【正文】 工，社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況是怎樣的？如果細(xì)胞也沒(méi)有分工，多細(xì)胞生物體將會(huì)是怎樣的？是誰(shuí)幫助多細(xì)胞生物體實(shí)現(xiàn)了這些分工？[提示]如果沒(méi)有了細(xì)胞分化，那么生物體中的細(xì)胞種類(lèi)可能就只有一種，一種細(xì)胞能不能構(gòu)成多種器官和組織呢？[討論]……生物體的個(gè)體發(fā)育就是通過(guò)細(xì)胞的分化過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[舉例]我們觀察過(guò)的根尖縱切片中，分生區(qū)的各種各樣細(xì)胞都是由分生細(xì)胞形成的。[提問(wèn)]我們剛剛學(xué)過(guò)有絲分裂的知識(shí)，知道分裂后形成的兩個(gè)子的細(xì)胞形態(tài)一樣，但現(xiàn)實(shí)中，生物體中的細(xì)胞卻形態(tài)各異功能不同，為什么會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞產(chǎn)生如此差異呢？討論學(xué)習(xí)，探求新知(1)細(xì)胞的分化[學(xué)生解讀]針對(duì)問(wèn)題，閱讀教材P117118的內(nèi)容。[設(shè)問(wèn)]這兩種細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能是否一樣？[學(xué)生討論]進(jìn)行觀察與比較,引導(dǎo)學(xué)生得出兩種細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同。六、教學(xué)方法探究研討法七、教學(xué)過(guò)程圖片展示，設(shè)疑導(dǎo)入[導(dǎo)入]多細(xì)胞生物體一般由數(shù)以?xún)|萬(wàn)計(jì)的細(xì)胞構(gòu)成的，這些細(xì)胞又構(gòu)成了不同的組織。五、教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：細(xì)胞分化的概念和意義；細(xì)胞全能性的概念和實(shí)例。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察、歸納、分析、數(shù)據(jù)處理等科學(xué)方法；通過(guò)資料的解讀和收集，提高比較、分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。從認(rèn)知方面來(lái)看，高二學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理性分析能力，加上本節(jié)內(nèi)容涉及到個(gè)體發(fā)育等知識(shí)，學(xué)生對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣比較高，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。 三、學(xué)情分析從知識(shí)起點(diǎn)上看，在初中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)于細(xì)胞分化的例子有一些感性的認(rèn)識(shí)，從而比較好理解細(xì)胞分化對(duì)于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。要學(xué)生理解這部分內(nèi)容，必須結(jié)合有絲分裂進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教材內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的統(tǒng)一。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等內(nèi)容，這是分化的基礎(chǔ)，而分化又是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)，后面要學(xué)的細(xì)胞癌變以及遺傳部分的性狀表達(dá)，也跟細(xì)胞分化有著密切的關(guān)系。在講授時(shí)融入STS的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)、技術(shù)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，在嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步加深有關(guān)的生物學(xué)核心概念。 細(xì)胞的分化教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。產(chǎn)生的基因型為Xb時(shí)，Xb的卵細(xì)胞和上述的精子X(jué)b結(jié)合，就出現(xiàn)了女孩是乙病患者的情況。（2分）②1/8；3/8。（2分）擴(kuò)大調(diào)查多取樣本；針對(duì)有患者的家庭調(diào)查；繪制家族系譜圖來(lái)判定甲病和乙病的遺傳方式。四、綜合分析題（14分）常染色體上；X染色體上。不變量：溫度、濕度、培養(yǎng)皿大小、蚯蚓個(gè)體大小等等均應(yīng)一致。（2分）（4）自變量：硫酸銅濃度。（6分）（2）硫酸銅溶液處理會(huì)引起蚯蚓中毒死亡。說(shuō)課的重點(diǎn)是要說(shuō)清“為什么要這樣教”。行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表有：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)、華生的行為主義、桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)等。(6分)行為主義學(xué)習(xí)理論可以用“刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化”來(lái)概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)。 7. ACD5. BCD 二、多項(xiàng)選擇題（20分，每小題2分） 參考答案要點(diǎn)一、單項(xiàng)選擇題（20分，每小題1分）請(qǐng)據(jù)此教材內(nèi)容設(shè)計(jì)1課時(shí)（45分鐘）的教案。 。②如果Ⅳ？是男孩，Ⅳ？患有甲病和乙病兩種病癥的幾率為 兩種遺傳病的家族譜系①請(qǐng)寫(xiě)出Ⅲ2的基因型 圖1 ）與正常為一對(duì)相對(duì)性狀，顯性基因用A表示，隱性基因用a表示。圖1是該小組的同學(xué)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的上述兩種遺傳病的家族譜系，其中甲?。ǎㄈ绻M(jìn)一步判斷甲病和乙病的遺傳方式還要采取什么措施？控制乙病的基因最可能位于 計(jì)男 279250644655000女 28116247015000合 計(jì)5602668916610000請(qǐng)根據(jù)所給的材料和所學(xué)的知識(shí)回答：控制甲病的基因最可能位于結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甲種遺傳病（簡(jiǎn)稱(chēng)甲?。┌l(fā)病率較高，患甲病的家族中存在連續(xù)幾代均患病的現(xiàn)象；乙種遺傳病（簡(jiǎn)稱(chēng)乙?。┑陌l(fā)病率則較低（表5）。⑥寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。④處理248小時(shí)后觀察蚯蚓的中毒癥狀與死亡狀況，并做好記錄。置于20℃的恒溫箱中。其余培養(yǎng)皿分別加入300mg/L、600mg/L、900mg/L、1200mg/L、1500mg/。清腸后仍然健康的赤子愛(ài)勝蚓作為正式試驗(yàn)用蚓。 。 ，因變量是供試毒物為硫酸銅（CuSO4），供試蚯蚓為赤子愛(ài)勝蚓。簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其代表人物。 C 不可再生 A減少空氣污染 ） （研究表明生物柴油燃燒后SO2和顆粒物質(zhì)排放很少，特別是CO等有害氣體的排放量比化石燃料低11％—53％。 （ B太空育種產(chǎn)生的性狀是定向的C太空育種培育的植物是地球上原本不存在的 D太空育種與其他誘變方法在本質(zhì)上是一樣的據(jù)CCTV1臺(tái)2007年1月8日?qǐng)?bào)導(dǎo)，哈佛大學(xué)的科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，從懷孕婦女胎盤(pán)的羊水中發(fā)現(xiàn)的干細(xì)胞在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)后生成了多種人體器官細(xì)胞，如骨骼、血管、肌肉、神經(jīng)以及肝臟等，以下有關(guān)說(shuō)法正確的是（ 下列說(shuō)法不正確的是 （子葉黃色（Y）對(duì)綠色（y）為顯性。 （ D Ⅳ可能是蒸餾水下列屬于細(xì)胞凋亡的生命現(xiàn)象是 C Ⅳ的濃度最高表4 薯?xiàng)l質(zhì)量變化的百分率溶液ⅠⅡⅢⅣ質(zhì)量變化率（%）＋8－6－40A Ⅰ的濃度最低 （ D 4號(hào)試管和5號(hào)試管實(shí)驗(yàn)說(shuō)明酶的催化效率受溫度、溶液酸堿度的影響將相同的四組馬鈴薯?xiàng)l分別浸入四種溶液，一小時(shí)后測(cè)定薯?xiàng)l質(zhì)量變化的百分率，結(jié)果如表4。 C 4號(hào)試管和5號(hào)試管的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明在這兩種條件下酶均失活 不同條件對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響試管編號(hào)12345加入物質(zhì)1mL唾液銹鐵釘生土豆塊冰凍土豆塊生土豆塊和稀鹽酸實(shí)驗(yàn)結(jié)果幾乎無(wú)氣泡少量氣泡大量氣泡少量氣泡少量氣泡 ） （據(jù)此判斷，下列說(shuō)法正確的是 C 抗蟲(chóng)棉的抗蟲(chóng)基因可通過(guò)花粉傳遞至近緣作用，從而造成基因污染 A 基因非編碼區(qū)對(duì)于抗蟲(chóng)基因在棉花細(xì)胞中的表達(dá)不可缺少 D 唾液我國(guó)科學(xué)家運(yùn)用基因工程技術(shù)，將蘇云金芽孢桿菌的抗蟲(chóng)基因?qū)嗣藁?xì)胞并成功表達(dá)，培育出了抗蟲(chóng)棉。 C 汗液 C胰島素和腎上腺素 A甲狀腺激素和去甲腎上腺素 。 D琥珀酸輔助A合成酶二、多項(xiàng)選擇題（10小題，每小題2分，多選少選不給分，共20分）下列兩種激素之間存在明顯拮抗作用的組合是 C丙酮酸激酶 B磷酸果糖激酶 D ②④①③下述 ） （根據(jù)以上結(jié)果分析，該湖泊的污染源中污染的嚴(yán)重性由重到輕的排列順序是 C碳和氮的循環(huán)屬于氣體型循環(huán)，而磷和硫的循環(huán)則屬于沉積型循環(huán) ） （ D由于微甘菊入侵，松樹(shù)種群死亡率較高1下列有關(guān)循環(huán)的一些敘述，其中不正確的是 ）A 我國(guó)的人口將逐漸步入老齡化階段 （ D 兩種激素都不起作用1下列選項(xiàng)中，不屬于對(duì)種群數(shù)量特征描述的是 B 腎上腺素的調(diào)節(jié)處于主導(dǎo)地位C 去甲腎上腺素的調(diào)節(jié)處于主導(dǎo)地位腎上腺素去甲腎上腺素耗氧量++++表示增加程度0表示無(wú)變化0或+ 血糖+++0或+肌肉血流+++0或心輸出量+++0或A 兩種激素的作用相同 表2表2表示人體分泌的腎上腺素和去甲腎上腺素對(duì)人體代謝活動(dòng)的影響。B 卵細(xì)胞內(nèi)含有阻抑基因表達(dá)的物質(zhì) C 卵細(xì)胞內(nèi)缺少合成RNA聚合酶的細(xì)胞器 ）A 移植的核基因結(jié)構(gòu)改變了 （下列對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，合理的是 A ）據(jù)此判斷下列敘述不正確的是其主要原因是A 1種 ） （利用它的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)，再用濃度適當(dāng)?shù)那锼伤靥幚怼?C濕度B微生物 A 光 統(tǒng)熱帶雨林溫帶草原北方森林凍原分解達(dá)95%所需時(shí)間(年)214100 態(tài) 表1 D 63個(gè)1不同的生態(tài)系統(tǒng)中枯枝落葉分解的速率不同（表1），造成這種分解率差異的非主要影響因素是C 62個(gè) A 16個(gè) D 1/2通常情況下，分子式為C63H103O45N17S2的肽鏈中最多含有肽鍵他妹妹與他一樣血型的概率是 C 睡眠運(yùn)動(dòng) ）A 光周期現(xiàn)象（ D 無(wú)法判斷曼陀羅的花夜開(kāi)晝閉，南瓜的花晝開(kāi)夜閉，這種現(xiàn)象屬于 ）A 植物組織水勢(shì)等于外界溶液水勢(shì) （ 用小液流法測(cè)定植物組織水勢(shì)時(shí)，觀察到小液滴下降現(xiàn)象，這說(shuō)明 ）A 生長(zhǎng)素 （你認(rèn)為這種除草劑最可能含有 C 胸腺嘧啶或腺嘌呤 A 胸腺嘧啶 D 施用少量化肥和大量有機(jī)肥的對(duì)照田DNA分子經(jīng)過(guò)誘變，某位點(diǎn)上的一個(gè)正常堿基（設(shè)為P）變成了尿嘧啶，該DNA連續(xù)復(fù)制兩次，得到的4個(gè)子代DNA分子相應(yīng)位點(diǎn)上的堿基對(duì)分別為UA、AT、GC、CG，推測(cè)“P”可能是 B 既不施用有機(jī)肥也不施用化肥的對(duì)照田 ） （該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺少 D 細(xì)胞質(zhì)有人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討有機(jī)肥是否能提高土壤肥力并優(yōu)于化肥。 C 細(xì)胞膜 D 北京地區(qū)的地面熱輻射強(qiáng)度即使在電子顯微鏡下我們也看不到細(xì)菌的是 ）A 北京地區(qū)的氣溫 （ D 加熱使水中的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)我國(guó)政府為把2008年的北京奧運(yùn)會(huì)辦成綠色奧運(yùn)，在北京地區(qū)實(shí)施了大規(guī)模的綠化工程。 ）A 細(xì)胞壁在加熱中受到破壞 （若進(jìn)行加熱，隨著水溫的增高，水的顏色逐漸變紅。 )三、名詞解釋(每小題4分，共20分)四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共25分)??。 、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育 ?( ，具體結(jié)構(gòu)以單元的形式最為適宜，每一單元至少包括以下幾個(gè)部分( )。 ，形成完整的學(xué)制系統(tǒng)?( ，表現(xiàn)在( )。 )。 ) )。 二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。 ，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，其目的不在于評(píng)定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)，這種測(cè)驗(yàn)是( ，學(xué)校咨詢(xún)?nèi)藛T提前對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，講授自我放松，緩解緊張的方法屬于( 、深入共感、身體放松的方式屬于咨詢(xún)中的( ，度過(guò)當(dāng)前危機(jī) ( “教師節(jié)”的決定頒布始于( (→領(lǐng)會(huì)新教材→鞏固知識(shí)→檢查→確定問(wèn)題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計(jì)劃→總結(jié)與評(píng)價(jià)、課題和資料→建立假說(shuō)、推測(cè)答案→驗(yàn)證→得出結(jié)論→種類(lèi)解釋→掌握規(guī)律→獲得理解( ( ，課程內(nèi)容提倡廣泛，課程實(shí)施尊重兒童，講究方法，這是( ( ( 9.“教育對(duì)人的肉體和精神都要關(guān)心，但主要關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是靈魂，教育應(yīng)當(dāng)建立在精神本質(zhì)占優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上”，這一觀點(diǎn)是( ( )的教育目的觀。 )。 )時(shí)期。 )。 )。C ( C)?！　”容^皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，并闡述認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義浙江省2009年招教考試真題一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。 學(xué)習(xí)風(fēng)格 　　五、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分) 　　簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。 接受學(xué)習(xí)?！　∷摹⒚~解釋(每個(gè)3分，共15分) 　　信度。() 　　從測(cè)量技術(shù)上看，測(cè)量某門(mén)教程的良好試卷的項(xiàng)目，應(yīng)該是該教程的樣本，因此項(xiàng)目的選擇應(yīng)符合取樣原理。() 　　1由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心理發(fā)展涉及的范圍大于學(xué)習(xí)的范圍。() 　　1學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同