【正文】 ，我一直親力親為，片刻都不敢馬虎。一封信件沒有及時收發(fā)，很有可能造成工作的失誤、嚴重的甚至會造成巨大的經(jīng)濟損失。在實習期間我遵守了工作紀律，不遲到、不早退，認真完成領(lǐng)導交辦的工作。通過這次實踐，使我對村委會實務(wù)有所了解，也為我今后的順利工作打下了良好的基礎(chǔ)。 八、參考文獻 文 吉吉 《新時期、新挑戰(zhàn)、新課題》 全國課題研討會論文集（一） 文 吉吉 《努力創(chuàng)造新的教育》 全國課題研討會論文集（一） 文 吉吉 《為學習者全面主動多樣化發(fā)展創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境》 全國課題研討會論文集（二） 潘克明 《把握時代脈搏，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，促進學生學習過程優(yōu)化》 全國課題研討會論文集（一） 王耘 /葉忠根 /林崇德 《小學生心理學》 浙江教育出版社 高利明 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 中央廣播電視大學出版社 聯(lián)合國教科文組織、國際教 育發(fā)展委員會 《學會生存》 教育科學出版社 13 朱德全、宋乃慶編 《現(xiàn)代教育統(tǒng)計與測評技術(shù)》 西南師范大學出版社 文萍編 《心理學理論與教育》 廣西師范大學出版社 高金嶺編 《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》 廣西師范大學出版社 1吳柳編 《素質(zhì)教育理論與基礎(chǔ)教育改革》 廣西師范大學出版社 1王楠、陳時見編 《教育基本理論與實踐》 廣西師范大學出版社 1徐學基編 《小學教 育科學研究方法》 廣西師范大學出版社 1楊名聲、劉奎林 《創(chuàng)新與思維》 教育科學出版社 1朱百鋼、張鈴、陳洪生主編 《現(xiàn)代遠程教育及校園網(wǎng)建設(shè)全書》 中國工人出版社 14 以下是附加文檔，不需要 的朋友下載后刪除，謝謝 頂崗實習總結(jié)專題 13 篇 第一篇 :頂崗實習總結(jié) 為了進一步鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，按照學校的計劃要求，本人進行了為期個月的頂崗實習。當學生碰到困難時，通過人機對話，得到啟發(fā)式的提示和講解，提高課堂效益。 計算機安裝了教學網(wǎng)絡(luò)，更有利于個別化教學。后進生理解能力差，在學習某一部份新知不甚理解時，則可按指定鍵，計算機屏幕就可再現(xiàn)那一部份知識，讓學生再學習，直至理解掌握為止。中等生可按程序循序漸進進行學習，“尖子生”可跳過某個程序進行學習，這種學習方式的重大變革為學生實現(xiàn)自我學習提供了客觀現(xiàn)實性。 多媒體計算機學習軟件有利于課堂教學的個別化教學，它符合學生的個性特點，智力特點，可以照顧學生學 習水平上的差異。 根據(jù)小學生的心理特點，同一個年齡階段的學生，雖然有著大體相同的心理特點，但是具體到每個心理活動總是帶有每個人的特點，即存在個性差異。 不把解決問題的方法、答案直接告訴給學生，而是設(shè)計問題讓學生繼續(xù)思考，給予思考性的指導，提高了學生自主學習的能力。因此，我們根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計了以下幾道思考題： ？ 2. 畫圓的工具是什么？3. 畫圓的步驟是什么？ 3 厘米的圓。 例如在數(shù)學課《圓的認識》一課中，以往的教學在教圓的畫法時是：老師先畫一個圓，說一說畫圓應(yīng)注意的事項，然后學生跟著畫幾個圓。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示。而教師講在前的教學可能會妨礙學生自己的思考，甚至扼制學生的思維。教師的講解難以滿足每個學生的實際需要。 目前的課堂教學，仍有這樣的現(xiàn)象：教師不放心，講得多，教師不放手、牽得多。 這種探索性的學習，發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，同時還培養(yǎng)了學生邏輯推理的能力。 這樣一方面讓學生獨立地去探索、分析，整個教學過程學生始終處于主動學習的地位，在操作中感知，在操作中獲得知識，更增強了獨立自主的意識，而且在學習過程中，學生的分析、綜合、抽象、概括能力也得了發(fā)展。我們根據(jù)教材內(nèi)容，把推導過程設(shè)計如下：屏幕上出現(xiàn)主畫面 —— 中間有一個圓，下面有許多選擇按鈕，可讓學生自由選擇分 成幾等份，如分成 8 等份，則屏幕上出現(xiàn)一把剪刀，“咯吱、咯吱”地把圓剪成 8 等份，再讓學生操作、移動這些分好的小扇形，同學們開動腦筋，想出了許多種方法：有的拼成近似長方形，有的拼成近似三角形，還有的拼成近似平行四邊形??，這時還可以 退回到主畫面，再由學生選擇進行 1 3 64 等份的割補，使學生能直觀地看出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形（三角形或平行四邊形），在此基礎(chǔ)上分別閃動、比較長方形的長（三角形的底或平行四邊形的底）與圓的周長，長方形的寬（三角形的高或平行四邊形的高）與圓的半徑之間的關(guān)系，讓學生 通過觀察、比較、歸納， 發(fā)現(xiàn)了圓與拼成的圖形之間的關(guān)系，由此都推導出了圓的面積公式。師生間的互動關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了以往師生間一問一答的直線單向狀態(tài)，形成師生間、生生間多向的互動關(guān)系。同時給學生留有更多選擇 性學習的機會和空間。 傳統(tǒng)的課堂教學模式是“教師講、學生聽”，在課堂中學生的活動是為配合教師教的活動，留給學生自主參與學習活動的時間和空間很少，而運用現(xiàn)代教育技術(shù)正好可以扭轉(zhuǎn)這種局面。歸根到底，學生不是被動的 、消極的知識的接受者，而是主動的、積極和知識的探索者。 布魯納認為：在教學過程中，學生是一個積極的探究者。如在上《近代中國》一課時，老師節(jié)選了《林則徐》、《甲午風云》、《大決戰(zhàn)》、《開國大典》等歷史題材的有關(guān)電影片斷， 為學生再現(xiàn)了一個個跨越時間與空間的逼真情景，身臨其境的觀影中使學生產(chǎn)生心靈共鳴，在一個融合了視覺美、聽覺美、思維活的情境中，較好地突破了教學的重、難點，取得了良好的教學效果。 在小學社會課教學中，結(jié)合《運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高小學生社會生活能力》的實驗。讓他們看清每一筆的正確位置，起筆、行 筆、收筆的粗細，折轉(zhuǎn)的方法和書寫的技能，能在反饋中看到書寫練習的好壞；充分發(fā)揮學生的思維、想象和模仿能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，促使他們看得清，寫得準，學得快，收到良好的效果。由于圖畫形象、具體，既激發(fā)了學習者的學習興趣，又有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來記憶，以加深對漢字本義的理解，尤其對表現(xiàn)古人生活、生產(chǎn)、戰(zhàn)爭等方面的字，有必要用圖示法來縮短古今歷史差距，以利于學習者對字理的理解，掌握構(gòu)字理據(jù)。 如語文課進行字理識字教學時，借助幻燈、錄像或多媒體計算機，用圖示法來展示漢字的產(chǎn)生、演變的大體過程，形象典型，色彩鮮明，圖示作用的重點在解決對漢字溯源的問題，圖示所展示的內(nèi)容與所表示的漢字一致。 突出教學中的重點，突破教學的難點，啟迪學生的形象思維 。學習是積累性的，因為在建構(gòu)主義的學習中一切新的學習都是以決定學什么，學多少，怎樣學的方式建立在以前學習的基礎(chǔ)上的或在某種程度上利用以前的學習。學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組 織。 （二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)與建構(gòu)主義學習的特征相適應(yīng)，讓學生自主學習，使學生會學。學生在興趣的驅(qū)動下保持了長久的注意力。凡智力題均有一定的容錯量，課件會在解題的關(guān)鍵處啟發(fā)、引導、鼓勵學生再做一遍，如超過容錯次數(shù)就給予正確答案，給學生創(chuàng)造了一種競爭性的學習環(huán)境，這樣能滿足學生對知識的需要和爭強好勝的競爭心理，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力。這些軟件出現(xiàn)的形式有“比賽奪紅旗”、“比一比誰得的紅星多”等等。因此，我們根據(jù)學生的學習心理要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學生原有的知識水平，設(shè)計了有利于學生智力發(fā)展的智能題庫，作為多媒體計算機學習軟件的一個重要組成部分。 多媒體計算機學習軟件能啟發(fā)、誘導和鼓勵學生，發(fā)展競爭興趣。 如 在美術(shù)教學中，利用投影儀進行反饋講評，既能讓學生本人清清楚楚地在屏幕上看到自己作品的優(yōu)、缺點，同時教師又能通過這幅作品，讓其他同學也能清楚、明白地了解到這幅作品的缺點所在，以免發(fā) 生類似的錯誤。使學生不斷體驗成功的樂趣，是 主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障，成功既是參與的結(jié)果，更是參與的起點。 學生對于學習的興趣在于自身的學習活動中形成和發(fā)展的。所以說在課堂導入中運用 CAI，課堂一開始就形成了一種探求新知識，積極主動的氣氛，大大提高了學生主動學習的興趣。 小學生的一個重要心理特點就是好奇心強，求知欲旺，因此我們就發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景，來激發(fā)學生的求知欲，從而取得較好的教學效果。而 現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，能模擬仿真，化抽象為形象， 9 把文字、圖片、圖像、音樂集于一體，將學生帶進生動形象、色彩繽紛的教學情景中，刺激學生的感官器官，在培養(yǎng)學生學習興趣方面發(fā)揮了很強的作用。 學習興趣的激發(fā)，就是利用一定的誘因使與形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向，從而成為學習活動的動力。學習興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。 （一）運用現(xiàn)代教育技術(shù)與小學生學習心理特點相適應(yīng)，提高學生主動參預意識 ，使學生樂學。讓學生全員參予，自主學習，有充分思考、探索、解決問題的時間與空間。擁有計算機房 2 間，多媒體電教室 11 間，教師電子備課室、課件制作室，各教研室均配有計算機， 31 個教學班都配有“三機（幻燈機、錄音機、電視機）一幕”，為實驗深入開展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。我們一靠上級撥款，撥設(shè)備；二靠社會、家長的關(guān)心、支持，更多的是靠自力更生、艱苦奮斗，自籌款近 100 萬元改善現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的環(huán)境。 （四）建設(shè)了現(xiàn)代化的教育教學環(huán)境。楊丙誠、王紅艷、施培俊被評為全省課題實驗先進個人，徐清、李煒瑜、周敏、馬琴成為省級，徐偉為國家級骨干教師培訓對象，周良高、有 明芬、李俊等十五位同志成為襄樊市學科帶頭人，他們都是校級各科的骨干教師。 8 邊實驗、邊摸索，撰寫了一批有一定理論高度和指導意義的論文、實驗報告、實驗研究工作報告，研制了與模式、教法相適應(yīng)的教學軟件，錄制了典型課例，對實驗研究的結(jié)論進行了有規(guī)律的探索，提交了實驗教案。還分工下各課題組，跟老師一道學習、研究、實施、檢測、總結(jié)，努力做現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的帶頭人。 我校從校 長帶頭，領(lǐng)導班子反復學習現(xiàn)代教育理論，學習有關(guān)方針、政策，學習鄧小平三個面向的指示，認真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，貫徹國家教育部陳至立部長的講話精神，認真總結(jié)“九五”以來，我校從電教工作入手，搞好整體改革的經(jīng)驗和體會，增強搞好現(xiàn)代教育的信心和決心。使我校成為湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校、湖北省教研教改實驗學校、湖北省教研教改先進單位、襄樊市文明窗口示范學校。在實驗中，學生素質(zhì)不斷提高，學生掌握了漢字輸入方法，會運用繪圖軟件制作精美圖片，會運用 Word 2020 軟件制作小報，會運用 Flash、 Frontpage 2020 等軟件制作網(wǎng)頁，為今后的學習生活打下了良好的基礎(chǔ)。 這充分說明，運用信息技術(shù)后，學生的交際能力有明顯提高。 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，營造生動活潑、豐富多彩的學習環(huán)境，學生興趣盎然，自主學習能力、交際能力得到發(fā)展，課業(yè)負擔明顯減輕。還可以通過套圈游戲，讓學生在自制套圈的過程中，悟出：周長相同的幾何圖 形，圓的面積最大。學生獲取新知后，可選擇信息，循序漸進練習，逐步提高學習水平，也可以跨越學習，拓寬知識。教師在學生自由探索的學習中，通過教學網(wǎng)絡(luò)收集學生的學習信息，隨時進行調(diào)控，進行師生交流、生生互動、共同討論，得出結(jié)論。教師上課時，讓學生觀看錄相，發(fā)現(xiàn)搪瓷廠工人要生產(chǎn)大小不同的臉盆，必須計算原材料圓形鐵板的面積；園林工程師要在綠色草坪上合理安裝自動旋轉(zhuǎn)噴灌裝置，也要計算噴灌的圓面積，那么，怎樣計算圓的面積呢？ 自主探索，合作學習。 徐偉老師上《圓的面積》一課時，運用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的信息進行學習。學生在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)參與學習的興趣；通過自主探求合作學習、動手實驗操作、搜集處理信息，從而獲得知識、技能；通過知識的拓展，在聯(lián)系實際解決實際問題的創(chuàng)新中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。這些模式實現(xiàn)了五個改變，即：教師角色的改變，學生地位的改變，教學內(nèi)容的改變、教學進程以及結(jié)構(gòu)的改變。這種說話教學模式是一個師生相互作用的完整的教學過程。經(jīng)過大量的試驗，體現(xiàn)學生認知主體的教學新模式已初步形成。 經(jīng)過三年的實驗，教師們轉(zhuǎn)變了教學觀念，更新了教師在學生學習中作用的認識。 ④向總課題申報鑒定驗收，做好課題驗收準備工作。學校課題在這基礎(chǔ)上寫出《運用信息技 術(shù)促課堂教學優(yōu)化，提高教學質(zhì)量和效益》的實驗報告和實驗總結(jié)報告。 總結(jié)階段（ 2020 年 2 月至 2020 年 6 月） ①進行形成性和總結(jié)性測試，收集整理資料。 ④按各子課題評價辦法進行測試。同時研制多媒體教學課件。 ③隨著課題實施，不斷學習理論。 ⑶運用信息化學習資源，組織學生進行探究性學習 所謂探究性學習，是指學生在教師的指導下，以學生學習為主，利用因特網(wǎng)海量的信息量，結(jié)合學生學習生活和社會生活，從中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。所以，開展網(wǎng)上與網(wǎng)下豐富的專題講座活動，在學習實施中是非常必要的。 ⑵運用信息化學習資源，組織學生進行研究性學習 研 究性學習的實質(zhì)就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認知和實踐的各種能力。 ⑴運用計算機大屏幕廣播的形式，引導學生對其他同學的作業(yè)進行評議 在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以指導學生通過向其他同學展示個人作業(yè)。質(zhì)疑是一種在認知過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動，而 批判性思維則是在思維活動中對認知對象的肯定或否定的思維方式。 C、激發(fā)學生主動參與認知實踐活動的活動性教學策略 實施活動性教學策略時，教師要利用信息技術(shù)環(huán)境，充分挖掘教學