湖南省高校教師培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料全-文庫(kù)吧資料
2025-05-08 06:12本頁(yè)面
【正文】 效果的關(guān)系不同；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是相互的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，積極性高，行為質(zhì)量高，則效果好，相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，積極性不高，行為質(zhì)量不好，則效果差。（4）動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系通常是互為因果關(guān)系,絕非一種單向線關(guān)系。（2）對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。耶基斯—多得森定律研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程；另一方面，也影響著學(xué)習(xí)的效果：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。需要是一切行為動(dòng)力的源泉，但并不等于說(shuō)需要就是人現(xiàn)實(shí)的行為動(dòng)力，需要要成為人的行為動(dòng)力必須要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、引導(dǎo)功能、維持或調(diào)整功能。創(chuàng)造性思維是多思維類型的有機(jī)結(jié)合：發(fā)散思維與聚合思維；直覺(jué)思維與邏輯思維；形象思維與抽象思維。促進(jìn)問(wèn)題解決的教學(xué)策略：（1）促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；(2)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略；（3）養(yǎng)成學(xué)生遷移與靈活運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。奧蘇泊爾和魯賓遜問(wèn)題解決的模式：（1）呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；（2）明確問(wèn)題與已知條件；（3）填補(bǔ)空隙過(guò)程。創(chuàng)造力的含義：根據(jù)一定目的，運(yùn)用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。第六章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力什么是問(wèn)題和問(wèn)題解決問(wèn)題：不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接處理的情境（由給定、目標(biāo)、障礙三要素構(gòu)成）問(wèn)題解決：是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素（學(xué)習(xí)材料、情境、目標(biāo)的相似性）；（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；（3）認(rèn)知技能與策略（分析概括的能力，元認(rèn)知策略）；（4）定勢(shì)的作用（定勢(shì)是一定心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)）。如果這種概括化能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，那么正遷移的出現(xiàn)就會(huì)有更大的保證。在這里，兩種學(xué)習(xí)之間的共同因素只是遷移的必要條件之一，而學(xué)生能夠概括出一般原理是遷移的關(guān)鍵所在。它認(rèn)為人的心理是由諸如意志、記憶、推理等官能構(gòu)成，這些官能經(jīng)過(guò)訓(xùn)練即得以發(fā)展；某些特定學(xué)科的學(xué)習(xí)或教育正是這種訓(xùn)練，它可以增強(qiáng)人的官能；訓(xùn)練的效果與訓(xùn)練難度有關(guān) 。通常習(xí)慣于用遷移一詞指代正遷移。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)妨礙另一種學(xué)習(xí)。（4）按遷移對(duì)學(xué)習(xí)的影響分：正遷移、負(fù)遷移和零遷移。逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。（3）按遷移的方向分：順向遷移和逆向遷移。橫向遷移：是處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。（2）按遷移的水平分：水平遷移和垂直遷移。一般遷移：把一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理和態(tài)度運(yùn)用到具體的事例中去。第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的界定：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（2）運(yùn)動(dòng)技能層級(jí)：動(dòng)作語(yǔ)匯的獲得；連鎖與辨別；問(wèn)題解決。（2）運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程：操作的定向；操作的模仿；操作的整合；操作的熟練；（3）形成的標(biāo)志：動(dòng)作自動(dòng)化（意識(shí)控制減弱）；能利用細(xì)微線索；動(dòng)覺(jué)反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)；協(xié)調(diào)化運(yùn)動(dòng)模式的形成（穩(wěn)定、熟練）（4）運(yùn)動(dòng)技能的分類：①連續(xù)—斷續(xù)；②精細(xì)—粗壯；③內(nèi)反饋—外反饋；④簡(jiǎn)單—復(fù)雜。 組織策略：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（有效復(fù)習(xí)的方法：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線；）簡(jiǎn)單加工策略：是一種將新接觸到的材料進(jìn)行一定程度的加工，并賦予一定的意義，這種意義可以是認(rèn)為的，也可以是非認(rèn)為的。程序性知識(shí)的表征方式：（1）產(chǎn)生式；（2）產(chǎn)生式系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)精神，即有意學(xué)習(xí)的心向；強(qiáng)調(diào)新學(xué)習(xí)的觀念必須在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c(diǎn)。陳述性知識(shí)的表征方式：（1）命題；（2）命題網(wǎng)絡(luò)；（3）圖式。第四章 高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)的界定：是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）（1）觀察學(xué)習(xí)，觀察他人行為及其結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)；（2）榜樣（活的榜樣，符合榜樣，誡例性榜樣）（3）觀察學(xué)習(xí)的類型：直接；抽象性；創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)；（4）觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意、保持、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)過(guò)程（影響學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的因素：外部強(qiáng)化；自我強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論：（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀—知識(shí)相對(duì)論；（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀—意義的生成與建構(gòu)；（3）建構(gòu)主義學(xué)生觀—有準(zhǔn)備的頭腦。（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義（邏輯意義、潛在意義、心理意義）；②積極的心理傾向；③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。特征：發(fā)生較早 、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是尚無(wú)定論的實(shí)際材料 、學(xué)習(xí)的過(guò)程較為復(fù)雜。斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律：（1）操作行為：即有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，又叫自發(fā)反應(yīng)，引起操作學(xué)習(xí)；（2）強(qiáng)化：能增加反應(yīng)概率的一切事件；正強(qiáng)化（為得到滿意的刺激而行為）；負(fù)強(qiáng)化（行為的出現(xiàn)能消除厭惡刺激）；懲罰（給予厭惡刺激暫時(shí)停止正在進(jìn)行的行為）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：即是指由個(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知，概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式，它的主要成分是“一套感知的類別”。桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)是通過(guò)嘗試與淘汰錯(cuò)誤在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)系。加涅的按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（1）智力技能；（2）認(rèn)知策略；（3）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)；（4）
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