學(xué)科教學(xué)知識pckppt課件-文庫吧資料
2025-05-04 23:53本頁面
【正文】 王能智 北京市石景山區(qū)教育學(xué)院教研員、特級教師，全國學(xué)科帶頭人小學(xué)語文 王榮生 上海師大教授、語文教育博導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué) 朱樂平 浙江杭州上城區(qū)教師進修學(xué)院特級教師，省學(xué)科帶頭人小學(xué)英語 郝建平 人民教育出版社英語編審小學(xué)科學(xué) 李晶 北京教育學(xué)院教授，市學(xué)科帶頭人 “PCK精品課程精品課程 ”的定位與對象的定位與對象? 培訓(xùn)對象，將面對面的骨干教師（教研員、學(xué)科、培訓(xùn)對象，將面對面的骨干教師（教研員、學(xué)科教學(xué)骨干）培訓(xùn)與遠程的大規(guī)模、低成本、高效益教學(xué)骨干）培訓(xùn)與遠程的大規(guī)模、低成本、高效益的全員培訓(xùn)緊密結(jié)合。精心選擇合適的人來上合適的課。 課程研發(fā)隊伍 在全國范圍內(nèi)遴選 8個學(xué)科的學(xué)科帶頭人，以主編負責制的形式，組織課程研發(fā)團隊。? 在、在 2022年，重點開發(fā)上述年，重點開發(fā)上述 8個學(xué)科的個學(xué)科的 PCK教師遠教師遠程培訓(xùn)精品課程，為提高我國學(xué)科教師培訓(xùn)模式程培訓(xùn)精品課程，為提高我國學(xué)科教師培訓(xùn)模式的針對性、有效性，提高中小學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)的針對性、有效性，提高中小學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)，改革教師教育模式，進行探索與創(chuàng)新，計劃，改革教師教育模式，進行探索與創(chuàng)新，計劃 10月底完成視頻課程研發(fā)。 課程開發(fā)目標課程開發(fā)目標? 本課程是中國教師研修網(wǎng)自主研發(fā)的義務(wù)教育、本課程是中國教師研修網(wǎng)自主研發(fā)的義務(wù)教育階段學(xué)科骨干培訓(xùn)精品課程，以初中語文、數(shù)學(xué)階段學(xué)科骨干培訓(xùn)精品課程，以初中語文、數(shù)學(xué)、英語、地理，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、英語、地理，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué) 8科科為試點，初步解析出為試點，初步解析出 PCK的學(xué)科內(nèi)涵。但到年以后開始引起大陸教育學(xué)界的關(guān)注。（奧蘇伯爾）地減少并列結(jié)合學(xué)習(xí)的機會。實現(xiàn)對人、對世界的態(tài)度、情感和價值觀?？茖W(xué)探究的技能和方法。特定學(xué)習(xí)內(nèi)容只有與學(xué)生思維特點結(jié)合，才能轉(zhuǎn)化為教師的合，才能轉(zhuǎn)化為教師的 PCK。專家教師專家教師 ：也強調(diào)分數(shù)加法法則，更注重從分析學(xué)生錯誤概念：也強調(diào)分數(shù)加法法則，更注重從分析學(xué)生錯誤概念本質(zhì)入手，深層理解。強調(diào)記住法，直接從加法法則入手，糾錯。、最有效的動力。核心。數(shù)學(xué)的基本原則：求真、求簡、學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要動力和方法。學(xué)思維方式的核心。小學(xué)階段的主要思維的美譽。法。用字母表示數(shù)、四則運算、位置、變換、平面圖形、統(tǒng)計。核心能否構(gòu)建一個概念網(wǎng)絡(luò)圖。數(shù)學(xué)版 》》 2022。學(xué)科教學(xué)知識（ PCK）成為教師教育的重點早期 強調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評價等）現(xiàn)在 認為學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容知識同為關(guān)鍵把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是一切教學(xué)法的根北京教育學(xué)院劉加霞教授北京教育學(xué)院劉加霞教授 ,《《 中小學(xué)教學(xué)。 ：教師專業(yè)知識分析框架：教師專業(yè)知識分析框架①① 學(xué)科知識學(xué)科知識②② 一般教學(xué)知識一般教學(xué)知識③③ 課程知識課程知識④④ 學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識學(xué)科教學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容知識Pedagogical Content Knowledge，簡稱，簡稱 PCK））⑤⑤ 學(xué)習(xí)者及其特點的知識學(xué)習(xí)者及其特點的知識⑥⑥ 教育情境知識教育情境知識⑦⑦ 關(guān)于教育的目標、價值以及關(guān)于教育的目標、價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識它們的哲學(xué)和歷史背景的知識 通過論證認為：學(xué)科教學(xué)知識（ PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。 1990年 具體解析為四個部分：一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價值的知識）、學(xué)生對于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識、特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識，以及將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略的知識。周衛(wèi)研究員中國教師研修網(wǎng)培訓(xùn)總監(jiān) “學(xué)科教學(xué)知識（學(xué)科教學(xué)知識（ PCK）） ”遠程培訓(xùn)精品課程簡介遠程培訓(xùn)精品課程簡介 2022年 9月 課程開發(fā)背景 1986年，美國著名教育家 教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識（簡稱 PCK）。學(xué)科教學(xué)知識理論一經(jīng)提出，立即引起美國教育界的高度關(guān)注，它是區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線，并成為制定學(xué)科教師專業(yè)標準，設(shè)計教師教育課程指南的重要依據(jù)。● 教師專業(yè)知
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