【正文】 　　　　) 　　(　　 　　C　　　　C　　　　) 　　(　　C.《愛彌兒》 　　A.《大教學論》B 　　3.“我們敢說日常所見的人中，考|試/大十分之九都是他們的教育所決定的”?！　?　　B　　　　D4試述教育與社會經(jīng)濟政治制度之間的辨證關系？（8分）3試述教育與社會生產(chǎn)力之間的辨證關系？（8分）2試述教育對社會發(fā)展的巨大促進作用，及其在我國社會主義現(xiàn)代化建設中的地位和作用？（7分）1試述學校教育在人的發(fā)展中的作用？（7分）五、論述題（共30分）9義務教育具有（ ）性質(zhì)。A不起決定作用 B起決定作用 C個別差異性 D起一般性作用7在人的身心發(fā)展中起主導作用的因素是（ ）。A教育的目的 B教育的領導權 C受教育的權利 D教育的方針政策5教育學與中學教育學的關系是（ ）的關系。A一般的 B間接的 C直接的 D特殊的3教育學是教育科學體系中的一門（ ）學科。C提高各門學科的教學質(zhì)量 D向社會輸送合格勞動人才2中學教育的根本任務是（ ）。C赫爾巴特《普通教育學》 D凱洛夫《教育學》1（）被教育學者公認為是標志教育學從哲學中獨立出來的第一部專著。二、選擇題（不定項）（每小題1分，共10分） ，也是應盡的 。：___________、___________、_____________和____________。，________________是我國教育戰(zhàn)略地位確立的實踐依據(jù)，是我國教育戰(zhàn)略地位確立的現(xiàn)實依據(jù)。，教育是發(fā)展科學技術最基本的___________。從這個意義上講，教育是人類社會生活的____________范疇，具有__________。在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多，一是教學中心的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。目標管理是一種以自我管理為中心的管理模式。實施班級民主管理要做好兩方面工作，一是組織全體學生參加班級全程管理，二是建立班級民主管理制度。班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。班級是開展教育、教學活動的基本單位。道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說。處分分為警告、記過、留校察看、開除學籍等。德育方法包括了教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與_學生已有品德水平_之間的矛盾。德育過程是_個體社會化_與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。我國學校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有繼承性。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。方法型策略是以教學方法和_技術_為中心的策略。教學策略的類型可分為內(nèi)容型、_形式型、方法型和綜合型四種。教學策略的基礎特征是綜合性、可操作性和靈活性。為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀初，_根組教學_在一些國家開始出現(xiàn)。班級授課制是一種集體教學形式。教學中還應培養(yǎng)學生自測和_自評_的能力。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題和組配式試題三種。供答型試題可分為簡答式試題和_陳述式試題兩種。輔導是_幫助和指導_學生學習的活動。構成課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。課的類型是指根據(jù)教學任務劃分的課的種類。備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質(zhì)量的重要保證。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系。德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。體力主要指身體的正常發(fā)育與身體各個器官的活動能力。教學所傳授的基礎知識，是指形成各門學科的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。()教學任務受人們追求的教學價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。課程計劃實際的結果 目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向。目標評價模式 是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。評價教學活動的過程與結果 是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。教學單元 通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。教科書是 教學大綱 的具體化。教學大綱一般是由說明和 本文 兩部分構成的。教學計劃中的課時分配包括學科的總時數(shù)，每門學科各學年的授課時數(shù)和周課時等。我國義務教育的教學計劃具有強制性 、普遍性和基礎性三個基本特征。教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)。學校課程通常以選修課或 特色課 的形式出現(xiàn)?；A型課程、拓展型課程、研究型課程是依據(jù) 課程任務 來劃分的。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱 和教科書。()課程是指課業(yè)及其進程 。課程研究與教學研究同樣重要。嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助 的關系。師生在教育內(nèi)容的教學上構成 授受關系 。教師的 人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質(zhì)等。語言是教師從事教育教學工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。教師要具有熱愛學生，忠誠黨的教育事業(yè) 愿意終生從事教育工作的教育信念。因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有 教育專業(yè) 素養(yǎng)。.教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性 要求，有別于其他專業(yè)人員學習同樣學科的要求。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師職業(yè)是一種專門職業(yè) ，教師是專業(yè)人員。人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重 ，保持良好形象及尊嚴的權利。學生是權利的主體，享有法律所規(guī)定的各項 社會權利 。與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著的主導作用。.沒有活動，沒有個體與 環(huán)境 的相互作用，也就沒有個體的發(fā)展。()中學這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期。創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征 ，是一種精神狀態(tài)。美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美和創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素 的教育。全面發(fā)展的人是精神和身體 、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 是確定我國教育目的的理論基礎。