【正文】 動作引起老師的注意，表達(dá)對老師的親近和與老師交往的意愿。在羞恥感的體驗和表現(xiàn)上，女孩比男孩更為明顯。看見生病的同伴、摔跤的弟妹，會表示同情，在老師啟發(fā)下，會作出安慰、關(guān)心、幫助等關(guān)切他人的行為。但是較之2歲兒童，他們已開始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識，但在實際行動上尚不能真正控制。行為明顯受支配3歲兒童的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動。這表明3歲兒童已開始能適應(yīng)集體生活了。學(xué)習(xí)按指令行動，生活自理能力增強(qiáng)3歲兒童的一個顯著進(jìn)步，就是逐漸擺脫自我中心，學(xué)習(xí)著按指令行動。因此色彩鮮艷的、有聲響的、會動的物品能引起他們特別的注意和喜愛，能激起他們快樂和興趣，使他們能主動去認(rèn)識環(huán)境，投入活動。詞語發(fā)展迅速、聽說能力基本形成2．3歲是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵期，此時的兒童變得特別喜歡說，詞匯量迅速增加，已能用簡單的復(fù)合句來表達(dá)意愿，基本理解常用的簡單句型。在往返的重復(fù)中逐漸認(rèn)識物體的屬性、發(fā)展語言與動作，并由此逐漸認(rèn)識事物簡單的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生簡單的想象。喜歡重復(fù)是此年齡段兒童顯著的特點(diǎn)。模仿的大多是一些具體、簡單的外部動作。嘗試模仿、喜歡重復(fù)2歲兒童愛模仿別人，他們看見別人玩什么，自己也玩什么。例捏泥之前往往說不出自己要捏什么，而常常在捏到某種形象之后才會說“蘋果”、“大餅”等。思維存在于動作之中2歲兒童的各種心理活動帶有明顯的直覺行動性，記憶及思維都是在直接與該事物的接觸或在活動中進(jìn)行的。此年齡兒童動作發(fā)展進(jìn)入了一個快速發(fā)展的關(guān)鍵期，但做事動作遲緩，身體的控制力較差，缺乏自我保護(hù)的意識和能力，需要成人的幫助。動作發(fā)展速度較快2歲兒童已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動作，并能扶著欄桿上下樓梯。此年齡段出現(xiàn)了人生的第一反抗期。但在交往中帶有明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，如在與小朋友玩時常常會搶別人的東西。2歲兒童對親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，當(dāng)與親人分離時大多數(shù)都要經(jīng)歷長或短的分離焦慮過程。一個孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。在如廁方面懂得表示需要，并能在成人的幫助下自行如廁。有獨(dú)立傾向，生活自理行為開始出現(xiàn)2歲兒童在日常生活中開始表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向。附件：幼兒園課程的開發(fā)以及教材編寫、推廣、引進(jìn)應(yīng)依據(jù)上海市教育委員會的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行。完善學(xué)前教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。幼兒園的課程計劃應(yīng)接受區(qū)（縣）教育行政部門、教研部門審查和指導(dǎo)，幼兒園的課程計劃應(yīng)向幼兒家長公開，接受家長、社會的監(jiān)督。各幼兒園根據(jù)上海市學(xué)前教育課程教材改革的總體要求、本區(qū)（縣）教育行政部門的規(guī)劃以及本單位的實際情況，規(guī)劃并落實幼兒園課程的實施。各區(qū)（縣）教育部門根據(jù)上海市學(xué)前教育課程教材改革的總體要求和本區(qū)（縣）的實際情況，具體規(guī)劃本區(qū)（縣）學(xué)前托幼機(jī)構(gòu)的課程實施，并對本區(qū)（縣）幼兒園的課程開發(fā)和實施進(jìn)行管理；各區(qū)（縣）教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)對本區(qū)（縣）幼兒園課程的實施進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評估。上海市教育委員會受國家教育部委托，在上海市政府的直接領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌管理上海市學(xué)前教育課程改革工作。充分發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，使外部質(zhì)量監(jiān)控和幼兒園內(nèi)部不斷追求課程質(zhì)量的完善相結(jié)合，促進(jìn)課程建設(shè)與有效實施。要鼓勵教師、教研組在日常反思的基礎(chǔ)上，診斷、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實施中的不足，及時反饋調(diào)整。幼兒園管理人員、教師、家長是課程評價工作的參與者。課程評價要促進(jìn)課程設(shè)計和課程實施的有機(jī)結(jié)合。同時也要經(jīng)常采用由園長、教師、專家、家長等共同參與的他評的方式，在觀摩與教學(xué)研討等活動中，進(jìn)行相互交流，鼓勵教師與時俱進(jìn)，教學(xué)相長，不斷更新知識，提高教育與研究能力。要強(qiáng)調(diào)教師對自己的教育思想、教育態(tài)度和教育教學(xué)行為及效果的分析與反思。教育教學(xué)活動是否既符合大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，又顧及幼兒的個體差異，使每個幼兒都有進(jìn)步和成功的體驗。教育環(huán)境創(chuàng)設(shè) 主要看教師在時間和空間上是否為幼兒營造了安全、溫馨的氛圍，保證幼兒自主地開展活動；是否創(chuàng)設(shè)了對幼兒有激發(fā)性的環(huán)境，使環(huán)境成為課程的組成部分；在各類活動中，教師是否提供了適宜的活動材料，注重材料的豐富性和多功能性，有助于幼兒自由選擇、探索與表現(xiàn)。重視對教師教育行為的評價。教師的教育行為，將直接影響著課程的實施效益和幼兒的發(fā)展。從課程改革對教師素質(zhì)和教育教學(xué)能力提出的要求出發(fā)，建立以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的評價體系。評價人員可以根據(jù)需要，有側(cè)重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進(jìn)行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面地發(fā)展。對幼兒進(jìn)行定期的體質(zhì)測定，了解幼兒體質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及變化趨勢。建立檔案袋 檔案袋是一種綜合性的評價方法，它包括對幼兒在較長時間內(nèi)的發(fā)展進(jìn)行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經(jīng)過整理后進(jìn)行評價，以反映幼兒在一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)過程與成長軌跡。教師在日常生活中要提供時間、機(jī)會讓幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗，教師要注意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法。調(diào)查與訪談 可根據(jù)需要設(shè)計問卷，了解幼兒在園內(nèi)和園外的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，廣泛收集幼兒發(fā)展的信息。對幼兒發(fā)展評價的方法主要有：觀察法 以自然觀察為主，教師要收集大量真實的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r的事實依據(jù)；同時也可根據(jù)需要，進(jìn)行情境性觀察，即將幼兒置于與現(xiàn)實生活類似的情景中，由評價人員對幼兒進(jìn)行觀察。幼兒發(fā)展受到家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的影響，因此，評價過程中還要注意收集來自家長及其他保教人員的信息，同時也要關(guān)注對幼兒發(fā)展有影響的環(huán)境因素與教育實踐。要承認(rèn)并尊重每個幼兒在經(jīng)驗、興趣、認(rèn)知特點(diǎn)等方面的差異，要以發(fā)展的眼光看待幼兒。既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要看他們的成長過程，關(guān)注他們的潛在能力與發(fā)展方向。評價視角的全面性。評價既要關(guān)注幼兒的自理能力、適應(yīng)集體、自我認(rèn)識、遵守規(guī)則、交往合作、探索欲望與操作能力等，也要關(guān)注幼兒在活動中的投入程度。建立促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的評價體系評價內(nèi)容的多元性。幼兒園課程評價的過程是對課程建設(shè)進(jìn)行正確導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒園課程園本化的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識對教育實踐分析、調(diào)整的過程，也是促進(jìn)幼兒富有個性發(fā)展的過程。構(gòu)造行為對結(jié)構(gòu)材料拼搭接插的準(zhǔn)確性和牢固性精細(xì)動作、眼手協(xié)調(diào)對造型是先做后想，還是邊做邊想，或先想好了再做行為的有意性構(gòu)造哪些作品生活經(jīng)驗是否按一定規(guī)則對材料的形狀、顏色有選擇地進(jìn)行構(gòu)造邏輯經(jīng)驗注重構(gòu)造過程還是不同程度地追求構(gòu)造結(jié)果行為的目的性是否會用多種不同材料搭配構(gòu)造創(chuàng)造性想象力構(gòu)造作品外形的相似性表現(xiàn)力構(gòu)造作品的復(fù)雜性想象的豐富性是否能探索和發(fā)現(xiàn)材料特性并解決構(gòu)造中的難題新經(jīng)驗與思維變通合作行為獨(dú)自游戲、平行游戲、合作游戲群體意識更多主動與人溝通還是被動溝通交往的主動性更多指使別人還是跟從別人獨(dú)立性是否會采用協(xié)商的辦法處理玩伴關(guān)系交往機(jī)智是否會同情、關(guān)心別人和取得別人的同情和關(guān)心情感能力交往合作中的溝通語言語言與情感的表達(dá)與理解是否善于調(diào)整自己的行為以適應(yīng)他人自我意識規(guī)則行為是否能愛惜物品、堅持整理玩具、物歸原處等行為習(xí)慣是否使用一定規(guī)則解決玩伴糾紛公正意識是否喜歡規(guī)則游戲競賽意識是否自覺遵守游戲規(guī)則規(guī)則意識是否創(chuàng)造游戲規(guī)則自律和責(zé)任游戲規(guī)則的復(fù)雜性邏輯思維觀察要點(diǎn)發(fā)展提示能否清楚地分辨自我和角色、真和假的區(qū)別自我意識出現(xiàn)哪些主題和情節(jié)社會經(jīng)驗范圍動機(jī)出自物的誘惑、模仿、意愿行為的主動性行為僅僅指向物還是指向其他角色社會交往、語言表達(dá)行為指向哪些相對應(yīng)的角色社會關(guān)系認(rèn)知行為與角色原型的行為、職責(zé)的一致性程度社會角色認(rèn)知同一主題情節(jié)的復(fù)雜性和持久性行為的目的性行為是以物品為主還是以角色關(guān)系為主認(rèn)知風(fēng)格是否使用替代物進(jìn)行表征表征思維的出現(xiàn)同一情節(jié)中是否使用多物替代想象力替代物與原型之間的相似程度思維的抽象性用同一物品進(jìn)行多種替代思維的變通和靈活用不同物品進(jìn)行同一替代思維的變通和靈活對物品進(jìn)行簡單改變后再用以替代創(chuàng)造性想象要學(xué)會觀察幼兒游戲行為教師要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中學(xué)習(xí)分析幼兒的需要、經(jīng)驗背景以及動作、語言、情感、認(rèn)知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，為設(shè)計教育環(huán)境、投放材料、組織教育活動收集信息。教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷幼兒的游戲為前提。例如，教室內(nèi)同一空間可根據(jù)幼兒的游戲需要發(fā)揮多種功用；走廊、陽臺、操場都可成為幼兒的游戲場所；同一樓面或不同樓面的教室可以協(xié)同或交叉使用，滿足幼兒的游戲需要；各活動室也可成為幼兒游戲空間的一部分。材料可以刺激和引發(fā)幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展，教師應(yīng)多途徑地挖掘材料的來源，鼓勵幼兒和同伴、家長一起收集幼兒園、家庭和社區(qū)中的各種可利用的廢舊物，以豐富游戲材料。家庭是幼兒生活的主要場所，家庭中蘊(yùn)涵著豐富的游戲資源。經(jīng)驗可以幫助幼兒提升游戲水平，提高游戲的興趣性。教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則，并督促遵守。同一空間可讓幼兒自主地變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要。材料應(yīng)為幼兒的想象留有余地，多樣化地使用。材料投放應(yīng)適合不同發(fā)展水平的幼兒，并及時更新和增添。（4）游戲活動要重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。同時，幼兒家長的文化背景、藏書、收藏品以及家庭中有關(guān)物品，也是幼兒園課程可利用的資源。幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。社區(qū)的自然和人文環(huán)境蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)習(xí)資源。資源利用和開發(fā)的建議教師應(yīng)有課程開發(fā)的意識，善于利用和開發(fā)幼兒園空間、設(shè)施設(shè)備、活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，強(qiáng)調(diào)個別探索、小組合作的學(xué)習(xí)形式。關(guān)注幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格；鼓勵并支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。同時，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，既要符合幼兒的興趣和現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性，以有助于幼兒經(jīng)驗、視野的擴(kuò)展和潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的選擇和安排，應(yīng)充分體現(xiàn)全面、整體的要求，有利于對幼兒經(jīng)驗的全方位、多層次的拓展和基本學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。同時，要善于將幼兒在一日活動中自發(fā)生成的，具有發(fā)展價值的興趣點(diǎn)與預(yù)設(shè)活動的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。（3）學(xué)習(xí)活動組織要點(diǎn)教師要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗來學(xué)習(xí)，使他們充分感受到學(xué)習(xí)、探索以及與人合作、交流的樂趣。在活動中要利用各種材料自制小型活動器具，豐富活動內(nèi)容；要充分利用大型運(yùn)動器械開展活動，開發(fā)新的運(yùn)動項目。設(shè)施資源的開發(fā)，要因園而異。同時，還要根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)和幼兒生成活動的需要，靈活地、有針對性地選編、組織內(nèi)容。教師對幼兒活動時的場地、設(shè)施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予以關(guān)注，提高幼兒的自我保護(hù)能力，保證幼兒的活動能安全有效地開展。保證幼兒每天有兩小時戶外活動時間，其中一小時的運(yùn)動時間要分段進(jìn)行。要因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有趣的運(yùn)動環(huán)境，開展形式多樣，富有野趣的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運(yùn)動的快樂。在進(jìn)行各類活動時，要遵循幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，切實保障幼兒的安全，嚴(yán)禁任何有損于幼兒身心健康的比賽、表演、訓(xùn)練等活動。組織外出參觀、游覽的途中可以不斷滲透環(huán)保和安全教育的內(nèi)容，使幼兒逐漸積累對公共生活規(guī)范的認(rèn)識和經(jīng)驗。幼兒同伴及幼兒園教師和工作人員本身就是重要的教育資源，應(yīng)重視同伴之間的相互影響以及保教人員的言傳身教，為幼兒提供良好的生活習(xí)慣的榜樣。幼兒園的餐飲器具、盥洗器皿、桌椅床、衣帽架以及材料架等設(shè)施配備與安置應(yīng)考慮到幼兒的安全以及獨(dú)立的使用。幫助家長理解、體會讓幼兒參與勞動和自理生活的重要性，獲得家長的支持。開展生活教育應(yīng)考慮到幼兒不同的生活背景，不同的體質(zhì)等差異情況，如在午睡的時間、飲食的習(xí)慣等方面要尊重幼兒的差異，提出不同的要求。幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的盥洗、睡眠等生活環(huán)境，開展形式多樣的活動，并通過游戲活動、運(yùn)動、學(xué)習(xí)活動的滲透，讓幼兒不斷積累健康生活的經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成各種良好的生活習(xí)慣。（1）生活活動組織要點(diǎn)幼兒的能力和習(xí)慣形成是日積月累的，并具有反復(fù)的特點(diǎn)，生活教育要強(qiáng)調(diào)在做中培養(yǎng)，注重在真實的情境中練習(xí)，關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)和情感體驗。幼兒園的課程與實施要注意與02歲的嬰幼兒保教工作以及小學(xué)課程的銜接。要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。利用信息技術(shù)改善課程管理與評價，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。（4）積極推進(jìn)信息技術(shù)在課程實施中的有效應(yīng)用，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程的優(yōu)化整合。應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，以關(guān)懷、接納的態(tài)度傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒積極活動。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達(dá)，獲得各種有益的經(jīng)驗。注重幼兒學(xué)習(xí)的過程，豐富幼兒活動的經(jīng)歷和體驗，為幼兒提供活動與表現(xiàn)能力的機(jī)會、條件。教師的教育方式應(yīng)由以直接傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動探索、自主活動為主。（3）尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教與學(xué)的過程應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動需要，合理地選擇個別、小組及集體活動的組織形式，注意動靜交替、室內(nèi)外交替，注意混班、混齡活動結(jié)合，并避免不必要的過渡環(huán)節(jié)和管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。貫徹保育與教育相結(jié)合的原則。l幼兒園課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)，應(yīng)以觀察、了解幼兒為基礎(chǔ)，源于幼兒的現(xiàn)實生活。幼兒園的課程管理，既要體現(xiàn)一定的規(guī)范性，又要為教師教育方案的選擇留有充分的空間，使教師在教育實踐中不斷提升專業(yè)化水平。幼兒園要通過質(zhì)量分析、課程評價、專家咨詢等多種途徑，動態(tài)把握課程實施情況，并及時作出科學(xué)合理的調(diào)整。l隨著年段的遞升，生活活動、游戲活動的時間可逐漸減少，運(yùn)