【正文】 點(diǎn)、突破難點(diǎn)以和各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明： ①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)和依據(jù)； ②學(xué)法指導(dǎo)的具體布置和實(shí)施途徑； ③教給同學(xué)哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)同學(xué)的哪些能力，如何激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)得法往往是事半功倍。教學(xué)的難點(diǎn)是同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)識(shí)水平而定。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。④要對(duì)教學(xué)過(guò)程做出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化和其調(diào)整對(duì)策。②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接和時(shí)間布置。不能按教學(xué)設(shè)計(jì)像給同學(xué)上課那樣講。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的論述，才干看到其教學(xué)布置是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。④要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合和其依據(jù)。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。實(shí)施課程規(guī)范后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必需說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，教給同學(xué)什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)同學(xué)哪些能力，如何調(diào)動(dòng)同學(xué)積極思維，怎樣激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣等。 ⑤說(shuō)明教材處置上值得注意和研討的問(wèn)題。 ③說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和其相互之間的聯(lián)系。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充沛，教法的設(shè)計(jì)布置越合理。 ②說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程規(guī)范和同學(xué)）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處置教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。說(shuō)課標(biāo)，可以結(jié)合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。 五、說(shuō)課的內(nèi)容： ⑴ 說(shuō)課程規(guī)范 課標(biāo)就是要把課程規(guī)范中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)優(yōu)秀教案。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。 （2）對(duì)象不同：上課是課堂上教師與同學(xué)間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)和其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，防止了盲目性、隨意性。從說(shuō)課的勝利，可以預(yù)見其上課的勝利。如，說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的布置，只需要寫出做什么，怎么做就行了。說(shuō)課教師不只要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的優(yōu)秀教案，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。說(shuō)課是協(xié)助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向同學(xué)為目的，它促使教師搞好優(yōu)秀教案，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自身為什么要這樣備課。 （2）對(duì)象不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。 （3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程規(guī)范，吃透教材，了解同學(xué)，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 三、說(shuō)課與備課的關(guān)系 相同點(diǎn)： （1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。說(shuō)課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)課者也要努力尋求說(shuō)課教師的特色與勝利經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，說(shuō)評(píng)雙方圍繞著一起的課題形成共識(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，說(shuō)課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自身的教學(xué)方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用。課程規(guī)范的實(shí)施，為“說(shuō)課”提供了廣闊的空間；“說(shuō)課”為“課改”提供了良好的教育平臺(tái)。新課程規(guī)范的實(shí)施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。要說(shuō)好課，就必需以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說(shuō)課的全過(guò)程。長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)課，必定促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來(lái)越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師。為了說(shuō)清這一類問(wèn)題，說(shuō)課前，教師必需認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。同時(shí)他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)！如何說(shuō)課一、什么是說(shuō)課 說(shuō)課就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)所說(shuō)說(shuō)對(duì)教學(xué)課題從教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、優(yōu)秀教案和其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。生活中的課本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)?！　、萦写晟频恼n。不管誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無(wú)他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課