41地形對聚落及交通線路分布的影響教案-文庫吧資料
2025-05-17 22:17本頁面
【正文】 書筆記法，演示法、地圖法，“綱要信號”圖示法，自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、實習(xí)法等多種教學(xué)方法。其實，湖泊沼澤化是一個十分普遍的過程，假如杭州的西湖沒有經(jīng)過列朝列代象蘇東坡、白居易等人的治理，以及解放后幾次大力度的整治，西湖也許就不存在了。反思式討論要運(yùn)用辯證法，要有理論根據(jù)與實踐依據(jù)。反思式討論是對傳統(tǒng)理論、權(quán)威結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)答案的一種重審與反觀，常見的組織形式是自由辯論，它對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的精神十分有益?！暗乩恝瘛敝羞m合任務(wù)式討論的課題并不少，如“以本地自然資源開發(fā)利用的變化為主題，分組開展研究性學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果”、“針對本地經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害，成立課外監(jiān)測小組，制定計劃，開展活動”等等。任務(wù)式討論需要學(xué)生群策群力，集思廣益，依靠與發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，集體探討任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容、特點，以及完成任務(wù)的途徑與策略。例如，在“地理Ⅰ”第一章的教學(xué)中，就可以提出“假如黃赤交角加大，對地球會產(chǎn)生什么影響？”“除地球外，對太陽系其他八大行星存在生命的可能性進(jìn)行排隊”諸如此類問題讓學(xué)生進(jìn)行思維操練式討論。思維操練式討論的命題在現(xiàn)實生活世界里是不存在的，學(xué)生感到新奇、新鮮、有意思，容易被激起一種探討的沖動。地理課堂討論的問題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系密切，大多是隨著教學(xué)進(jìn)程而提出的，并且具有問題的真正內(nèi)涵，值得進(jìn)行邏輯追問與原理探究（連問“怎么樣”“為什么”）。最后由每組派出代表主講，其他成員補(bǔ)充，在課堂上進(jìn)行專題討論。 （1）專題式討論 專題式討論對于深入地探討某一地理話題，真正實現(xiàn)師生、生生之間心平氣和的對話是十分有效的。允許并激勵學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生的角度設(shè)計一些問題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。教師應(yīng)精心設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問。在教學(xué)過程中，教師既要對喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識水平的學(xué)生持鼓勵、賞識態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“嫩芽”。 2．培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力 第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過程中，既對立又統(tǒng)一?！ ±?，“地理Ⅰ”第四章的探究活動“塔里木盆地的綠洲”，教師可從以下三個方面提問來點撥學(xué)生的思維：①聯(lián)系“地理Ⅰ”第二章有關(guān)外力作用的相關(guān)知識，說一說山前沖洪積扇是怎么形成的以及山前沖洪積扇在塔里木盆地中是怎樣分布的？②綠洲分布在山前沖洪積扇為當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活提供了哪些方面的有利條件？③從交通運(yùn)輸有利于城鎮(zhèn)間的人流和物流方面思考，分析城鎮(zhèn)的空間分布與交通線路之間的關(guān)系。提高教師的“提問”質(zhì)量 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個相對獨立的過程，必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動去建構(gòu)知識、掌握知識。課堂提問的權(quán)利控制在老師手里，學(xué)生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設(shè)計的思路解答問題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等得不到應(yīng)有的塑造和升華。這些學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點培養(yǎng)。第二，舉例（或結(jié)合實例）說明的能力。“地理Ⅰ”高度重視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面。上述這些基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識體系，遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，非常有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)予以高度的重視。基本過程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等?；驹戆ㄌ栞椛鋵Φ厍虻挠绊懀厍蜻\(yùn)動的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統(tǒng)的特點，全球氣候變化，自然災(zāi)害發(fā)生的原因等?！ 』谏鲜稣J(rèn)識，教師在處理教材時，首先要明確什么樣的存量知識有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教給學(xué)生怎樣的基礎(chǔ)知識、基本技能以及怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學(xué)方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師絕不能走極端，片面強(qiáng)調(diào)一個方面，而忽視另一個
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