【正文】 理解難度。同樣，在化學(xué)教學(xué)中，不使學(xué)生掌握必要的事實(shí)，那么要想使學(xué)生形成概念也是枉費(fèi)心機(jī)的。事實(shí)就是科學(xué)家的空氣。問題情境的創(chuàng)設(shè)須注意以下問題：，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，是形成概念的基礎(chǔ)感性認(rèn)識是頭腦進(jìn)行思維加工的原料、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，如果在學(xué)生對所學(xué)習(xí)的問題尚未獲得必要的感性認(rèn)識的情況下，就向?qū)W生灌輸有關(guān)的化學(xué)概念，要學(xué)生完全理解和掌握是很困難的。3．化學(xué)概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)著重注意的問題高中學(xué)生思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過渡時期，思維方式一般都是從具體的可以感知事物和現(xiàn)象開始，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，高中是從以感性認(rèn)識為主向以邏輯思維為主轉(zhuǎn)向的重要階段?？梢耘囵B(yǎng)人們的科學(xué)素養(yǎng)，可以知道科學(xué)道理的所以然和之所以然，可以培養(yǎng)問題思維，可以知道前人在這些原理中的思維過程，從而鍛煉出嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)?？梢允箤W(xué)生深化對化學(xué)知識的理解?；瘜W(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動的素材，是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。通過問題情境，巧妙地深化概念、銜接概念，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會化學(xué)概念的應(yīng)用。概念的應(yīng)用才能自如，知識就會形成網(wǎng)絡(luò)，能力就會得到提升。對于物質(zhì)的量的辨析，主要是通過問題情境，強(qiáng)化概念的辨析和應(yīng)用，提高教學(xué)的實(shí)效性。對于概念的辨析和應(yīng)用，就應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中體會和總結(jié)。概念教學(xué)有三個最基本的環(huán)節(jié)。[2]熟記概念的學(xué)習(xí)方式是比較機(jī)械的，學(xué)生對化學(xué)概念沒有在感悟中得到升華。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，對概念形成過程的教學(xué)重視不夠，教師在化學(xué)概念的教學(xué)過程中有意無意過于強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念的知識本位，大大壓縮概念形成過程的教學(xué)。有20%的學(xué)生不明白化學(xué)概念的作用，這也是造成學(xué)生難以正確應(yīng)用概念的主要因素，在教學(xué)中注意引導(dǎo)參與到概念推理、發(fā)展和深化過程中。，概念教學(xué)的重點(diǎn)需要改變37%的學(xué)生認(rèn)為聯(lián)系生活是很好的學(xué)習(xí)新知識的方式，說明學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)有了更多的要求，對于化學(xué)概念的學(xué)習(xí)12%的學(xué)生選擇“查閱此概念的相關(guān)資料”說明學(xué)生期待更多的參與到概念的學(xué)習(xí)過程中去，而不僅僅是聽老師講解概念(38%)。學(xué)生對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為概念學(xué)習(xí)就是記住概念，背下概念就完成了化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，對深入學(xué)習(xí)化學(xué)概念的重要性認(rèn)識不到位。因此正確形成和掌握化學(xué)基本概念就等于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)成功了一半，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、定律以及實(shí)驗(yàn)、計(jì)算的前提。化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。，概念學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)調(diào)查顯示：首先58%的學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)比較難，認(rèn)為比較容易和差不多的僅占32%，說明很大程度上化學(xué)對于大部分高中學(xué)生來說是有難度的。面向?qū)W生的調(diào)查問卷共發(fā)出40份，收回有效問卷40份，回收率為100％。因此，關(guān)于化學(xué)概念教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究受到國內(nèi)外研究者和一線教師的廣泛關(guān)注?；瘜W(xué)概念的知識不僅有利于學(xué)生對事實(shí)性知識的理解和應(yīng)用，更有利于使所習(xí)得的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，并且對物質(zhì)及變化認(rèn)識不僅僅停留在感性認(rèn)識階段，使學(xué)生能更深刻、更準(zhǔn)確地認(rèn)識物質(zhì)變化的規(guī)律，有助于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在新課程理念下，以學(xué)生發(fā)展為本，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為本，探索將問題情境教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)概念教學(xué)的策略。化學(xué)教學(xué)中提高提問的有效性 要實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，既要提出有效的問題，.　　一、提出的問題要具有有效性　　1．精準(zhǔn)分析和把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)　　在設(shè)計(jì)問題階段，教師對學(xué)生已有的化學(xué)知識要有一個整體的把握，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，還要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明確學(xué)生在哪些方面容易出現(xiàn)認(rèn)識上或思維上的混沌或障礙，然后有目的地設(shè)計(jì)課堂問題，這樣才會使提出的問題具有有效性.　　在準(zhǔn)備問題時，也就是指回答問題所指向的學(xué)生層次，是針對優(yōu)秀生的“提高”，還是中等生的逐步“升級”，形式和內(nèi)容要統(tǒng)一，也要和問題的目的相協(xié)調(diào)，既可以讓學(xué)生個別回答，也可以小組派代表回答，或者搶答，充分關(guān)注每個學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到自己就是學(xué)習(xí)的主體.　　2．問題的用語必須準(zhǔn)確　　，可能會出現(xiàn)歧義，令學(xué)生無所適從，有的教師在提問時用語不規(guī)范，有時需要補(bǔ)充說明才能把意思表達(dá)明確，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題時，教師要注意問題呈現(xiàn)的層次性，并科學(xué)規(guī)范地使用字詞.　　3．提出的問題要具有針對性和目的性　　，是想通過提問復(fù)習(xí)舊知識為新知的講授奠定基礎(chǔ)，還是想用以啟發(fā)學(xué)生的思維，抑或是要將學(xué)生的注意力引向教學(xué)內(nèi)容的某一方面.　　例如，在復(fù)習(xí)“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時，教師提問：碳在氧氣中怎樣?學(xué)生的答案就有好幾種：碳在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、燃燒會產(chǎn)生化學(xué)變化、將問題具體化，那么答案就不會五花八門，作為問題本身，要具有完善的結(jié)構(gòu)，問題所指向的內(nèi)容要為教學(xué)目的服務(wù).　　二、有效的提問策略　　1．發(fā)問　　在發(fā)問時，教師要讓學(xué)生聽清楚問題，且一次只提一個問題，這樣學(xué)生才會有明確的方向，會使學(xué)生搞不清楚究竟要回答哪個問題，回答什么.　　2．候答　　候答是一門藝術(shù)，分為兩個階段:，教師將發(fā)問后的候答時間增至3秒以上時，師生間的問答性質(zhì)就會由“提問式”變?yōu)椤皩υ捠健?，這種微小的改變，有利于改善課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力更加集中.　　3．叫答　　在教學(xué)中，教師提出問題后，總有幾個學(xué)生能迅速回應(yīng)并大聲回答，結(jié)果使教師忽略了大多數(shù)學(xué)生的感受，、積極參與的問題，教師應(yīng)抑制部分學(xué)生自由發(fā)言，給那些思維處于困頓中的學(xué)生鍛煉和參與課堂的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大聲回答問題，為課堂創(chuàng)造輕松的氛圍，消除學(xué)生的疑慮，使每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動.　　4．理答　　有的學(xué)生喜歡教師的非語言反饋，如微笑、手勢、目光交流等，教師要在第一時間給予肯定再進(jìn)行評價(jià)；當(dāng)學(xué)生回答正確但猶豫不決時，教師要了解學(xué)生猶豫的原因，并根據(jù)具體的原因給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?；?dāng)學(xué)生回答不完整時，教師應(yīng)先鼓勵其想法中正確的一面，而后可以提示學(xué)生回答中忽略的條件或是為學(xué)生重復(fù)問題，強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵部分，為學(xué)生提供思考的新線索；對于回答不正確或不能回答的學(xué)生，教師的反饋方式應(yīng)是靈活的，可給予提示和指導(dǎo).　　學(xué)生個體的差異性決定了教師的反饋策略應(yīng)是在不斷調(diào)整中完善起來的，但不論學(xué)生及其回答怎樣變化，教師的反饋應(yīng)明確指出表揚(yáng)的是什么，需要改正、改進(jìn)的又是什么，、真誠的.　　另外，在課后，教師應(yīng)對自己的提問進(jìn)行及時的反思，以便可以及時調(diào)整自己的策略，必要時可對自己的課進(jìn)行錄音或錄像，課后微格回放，對自己課堂提問是否有效進(jìn)行分析，將會取得更好的效果.問題情境教學(xué)在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用摘要：高中化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)中非常重要的部分。課堂教學(xué)中精心的問題設(shè)計(jì)為學(xué)生吸收或同化學(xué)習(xí)其他知識提供理想的框架，有利于學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行抽象和概括，而且應(yīng)具有“變式”性，即設(shè)計(jì)的問題形式和敘述可以不斷變化，而問題的基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。由于問題不僅具有知識性更富有趣味性，學(xué)生的思維可以變得很活躍，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意向。古時候曹沖稱象，因?yàn)榇笙筇蠖鵁o法稱量，換成質(zhì)量相等的石塊，分批稱量石塊的質(zhì)量，來計(jì)算大象的質(zhì)量，思路是“化大為小”。波義耳一次做實(shí)驗(yàn)時，不小心把鹽酸滴到了紫色石蕊上，發(fā)現(xiàn)紫色石蕊立即變成了紅色，他并未放過這個微小的變化，繼續(xù)研究，終于發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑。課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力挖掘可以進(jìn)行人文教育的因素，設(shè)計(jì)一些有意義的問題讓學(xué)生討論，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。而化學(xué)知識在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用極其廣泛，為化學(xué)問題設(shè)計(jì)提