【正文】 性原則 1班集體的教育作用 A、有利于形成學(xué)生的群體意識 B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和適應(yīng)能力 C、有利于形成學(xué)生的自我教育能力 1班集體的形成 A、確定班集體的發(fā)展目標(biāo) B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序 D、組織形成多樣的教育活動 E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) F、集體教育和個別教育相結(jié)合 1班級的日常管理 一、班級財物管理 A、對學(xué)校公共財物管理 B、對班級公共財務(wù)管理 C、對學(xué)生個人財物管理。《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，專業(yè)化水平低，學(xué)生少 (3)專門化階段：拉薩爾 法國（最早學(xué)校） 盛宣懷 “南洋公學(xué) ” (4)專業(yè)化階段：《關(guān)于教師地位的建議》，教師職后培訓(xùn)和職前培養(yǎng)融為一體 教師的常規(guī)角色 (1)父母的替代者 (2)知識的傳授者 (3)學(xué)生的楷模 (4)集體 的領(lǐng)導(dǎo)者 (5)法官與裁判 (6)學(xué)生的朋友和知己 教師角色更新轉(zhuǎn)換 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 學(xué)生交往者與合作者 終身學(xué)習(xí)者 教育教學(xué)行為的研究者 學(xué)生心理健康的維護(hù)者 教師勞動的特點 勞動對象的能動性 勞動方式的示范性 勞動手段的創(chuàng)造性 勞動效果的隱含 性 勞動時空的廣延性 個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式 教師的職業(yè)素養(yǎng) 專業(yè)知識培養(yǎng) 精深的學(xué)科專業(yè)知識；廣博的文化科學(xué)知識；豐富的教育理論知識 專業(yè)才能素養(yǎng) 教學(xué)技巧；教學(xué)能力；專業(yè)精神素養(yǎng) 專業(yè)精神素養(yǎng) 教師專業(yè)發(fā)展途徑 1. 師范教育 2. 新教師的入職輔導(dǎo) 3. 在職培訓(xùn) 4. 自我教育 1傅樂的教師關(guān)注階段論 教學(xué)前關(guān) 注階段 早期生存關(guān)注階段 教學(xué)情境關(guān)注階段 關(guān)注學(xué)生階段 1費斯勒的教師生涯循環(huán)論 （ 1）職前教育階段 （ 2）引導(dǎo)階段（ 3）能力建立階段 （ 4）熱心成長階段 （ 5）生涯挫折階段（ 6）穩(wěn)定和停滯階段（ 7）生涯低落階段（ 8）生涯退出階段 1司德菲的教師生涯發(fā)展模式 （ 1）預(yù)備生涯階段 （ 2）專家生涯階段 （ 3）退縮生涯階段 （ 4）更新生涯階段 （ 5）退出生涯階段 1影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 人環(huán)境 1教師專業(yè)自我發(fā)展的策略 確立良好的專業(yè)自我意識 制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃 以日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善 發(fā)展 1典型師生關(guān)系模式 命令、權(quán)威 開放、平等、互助 無序、隨意、放縱 1良好的師生關(guān)系：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長 1良好師生關(guān)系建立的途徑與方法 主要在課堂上建立 課堂 也在課外的活動中建立和豐富起來 課外活動 校外活動是一個不容忽視的途徑校外活動 教育途徑的形式 教學(xué) 思想教育 課外活動 綜合實踐活動 咨詢與指導(dǎo) 社會實踐 教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑 課外活動的特點 組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 過程上的實踐性 學(xué)校課外活動的基本 思想政治活動 科學(xué)技術(shù)活動 文學(xué)藝術(shù)活動 體育活動 社會公益活動 學(xué)校課外活動的組織形式 群眾性活動 小組活動 個人活動 實施學(xué)校課外活動的要求 、知識性和趣味性相結(jié)合，增強活動的吸引力 ，符合學(xué)生的年齡特征和個性差異 綜合實踐活動包括 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會實踐 勞動與技術(shù)教育 信息 技術(shù)教育 綜合實踐活動的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性 終身教育特征：突出學(xué)生主體、面向?qū)W生生活、注重學(xué)生實踐、強調(diào)活動綜合 綜合實踐活動的性質(zhì)： 綜合活動是一種經(jīng)驗性課程 綜合活動是一種實踐性課程 綜合活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程 綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學(xué)校） 綜合性實踐活動的特點 綜合性 實踐性 開放性 生成性 自主性 綜合實踐活動課程 利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程 聯(lián)系學(xué)生社會實踐與現(xiàn)代科技開發(fā)課程 延伸和重組學(xué)科知識開發(fā)課程 社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r 社會政治經(jīng)濟制度 人的身心發(fā)展規(guī)律 民族文化傳統(tǒng) 課程與教學(xué)的的基本理論與實踐 課程最早出現(xiàn)在：唐代（孔穎達(dá)） 課程廣泛用于在：宋代（朱熹） 課程分類類型 按課程內(nèi)容的組織方式劃分：分科課程（學(xué)科課程）、綜合課程（統(tǒng)整課程） 按課程內(nèi)容的固有屬性劃分：學(xué)科課程、活動課程（經(jīng)驗課程） 按課程計劃對課程實施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現(xiàn)形式劃分：顯性課程、隱性課程 制約課程發(fā)展的主要因素： 社會需求、學(xué)科知識水平、學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求、課程理論 主要 課程論流派 知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊） 學(xué)生中心課程理論（杜威） 社會中心課程理論（布魯納） 課程目標(biāo)制定的影響因素： 學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科知識及其發(fā)展 課程 課程 課程 課程按課程資源的存在形態(tài)分布：物質(zhì)形態(tài)課程資源、精神形態(tài)課程資源 按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分：政治課程資源、語文課程資源、數(shù)學(xué)課程資源 按課程資源形成過程：可預(yù)設(shè)的課程資源、不可預(yù)設(shè)的課程資源 課程 課 程目標(biāo) 學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平 社會發(fā)展 科學(xué)文化知識 課程組織的原則：連續(xù)性、順序性、整合性 課程 直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織 邏輯順序與心理順序 1課程實施的基本取向：忠實取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)新取向 1課程實施的影響因素 改革本身的因素 學(xué)校 學(xué)校外部的因素 ： a..非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) ： ，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教育學(xué)活動的三個基本要素；教育者、受教育者、教育影響 教育影響包括：教育 蘇聯(lián) 中國 教育起源與勞動 教育的生物起源論和心理起源論都否認(rèn)了教育的社會屬性 學(xué)校產(chǎn)生的條件 （ 1)社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部人脫離生產(chǎn)勞動，同時體力和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專業(yè)從事教育的教師和專業(yè)從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。 (2)具有相當(dāng) 數(shù)量的經(jīng)驗積累，為學(xué)校教育提供特定的教學(xué) 四學(xué)（算數(shù)、幾何、天文、音樂） 教育學(xué)的發(fā)展階段 世界上最早的一部教育專著 ——《學(xué)記》 （ 1)教育學(xué)的萌芽階段：柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學(xué)》、朱熹《四書集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說家教育》 (2)教育學(xué)的創(chuàng)立階段：《大教學(xué)論》是近代獨立形態(tài)的教育學(xué)的開端 夸美紐斯、洛克、盧俊 ——自然主義的代表 夸美紐斯《大教學(xué)論》、洛克《教育漫畫》、盧梭《愛彌兒》 (3)科學(xué)教育學(xué)階段：赫爾巴 特《普通教育學(xué)》、教育科學(xué)形成的標(biāo)