【正文】 象態(tài)度與內(nèi)在需求的悖反使相當(dāng)一部分農(nóng)村干部感到困惑。就深層而言，面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村最重大變革時(shí)期的特征，很多農(nóng)村干部對(duì)在工作中遇到的新情況和新問(wèn)題感到束手無(wú)策。調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)農(nóng)村干部新知識(shí)的培訓(xùn)要求非常迫切。如何適應(yīng)農(nóng)村工作新形勢(shì)，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的農(nóng)村黨員干部隊(duì)伍已成為一項(xiàng)迫切課題。關(guān)于農(nóng)村干部培訓(xùn)需求的調(diào)查與思考建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村就要破解“三農(nóng)”難題，“三農(nóng)”難題的關(guān)鍵是農(nóng)民問(wèn)題，解決好農(nóng)民問(wèn)題需要加強(qiáng)農(nóng)村黨員干部隊(duì)伍建設(shè)，農(nóng)村黨員干部隊(duì)伍問(wèn)題的核心是素質(zhì)問(wèn)題，素質(zhì)問(wèn)題要靠教育培訓(xùn)來(lái)解決。　　[2].　　參考文獻(xiàn)：　　此外，認(rèn)真總結(jié)近幾年來(lái)基層干部教育培訓(xùn)方式創(chuàng)新中的成功經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用講授式教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)以及學(xué)員講壇等多種有效的培訓(xùn)教學(xué)方式方法，是創(chuàng)新基層干部教育培訓(xùn)方式的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)予以充分運(yùn)用和完善。在基層干部教育培訓(xùn)中引入函授教育培訓(xùn)方式，能夠解決集中培訓(xùn)容量不足的缺陷，豐富干部在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)、自主選學(xué)的載體，帶動(dòng)基層干部教育培訓(xùn)教材建設(shè)?！　∫劳芯W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，面向全體基層干部開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，契合當(dāng)前基層干部學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化的現(xiàn)實(shí)需求?！　【W(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)憑借現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)信息量大、傳播速度快、覆蓋范圍廣等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有利于最大限度地實(shí)現(xiàn)基層干部教育培訓(xùn)的全覆蓋?！　⊙芯渴脚嘤?xùn)是一種符合干部學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的培訓(xùn)方式，其基本特征是以理論與實(shí)踐相結(jié)合的課題研究作為培訓(xùn)活動(dòng)的載體，圍繞課題研究組織培訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)引領(lǐng)和整合講授式教學(xué)、研討式教學(xué)、案例教學(xué)、參與式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)以及高層論壇、學(xué)員講壇等多種培訓(xùn)形式?！　。ㄈ﹦?chuàng)新基層干部教育培訓(xùn)方式的若干構(gòu)想　　創(chuàng)新基層干部教育培訓(xùn)方式，宜重點(diǎn)在四個(gè)方面進(jìn)行嘗試：一是積極探索“自主選課調(diào)訓(xùn)”的培訓(xùn)方式；二是積極推行以課題研究為主要形式的“研究式培訓(xùn)”；三是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)、積極嘗試引入函授教育以及遠(yuǎn)程教育等多種有效的培訓(xùn)手段，以增進(jìn)培訓(xùn)方式的多樣性；四是根據(jù)不同培訓(xùn)任務(wù)的目標(biāo)要求，在集中培訓(xùn)階段的課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用多種培訓(xùn)方式方法?！　。ㄒ唬﹦?chuàng)新基層干部教育培訓(xùn)方式的基本原則大規(guī)模、高標(biāo)準(zhǔn)的公共設(shè)施建設(shè)，使農(nóng)村基層干部成長(zhǎng)面臨著全方位的挑戰(zhàn)?！　「刹砍砷L(zhǎng)道路不是一帆風(fēng)順、一馬平川，其面臨眾多關(guān)系，面臨進(jìn)與退、功與過(guò)、批評(píng)和榮譽(yù)、大節(jié)與小節(jié)、情商與義氣、自強(qiáng)不息與止步不前、個(gè)人與組織等諸多復(fù)雜矛盾。同時(shí)，基層干部成長(zhǎng)還是依據(jù)一定規(guī)則的機(jī)制競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、多渠道成長(zhǎng)的過(guò)程,制度和機(jī)制在整體聯(lián)動(dòng)中形成有機(jī)系統(tǒng)和整體耦合功能,為其健康成長(zhǎng)提供適度的動(dòng)力和保障?！　≡诰唧w的工作實(shí)踐中成長(zhǎng)進(jìn)步，是干部成長(zhǎng)最基本的、普遍的規(guī)律?！　』鶎痈刹吭诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，也需要進(jìn)行科學(xué)、合理的“人生規(guī)劃”、“職業(yè)規(guī)劃”?！　「刹砍砷L(zhǎng)一般都要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、任職、成熟、發(fā)展幾個(gè)時(shí)期?！　∫弧⒊浞终J(rèn)識(shí)基層干部成長(zhǎng)規(guī)律，推進(jìn)教育培訓(xùn)方式創(chuàng)新中國(guó)論文網(wǎng) 　　基層干部成長(zhǎng)規(guī)律培訓(xùn)創(chuàng)新從研究基層干部成長(zhǎng)規(guī)律的視角，對(duì)我國(guó)基層干部教育培訓(xùn)工作方式創(chuàng)新提出若干具體的構(gòu)想。以上林縣委黨校為例，不等不靠，通過(guò)發(fā)揮本校資源，開(kāi)辦中學(xué)，基本解決了經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)工作高效率、高質(zhì)量的要求，就必須增加對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入不足，是制約基層黨校發(fā)展的瓶頸。培訓(xùn)前，將培訓(xùn)內(nèi)容和要求發(fā)給不同的教師，由教師拿出自己的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)提綱，通過(guò)試講競(jìng)標(biāo)，從中選取最佳培訓(xùn)方案，從而確定培訓(xùn)教師?！案?jìng)標(biāo)”。聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外具有較深理論功底、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)高級(jí)管理者、各條戰(zhàn)線(xiàn)先進(jìn)人物到黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，充實(shí)黨校教學(xué)力量。首先培養(yǎng)他們獻(xiàn)身教育培訓(xùn)的事業(yè)心和責(zé)任感；其次多組織他們到上級(jí)黨校參加各種形式的培訓(xùn)，以提高他們的教學(xué)水平；再次是選派教師下鄉(xiāng)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最后要從各種渠道挖掘人才，補(bǔ)充新鮮“血液”，激活黨?；盍?，彌補(bǔ)黨校師資力量的不足?！皟?nèi)強(qiáng)”。五、構(gòu)建開(kāi)放式的師資結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新干部培訓(xùn)模式的關(guān)鍵因素年齡結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)質(zhì)量不高、黨校教師基本不用、課堂出現(xiàn)“上半節(jié)課學(xué)員滿(mǎn)、下半節(jié)課人減半”的情況，是基層黨校培訓(xùn)中常見(jiàn)的現(xiàn)象。對(duì)按規(guī)定應(yīng)接受培訓(xùn)而又無(wú)正當(dāng)理由不參加培訓(xùn)或者培訓(xùn)期間紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)不合格的干部，不能參加評(píng)優(yōu)、評(píng)先，年度考核不能確定為“稱(chēng)職”或“合格”等次。培訓(xùn)單位對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。創(chuàng)建多樣性的考核方式，對(duì)參訓(xùn)者在完善傳統(tǒng)的筆試，文章撰寫(xiě)等方式的同時(shí)，大膽嘗試現(xiàn)場(chǎng)情景模擬考試、面試演講等新的形式，實(shí)行“不培訓(xùn)不任職、不培訓(xùn)不定級(jí)、不培訓(xùn)不晉升”； 對(duì)在教學(xué)工作中態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、方法創(chuàng)新、成績(jī)顯著的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師的積極性和提高創(chuàng)造力，對(duì)在教學(xué)工作中存在問(wèn)題的老師要進(jìn)行整改或處理。培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估主要是評(píng)估干部培訓(xùn)計(jì)劃的可行性和合理性、培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、培訓(xùn)方式的有效性，隨時(shí)掌握干部培訓(xùn)需求狀況，當(dāng)前培訓(xùn)代手段和要求；及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)質(zhì)量，務(wù)求實(shí)效。把學(xué)習(xí)情況作為考核干部的一項(xiàng)重要內(nèi)容，定期調(diào)訓(xùn)，考核參學(xué)情況，定期調(diào)閱學(xué)習(xí)筆記，定期通報(bào)，年終考核計(jì)入分值與稱(chēng)職評(píng)議掛鉤，真正使考學(xué)、述學(xué)、評(píng)學(xué)落到實(shí)處，嚴(yán)肅黨性鍛煉紀(jì)律。對(duì)參訓(xùn)人員的培訓(xùn)管理，要制訂相應(yīng)的考勤制度、聽(tīng)課制度、調(diào)研制度、自學(xué)制度，并與參訓(xùn)人員的工作單位密切聯(lián)系，定期向參訓(xùn)人員所在的工作單位反映他們的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行雙重管理，施雙重壓力，使學(xué)員安心參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。完善調(diào)訓(xùn)紀(jì)律、印制培訓(xùn)證卡、建立培訓(xùn)檔案，加強(qiáng)對(duì)干部參訓(xùn)情況統(tǒng)一管理，疏通干部培訓(xùn)信息的反饋渠道。健全調(diào)訓(xùn)制度，彰顯規(guī)范性。充分挖掘縣內(nèi)培訓(xùn)資源，把培訓(xùn)班帶到企業(yè)、本屯基地、田間地頭、工業(yè)園區(qū)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)。邀請(qǐng)高等院校專(zhuān)家教授，就黨員干部素質(zhì)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題講座，進(jìn)一步開(kāi)闊黨員干部思路，培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光。首先，運(yùn)用“高校+黨?！迸嘤?xùn)模式“走出去”，“借地育才”。同時(shí)注意短期班培訓(xùn)，以一兩天時(shí)間短期班為主，對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)急的專(zhuān)題知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短培訓(xùn)。以長(zhǎng)期班與短期班相結(jié)合，解決工學(xué)矛盾。以課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，拓寬干部培訓(xùn)的視野。通過(guò)互動(dòng)，在教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以講授式教學(xué)為主轉(zhuǎn)向研究式、互動(dòng)式、案例式和