考。讀研究對象的相關(guān)小說，并學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等多種手段查找主題資料，通過合作和討論的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)?！弊屑?xì)體味句中加點(diǎn)的詞語，說說這句話的含義。鎮(zhèn)上便表演著同樣的故事。智能儲(chǔ)備小說有三處描寫陽光，仔細(xì)研讀課文，比較分析其中寄寓的思想感情。[活動(dòng)] 思考、交流、評(píng)價(jià)。[引導(dǎo)] 讀小說時(shí)要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讀出時(shí)代的氣息，讀出那個(gè)時(shí)代的生活及那個(gè)時(shí)代的本質(zhì)精神。）[活動(dòng)] 小組表演、評(píng)比，師生共同點(diǎn)評(píng)。熱鬧的街道上，舊氈帽朋友的憤懣之情隨著他們的話語奔涌而出；最后的船頭議論體現(xiàn)出了自發(fā)的反抗意識(shí)。”希望變成了失望，話語中表現(xiàn)出了憤激的心理。[活動(dòng)] 分角色朗讀，思考變化過程；評(píng)價(jià)朗讀；交流變化過程。二、角色朗讀，整體感知[情景] 運(yùn)用對話描寫是本文的顯著特點(diǎn)，隨著對話的逐步展開,小說的故事情節(jié)也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或行為也隨之發(fā)生著變化。沙場點(diǎn)兵搜集葉圣陶及本文背景資料；朗讀課文，以小組為單位自選段落，改編為課本劇，并自行排練?！保?）文末寫祥子“一口氣跑回家，抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉。（1）寫車夫“趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。老舍在這一章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，不正是對舊社會(huì)的一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活又會(huì)怎樣呢？智能儲(chǔ)備以《現(xiàn)代祥子》為題寫一篇文章。四、點(diǎn)睛之筆，激情小結(jié)“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義之人。三、今朝寄情，情不自禁[情景] 此時(shí)此刻，你的內(nèi)心一定有一種情在涌動(dòng)，請以“祥子，我想對你說……”為題，寫一段話。二、祥子“跳槽”，悲慘依舊[情景]祥子除了在“暴風(fēng)雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會(huì)怎樣呢？為什么？[活動(dòng)] 學(xué)生展開豐富的想像。課文最后一筆，“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉”，直接把人比喻為柳樹，柳樹的形象與祥子的形象到此完全融為一體了，暗示了祥子今后的可悲命運(yùn)，會(huì)像“風(fēng)雨中的樹葉”一樣凋零飄落，使人更加同情祥子這樣的勞動(dòng)人民，更加憎惡黑暗的舊社會(huì)。[引導(dǎo)] 文中多次寫到柳，不僅介紹了環(huán)境，烘托了氣氛，還襯托了以祥子為典型的人力車夫當(dāng)時(shí)的活動(dòng)，象征著人物的遭遇。[活動(dòng)] 學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，思考、創(chuàng)作；實(shí)物投影學(xué)生創(chuàng)作，師生共同點(diǎn)評(píng)，修改。然后設(shè)疑：在烈日和暴雨下人們的感受難道僅此而已嗎？除了對蒼天的控訴，還有其他的怨憤嗎？今天就讓我們跟隨祥子到烈日和暴雨中走一趟吧。其實(shí)雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒有人道的世界上”。[引導(dǎo)] 祥子若不拉車，必將餓死，通過這引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主題。２、教師配上鋼琴曲讀文章倒數(shù)第六、七段，創(chuàng)造出暴風(fēng)雨來臨時(shí)的那種氛圍，學(xué)生則合上書、閉上眼，假想自己就是祥子走進(jìn)滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。將前后兩種感受對比起來，讓學(xué)生體會(huì)到只有加入自然環(huán)境描寫才能更好地突出人物的悲慘命運(yùn)。二、頭頂“烈日”１、學(xué)生根據(jù)日常觀察，說出“烈日”下人的各種表現(xiàn)，然后其他同字說出聽的感受。三、二讀課文，體驗(yàn)生活[情景] 祥子在烈日和暴雨中的經(jīng)歷和感受是怎樣的呢？這就需要我們以祥子的身份去朗讀課文，今天我們來個(gè)朗誦比賽，先小組內(nèi)輪流進(jìn)行，以推選一名選手代表小組參賽，傾聽同學(xué)要作好評(píng)價(jià)。二、一讀課文，設(shè)定目標(biāo)[情景] 以前的課都是老師在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，今天我想換個(gè)角度了。利用工具書掃除字詞障礙，有感情地朗讀課文，并自配背景音樂錄好音，準(zhǔn)備參加朗誦比賽。第7課 在烈日和暴雨下目標(biāo)鎖定理解祥子的性格特點(diǎn)； 學(xué)習(xí)本文抓住特征、運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪景物，并通過景物襯托人物形象的寫法；體會(huì)舊社會(huì)勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘遭遇。錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶，但買不到美；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍，但買不到智慧；錢可以買到獻(xiàn)媚，但買不到尊敬；錢可以買到伙伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權(quán)勢，但買不到實(shí)學(xué)；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。）三、結(jié)束寄語，你言我語[情景] 以《我的弟弟于勒》為題，正是從“我”的所見所聞出發(fā)，以于勒為線索人物，來描寫菲利普夫婦，深刻揭示了資本主義社會(huì)的金錢關(guān)系。[引導(dǎo)] （這道題目的在于比較理解“我”對于勒的感情與“我”的父母對于勒的感情，以及“我”、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用，從而深入理解文章的主題。于勒看來菲利普夫婦應(yīng)是本文塑造的主要形象了，那作者為什么以《我的叔叔于勒》為題？以下所擬題目你認(rèn)為哪一個(gè)更能突出文章的中心思想或更有新意？請談?wù)勀愕目捶?。（刪節(jié)是否合理不作統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)大家自主探究，與同學(xué)暢所欲言，談出獨(dú)到見解）。毫無疑義，他已經(jīng)回到他所住的那齷齪的倉底了，這個(gè)可憐的人！”[活動(dòng)] 學(xué)生思考、小組合作、交流，班級(jí)討論。”（2）第48段之后：“當(dāng)船駛到棧橋附近的時(shí)候，我心里產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，對他說幾句安慰和溫暖的話。但是，是不是這樣的細(xì)節(jié)描寫越多越好呢？課文對原作就有一些細(xì)節(jié)刪節(jié)，可是有研究者認(rèn)為其中某些刪節(jié)欠合理，你能就以下幾處刪節(jié)談?wù)勀愕目捶▎?？?）第43段之后：“說話的語聲是窮人接到施舍時(shí)的語聲。）B）張偉生病了，病得很重。”亞歷山大________________。五、回味課堂，選擇“練”A）亞歷山大大帝有一次大送禮物，表示他的慷慨。四、再造想像，學(xué)會(huì)“寫”[情景] 發(fā)揮想像，運(yùn)用人物的語言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的性格特征，任選其一。班級(jí)交流，師生互相評(píng)點(diǎn)。那么，菲利普夫婦內(nèi)心的變化，我們怎么看出來的呢？三、研讀重點(diǎn)，剖析“心”[情景] 語言、動(dòng)作、神態(tài)往往是人物內(nèi)心的外在表現(xiàn)，透過語言、動(dòng)作和神態(tài)我們往往能了解人物的心理活動(dòng)，內(nèi)心想法。二、通讀課文，解讀“變”[情景] 讀過課文的同學(xué)，總有一個(gè)感覺，那就是菲利普夫婦真會(huì)變呀，那么，他們是怎樣變的，“變”與“不變”的根本是什么呢？閱讀全文后填寫下面空格：身世變化： 不變的本質(zhì)： 態(tài)度變化： [活動(dòng)] 閱讀、思考、填表； 小組交流、修改，推選代表準(zhǔn)備班級(jí)討論；實(shí)物投影，全班交流、修改?！? （總算把薯?xiàng)l安心放在口袋里……） 學(xué)生D轉(zhuǎn)身想走，老師突然喊：“校長來了！” 只見學(xué)生D慌忙把薯?xiàng)l從口袋里拿出來，放到地上使勁地踩……老師為什么這么肯定地讓學(xué)生回去叫家長呢？[活動(dòng)] 學(xué)生思考、交流[引導(dǎo)] 語言、神情、動(dòng)作等是人心靈的外在表現(xiàn)，在小說中，研究人的語言、神情、動(dòng)作等往往能透視人物的內(nèi)心世界，從而能正確把握小說中的人物形象。” 老師：“你不給同學(xué)帶根吃嗎？” 學(xué)生C：“謝謝老師。 老師：“不沾點(diǎn)番茄醬嗎？” 學(xué)生B一不留神將醬沾多了，便開始往碗里彈…… 老師：“不吸？煙灰彈得很熟練嘛，把家長叫來！”…… 老師：“吸煙嗎？” 學(xué)生C：“不……吸……” 學(xué)生C吃完薯?xiàng)l已是汗流浹背?！? “那吃根薯?xiàng)l吧?！崩蠋熯f過薯?xiàng)l。）老師：“你吸煙嗎？”學(xué)生A：“不吸。沙場點(diǎn)兵 通過網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)莫泊桑的資料及有關(guān)金錢的名言警句； 朗讀課文，借助工具書掃除字詞障礙并初步熟悉課文?！保ㄈ私躺?987年版《中學(xué)語文教學(xué)參考書》）?！保┒埽凇稗r(nóng)民問題說”認(rèn)為“小說通過閏土這個(gè)普通農(nóng)民半生的悲苦遭遇，概括了19世紀(jì)末年到五四時(shí)期農(nóng)民所受的深重苦難，深刻地反映了半封建半殖民地中國農(nóng)村的真實(shí)面貌。三、結(jié)束語空懷“希望”而不去奮斗，希望就不能成其為“希望”；“希望”渺茫，但只要為了“希望”而不懈的追求，希望就能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。[活動(dòng)] 朗讀小小說，傾聽、評(píng)價(jià)[引導(dǎo)] 有些同學(xué)的小小說延續(xù)了“我”與閏土的故事，多數(shù)同學(xué)描繪了未來二人美好的生活和新型的二人關(guān)系。這都是誰惹的禍呢？（學(xué)生說）我們的下一代——水生和宏兒，幾十年過后會(huì)變得怎樣呢？三、設(shè)下懸念結(jié)束本課[情景] 水生和宏兒，幾十年過后會(huì)變得怎樣呢？課后請你嘗試著寫一篇小小說，內(nèi)容是假如20年后水生和宏兒再相會(huì)。二、人物關(guān)系專題研究[情景] 而人物的發(fā)展變化過程，既有縱向的，也包括橫向的，本文中這橫向的就是指人物關(guān)系的發(fā)展變化，請根據(jù)以下四個(gè)專題，結(jié)合自己的興趣，每4——5人一個(gè)小組，要求結(jié)合具體情節(jié)，說出變化概況并探究變化的內(nèi)涵。四、回味課堂，布置要求：本節(jié)課，你有哪些收獲與體會(huì)呢？（學(xué)生活動(dòng)）如果下節(jié)課我們舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，你打算如何參與活動(dòng)，如何表現(xiàn)自己呢？課后你能為閏土、楊二嫂和“我”分別寫一段評(píng)語嗎？第二課時(shí)一、人物形象大家評(píng)[情景] 《故鄉(xiāng)》一文寫了三個(gè)人物形象，閏土、楊二嫂和“我”，你眼中的這三人是怎樣的形象呢？這節(jié)課我們首先舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，大家可以自由暢談，但理由要充分。閏土命運(yùn)變化研究：小英雄——木偶人 楊二嫂命運(yùn)變化研究：豆腐西施——細(xì)腳伶仃的圓規(guī)“我”的命運(yùn)變化研究：好奇的少爺——辛苦展轉(zhuǎn)地生活[引導(dǎo)] 閱讀分析小說，要以人物為中心。三、精讀課文，關(guān)注命運(yùn)[情景] 小說主要塑造了三個(gè)典型形象，請運(yùn)用“讀描寫—析形象—揭根源”這一讀小說人物的一般方法，分析文中人物形象。二、整體感知，真情講述[情景] 播放《故鄉(xiāng)》音頻，準(zhǔn)備真情講述（屏幕出現(xiàn)央視“講述”欄目背景，營造氛圍）。課堂在線第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課課前我們搜集了有關(guān)故鄉(xiāng)的詩詞名句，請各組說說看，要是能說出其中的“情”那更好。 文本經(jīng)緯 第5課 故 鄉(xiāng)目標(biāo)鎖定學(xué)習(xí)以“我”的見聞及對故鄉(xiāng)的感情變化為線索安排情節(jié)的方法；理解運(yùn)用對比手法和細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象，突出小說主題的寫法； 品味小說語言，理解有深層含義的語句；了解辛亥革命后中國農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受“我”的思想感情，把握小說主題。五、茶余飯后——師生自我反思、評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位，撰寫小論文,優(yōu)秀作品編輯成冊。 學(xué)生了解單元內(nèi)容后，自己提單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)、補(bǔ)充。二、初次見面——了解單元大概內(nèi)容走進(jìn)這一單元，最吸引你的視線的是什么呢？（學(xué)生自由交談，教師認(rèn)真傾聽，注意從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語文知識(shí)與能力、思想情感等方面有新的收獲。課堂在線一、大師登場——導(dǎo)入語（屏幕上依次投射魯迅、莫泊桑、老舍等文學(xué)大師的圖片，逐一提問：這是……，學(xué)生齊答） 他們洞悉社會(huì)，他們記載歷史，他們感悟生活，他們體味人生，他們——讓我們踏著歷史的足跡，背著寫有“思考”的行囊，在時(shí)代的沖擊波中書寫人生。課時(shí)安排單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)《故 鄉(xiāng)》3課時(shí)《我的叔叔于勒》2課時(shí)《在烈日和暴雨下》2課時(shí)《多收了三五斗》1課時(shí)綜合學(xué)習(xí)與探究3課時(shí)誦讀欣賞1課時(shí)名著推薦與閱讀1課時(shí)單元學(xué)習(xí) 與文學(xué)大師親密接觸 ——單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定：整體感知本單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； 確立自己本單元的單元研究活動(dòng)專題。小說重在“品”，可以先理清故事情節(jié)，然后以人物為中心，分析小說是如何通過各種描寫來刻畫人物的性格特征的。重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)小說安排故事情節(jié)的線索和構(gòu)思的巧妙；學(xué)習(xí)環(huán)境、語言、動(dòng)作、表情等描寫，揭示人物心理，刻畫人物性格，塑造人物形象的方法；理解運(yùn)用對比突出主題思想的寫法； 體會(huì)特定社會(huì)背景下勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘遭遇。（7）對老師建議、評(píng)價(jià)教學(xué)反思蘇教版九年級(jí)語文（上）第二單元教學(xué)設(shè)計(jì) 單元縱橫 學(xué)習(xí)目標(biāo)：本單元的一組小說寫的都是特定社會(huì)背景下的悲慘人生。（5）學(xué)習(xí)能力的提高。（3）參與活動(dòng)的情況。第3課時(shí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1巡視、指導(dǎo)各組的活動(dòng)組內(nèi)交流資料，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，并確定展示形式，分工寫作第4課時(shí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1出示評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和要求各組交流，評(píng)判2學(xué)生推薦師生互動(dòng)評(píng)判3組織優(yōu)秀作品出展板教學(xué)反思單元小結(jié)總結(jié)方面獲得收益存在問題（1）課堂發(fā)言的情況。第2課時(shí)：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注1指導(dǎo)探討第四題學(xué)生討論2把從學(xué)生中收集的問題返回到學(xué)生中去，選擇有質(zhì)量的，小組探討。普里什文稱自己的散文為“詩體隨筆”請比較一下兩者的異同，你個(gè)人欣賞誰的作品。（教師可指導(dǎo)學(xué)生從虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、句式工整、筆墨凝練等方面探究）學(xué)生探究楊朔詩話的創(chuàng)作風(fēng)格在文中的表現(xiàn)。交流手中有關(guān)資料2朗讀課文，說出本文在選材上和前面文章的不同。品味楊朔散文詩化的語言是難點(diǎn)，因而在教學(xué)安排上要注意：一是反復(fù)誦讀，在誦讀中提升語言的感悟能力，二是參考評(píng)論家的評(píng)論，三可以和《林中小溪》比較。重難點(diǎn)分析：學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。 學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。 背誦精彩語段。學(xué)生選擇其中一點(diǎn)，學(xué)習(xí)用多角度寫景的方法，寫一段解說詞。學(xué)生讀讀、思思，并做好批注。2按文章所寫的不同類