【正文】 擔任務(wù)，利用一段時間，完成自己學習與探究任務(wù)，并能打印以供交流。 三、確定選題按不同的研究方向分組，組員46人不等，確定組長，記錄員。）二、指導(dǎo)選題選題不宜過大，可以指導(dǎo)學生立足本單元綜合學習與探究的目標適當延伸，從小處入手，也可以給學生提供一些選題做參考。讀研究對象的相關(guān)小說，并學會利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。學會利用網(wǎng)絡(luò)等多種手段查找主題資料，通過合作和討論的方式進行探究式學習。”仔細體味句中加點的詞語，說說這句話的含義。鎮(zhèn)上便表演著同樣的故事。智能儲備小說有三處描寫陽光，仔細研讀課文，比較分析其中寄寓的思想感情。[活動] 思考、交流、評價。[引導(dǎo)] 讀小說時要聯(lián)系當時的時代背景，讀出時代的氣息，讀出那個時代的生活及那個時代的本質(zhì)精神。）[活動] 小組表演、評比，師生共同點評。熱鬧的街道上，舊氈帽朋友的憤懣之情隨著他們的話語奔涌而出；最后的船頭議論體現(xiàn)出了自發(fā)的反抗意識?！毕Ｍ兂闪耸捳Z中表現(xiàn)出了憤激的心理。[活動] 分角色朗讀，思考變化過程；評價朗讀；交流變化過程。二、角色朗讀，整體感知[情景] 運用對話描寫是本文的顯著特點，隨著對話的逐步展開,小說的故事情節(jié)也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或行為也隨之發(fā)生著變化。沙場點兵搜集葉圣陶及本文背景資料；朗讀課文，以小組為單位自選段落，改編為課本劇，并自行排練。”（3）文末寫祥子“一口氣跑回家，抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風雨中的樹葉。（1）寫車夫“趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。老舍在這一章結(jié)尾的點睛之筆，不正是對舊社會的一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活又會怎樣呢？智能儲備以《現(xiàn)代祥子》為題寫一篇文章。四、點睛之筆，激情小結(jié)“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義之人。三、今朝寄情，情不自禁[情景] 此時此刻，你的內(nèi)心一定有一種情在涌動，請以“祥子，我想對你說……”為題，寫一段話。二、祥子“跳槽”，悲慘依舊[情景]祥子除了在“暴風雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會怎樣呢？為什么？[活動] 學生展開豐富的想像。課文最后一筆，“他哆嗦得像風雨中的樹葉”，直接把人比喻為柳樹，柳樹的形象與祥子的形象到此完全融為一體了，暗示了祥子今后的可悲命運，會像“風雨中的樹葉”一樣凋零飄落，使人更加同情祥子這樣的勞動人民，更加憎惡黑暗的舊社會。[引導(dǎo)] 文中多次寫到柳，不僅介紹了環(huán)境，烘托了氣氛，還襯托了以祥子為典型的人力車夫當時的活動，象征著人物的遭遇。[活動] 學生認真閱讀課文，思考、創(chuàng)作；實物投影學生創(chuàng)作，師生共同點評，修改。然后設(shè)疑：在烈日和暴雨下人們的感受難道僅此而已嗎？除了對蒼天的控訴，還有其他的怨憤嗎？今天就讓我們跟隨祥子到烈日和暴雨中走一趟吧。其實雨并不公道，因為下落在一個沒有人道的世界上”。[引導(dǎo)] 祥子若不拉車，必將餓死，通過這引導(dǎo)學生領(lǐng)會文章主題。２、教師配上鋼琴曲讀文章倒數(shù)第六、七段，創(chuàng)造出暴風雨來臨時的那種氛圍，學生則合上書、閉上眼，假想自己就是祥子走進滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。將前后兩種感受對比起來，讓學生體會到只有加入自然環(huán)境描寫才能更好地突出人物的悲慘命運。二、頭頂“烈日”１、學生根據(jù)日常觀察，說出“烈日”下人的各種表現(xiàn)，然后其他同字說出聽的感受。三、二讀課文，體驗生活[情景] 祥子在烈日和暴雨中的經(jīng)歷和感受是怎樣的呢？這就需要我們以祥子的身份去朗讀課文，今天我們來個朗誦比賽，先小組內(nèi)輪流進行，以推選一名選手代表小組參賽，傾聽同學要作好評價。二、一讀課文，設(shè)定目標[情景] 以前的課都是老師在探究學習任務(wù)，今天我想換個角度了。利用工具書掃除字詞障礙，有感情地朗讀課文，并自配背景音樂錄好音，準備參加朗誦比賽。第7課 在烈日和暴雨下目標鎖定理解祥子的性格特點； 學習本文抓住特征、運用準確生動的語言描繪景物，并通過景物襯托人物形象的寫法；體會舊社會勞動人民的痛苦生活和悲慘遭遇。錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶，但買不到美；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍，但買不到智慧；錢可以買到獻媚，但買不到尊敬；錢可以買到伙伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權(quán)勢，但買不到實學；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。）三、結(jié)束寄語，你言我語[情景] 以《我的弟弟于勒》為題，正是從“我”的所見所聞出發(fā)，以于勒為線索人物，來描寫菲利普夫婦，深刻揭示了資本主義社會的金錢關(guān)系。[引導(dǎo)] （這道題目的在于比較理解“我”對于勒的感情與“我”的父母對于勒的感情，以及“我”、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用，從而深入理解文章的主題。于勒看來菲利普夫婦應(yīng)是本文塑造的主要形象了，那作者為什么以《我的叔叔于勒》為題？以下所擬題目你認為哪一個更能突出文章的中心思想或更有新意？請談?wù)勀愕目捶?。（刪節(jié)是否合理不作統(tǒng)一答案，鼓勵大家自主探究，與同學暢所欲言，談出獨到見解）。毫無疑義，他已經(jīng)回到他所住的那齷齪的倉底了，這個可憐的人！”[活動] 學生思考、小組合作、交流，班級討論?！保?）第48段之后：“當船駛到棧橋附近的時候，我心里產(chǎn)生了一種強烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，對他說幾句安慰和溫暖的話。但是，是不是這樣的細節(jié)描寫越多越好呢？課文對原作就有一些細節(jié)刪節(jié)，可是有研究者認為其中某些刪節(jié)欠合理，你能就以下幾處刪節(jié)談?wù)勀愕目捶▎?？?）第43段之后：“說話的語聲是窮人接到施舍時的語聲。）B）張偉生病了，病得很重?！眮啔v山大________________。五、回味課堂，選擇“練”A）亞歷山大大帝有一次大送禮物，表示他的慷慨。四、再造想像，學會“寫”[情景] 發(fā)揮想像，運用人物的語言、動作、神情等細節(jié)來表現(xiàn)人物的性格特征，任選其一。班級交流，師生互相評點。那么，菲利普夫婦內(nèi)心的變化，我們怎么看出來的呢？三、研讀重點，剖析“心”[情景] 語言、動作、神態(tài)往往是人物內(nèi)心的外在表現(xiàn)，透過語言、動作和神態(tài)我們往往能了解人物的心理活動，內(nèi)心想法。二、通讀課文，解讀“變”[情景] 讀過課文的同學，總有一個感覺，那就是菲利普夫婦真會變呀，那么，他們是怎樣變的，“變”與“不變”的根本是什么呢？閱讀全文后填寫下面空格：身世變化： 不變的本質(zhì)： 態(tài)度變化： [活動] 閱讀、思考、填表； 小組交流、修改，推選代表準備班級討論；實物投影，全班交流、修改?！? （總算把薯條安心放在口袋里……） 學生D轉(zhuǎn)身想走，老師突然喊：“校長來了！” 只見學生D慌忙把薯條從口袋里拿出來，放到地上使勁地踩……老師為什么這么肯定地讓學生回去叫家長呢？[活動] 學生思考、交流[引導(dǎo)] 語言、神情、動作等是人心靈的外在表現(xiàn)，在小說中，研究人的語言、神情、動作等往往能透視人物的內(nèi)心世界，從而能正確把握小說中的人物形象。” 老師：“你不給同學帶根吃嗎？” 學生C：“謝謝老師。 老師：“不沾點番茄醬嗎？” 學生B一不留神將醬沾多了，便開始往碗里彈…… 老師：“不吸？煙灰彈得很熟練嘛，把家長叫來！”…… 老師：“吸煙嗎？” 學生C：“不……吸……” 學生C吃完薯條已是汗流浹背。” “那吃根薯條吧。”老師遞過薯條。）老師：“你吸煙嗎？”學生A：“不吸。沙場點兵 通過網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)莫泊桑的資料及有關(guān)金錢的名言警句； 朗讀課文，借助工具書掃除字詞障礙并初步熟悉課文?！保ㄈ私躺?987年版《中學語文教學參考書》）。”（茅盾）②“農(nóng)民問題說”認為“小說通過閏土這個普通農(nóng)民半生的悲苦遭遇，概括了19世紀末年到五四時期農(nóng)民所受的深重苦難，深刻地反映了半封建半殖民地中國農(nóng)村的真實面貌。三、結(jié)束語空懷“希望”而不去奮斗，希望就不能成其為“希望”；“希望”渺茫，但只要為了“希望”而不懈的追求，希望就能變?yōu)楝F(xiàn)實。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。[活動] 朗讀小小說，傾聽、評價[引導(dǎo)] 有些同學的小小說延續(xù)了“我”與閏土的故事，多數(shù)同學描繪了未來二人美好的生活和新型的二人關(guān)系。這都是誰惹的禍呢？（學生說）我們的下一代——水生和宏兒，幾十年過后會變得怎樣呢？三、設(shè)下懸念結(jié)束本課[情景] 水生和宏兒，幾十年過后會變得怎樣呢？課后請你嘗試著寫一篇小小說，內(nèi)容是假如20年后水生和宏兒再相會。二、人物關(guān)系專題研究[情景] 而人物的發(fā)展變化過程，既有縱向的，也包括橫向的，本文中這橫向的就是指人物關(guān)系的發(fā)展變化，請根據(jù)以下四個專題，結(jié)合自己的興趣，每4——5人一個小組，要求結(jié)合具體情節(jié)，說出變化概況并探究變化的內(nèi)涵。四、回味課堂，布置要求：本節(jié)課，你有哪些收獲與體會呢？（學生活動）如果下節(jié)課我們舉行一次文學人物沙龍活動，你打算如何參與活動，如何表現(xiàn)自己呢？課后你能為閏土、楊二嫂和“我”分別寫一段評語嗎？第二課時一、人物形象大家評[情景] 《故鄉(xiāng)》一文寫了三個人物形象，閏土、楊二嫂和“我”，你眼中的這三人是怎樣的形象呢？這節(jié)課我們首先舉行一次文學人物沙龍活動，大家可以自由暢談，但理由要充分。閏土命運變化研究：小英雄——木偶人 楊二嫂命運變化研究：豆腐西施——細腳伶仃的圓規(guī)“我”的命運變化研究：好奇的少爺——辛苦展轉(zhuǎn)地生活[引導(dǎo)] 閱讀分析小說，要以人物為中心。三、精讀課文，關(guān)注命運[情景] 小說主要塑造了三個典型形象，請運用“讀描寫—析形象—揭根源”這一讀小說人物的一般方法，分析文中人物形象。二、整體感知，真情講述[情景] 播放《故鄉(xiāng)》音頻，準備真情講述（屏幕出現(xiàn)央視“講述”欄目背景，營造氛圍）。課堂在線第一課時一、導(dǎo)入新課課前我們搜集了有關(guān)故鄉(xiāng)的詩詞名句，請各組說說看，要是能說出其中的“情”那更好。 文本經(jīng)緯 第5課 故 鄉(xiāng)目標鎖定學習以“我”的見聞及對故鄉(xiāng)的感情變化為線索安排情節(jié)的方法；理解運用對比手法和細節(jié)描寫塑造人物形象，突出小說主題的寫法； 品味小說語言，理解有深層含義的語句；了解辛亥革命后中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實，感受“我”的思想感情，把握小說主題。五、茶余飯后——師生自我反思、評價。單元學習結(jié)束后，以小組為單位，撰寫小論文,優(yōu)秀作品編輯成冊。 學生了解單元內(nèi)容后，自己提單元的學習任務(wù)、目標，教師組織、引導(dǎo)、補充。二、初次見面——了解單元大概內(nèi)容走進這一單元，最吸引你的視線的是什么呢？（學生自由交談，教師認真傾聽，注意從學生的興趣點切入組織教學，讓學生在學習習慣、學習方法、語文知識與能力、思想情感等方面有新的收獲。課堂在線一、大師登場——導(dǎo)入語（屏幕上依次投射魯迅、莫泊桑、老舍等文學大師的圖片，逐一提問：這是……，學生齊答） 他們洞悉社會，他們記載歷史，他們感悟生活，他們體味人生，他們——讓我們踏著歷史的足跡，背著寫有“思考”的行囊，在時代的沖擊波中書寫人生。課時安排單元整體學習1課時《故 鄉(xiāng)》3課時《我的叔叔于勒》2課時《在烈日和暴雨下》2課時《多收了三五斗》1課時綜合學習與探究3課時誦讀欣賞1課時名著推薦與閱讀1課時單元學習 與文學大師親密接觸 ——單元整體學習目標鎖定：整體感知本單元內(nèi)容，激發(fā)學習興趣； 確立自己本單元的單元研究活動專題。小說重在“品”，可以先理清故事情節(jié)，然后以人物為中心，分析小說是如何通過各種描寫來刻畫人物的性格特征的。重點難點學習小說安排故事情節(jié)的線索和構(gòu)思的巧妙；學習環(huán)境、語言、動作、表情等描寫，揭示人物心理，刻畫人物性格，塑造人物形象的方法；理解運用對比突出主題思想的寫法； 體會特定社會背景下勞動人民的痛苦生活和悲慘遭遇。（7）對老師建議、評價教學反思蘇教版九年級語文（上）第二單元教學設(shè)計 單元縱橫 學習目標：本單元的一組小說寫的都是特定社會背景下的悲慘人生。（5）學習能力的提高。（3）參與活動的情況。第3課時：教學步驟教師活動學生活動備注1巡視、指導(dǎo)各組的活動組內(nèi)交流資料，補缺補漏，并確定展示形式，分工寫作第4課時：教學步驟教師活動學生活動備注1出示評判標準和要求各組交流，評判2學生推薦師生互動評判3組織優(yōu)秀作品出展板教學反思單元小結(jié)總結(jié)方面獲得收益存在問題（1）課堂發(fā)言的情況。第2課時：教學步驟教師活動學生活動備注1指導(dǎo)探討第四題學生討論2把從學生中收集的問題返回到學生中去，選擇有質(zhì)量的，小組探討。普里什文稱自己的散文為“詩體隨筆”請比較一下兩者的異同，你個人欣賞誰的作品。（教師可指導(dǎo)學生從虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、句式工整、筆墨凝練等方面探究）學生探究楊朔詩話的創(chuàng)作風格在文中的表現(xiàn)。交流手中有關(guān)資料2朗讀課文，說出本文在選材上和前面文章的不同。品味楊朔散文詩化的語言是難點，因而在教學安排上要注意：一是反復(fù)誦讀，在誦讀中提升語言的感悟能力，二是參考評論家的評論，三可以和《林中小溪》比較。重難點分析：學習和嘗試運用間接材料來豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。 學習和嘗試運用間接材料來豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。 背誦精彩語段。學生選擇其中一點，學習用多角度寫景的方法，寫一段解說詞。學生讀讀、思思，并做好批注。2按文章所寫的不同類