【正文】 活躍有序。參與研究者：陳玉萍，女，1969，廣州市教研室美術(shù)教研員，中學高級教師； 鄧子平，男，1954，華南師大附中美術(shù)教師，中學高級教師； 梁國珍，女，1950，廣州市東山區(qū)美術(shù)教研員，中學高級教師； 畢曉暉，女，1965，廣州市越秀區(qū)美術(shù)教研員，小學高級教師； 秦 元，男，1958，廣州市天河區(qū)美術(shù)教研員，中學高級教師； 江 冰，女，1968，廣州市芳村區(qū)美術(shù)教研員，中學高級教師； 司徒錦璇，男，1960，廣州市荔灣區(qū)美術(shù)教研員，中學高級教師。學術(shù)論文附：廣州市美術(shù)學科發(fā)展性評價體系框架（示意圖）美術(shù)學科發(fā)展性課堂教學評價表義務教育美術(shù)學習評價記錄卡系列選普通高中學生美術(shù)學業(yè)成績評定表發(fā)展性美術(shù)教師專業(yè)能力評價表基礎(chǔ)教育美術(shù)新課程教學質(zhì)量檢測方案參考文獻：[1] 中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》 [2] 美術(shù)課程標準研制組編寫《普通高中美術(shù)課程標準（實驗）解讀》 [3] 廣州市教育局教研室編 《課程改革的理論實施與評價》 [4] 尹少淳著 《美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉》高等教育出版社 [5] 常銳倫著 《美術(shù)學科教育學》 首都師范大學出版社2000年[6] 周衛(wèi)勇主編 《點擊高中新課程》 [7] 鐘啟泉 崔允郭 張華主編 《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》華東師范大學出版社 [8] 高凌飚《課程與教學質(zhì)量監(jiān)控――英國的經(jīng)驗對我們的啟示》 《教學研究》[9] 廣州市教育局教研室編 《廣州市義務教育課程教學指導意見》 [10]廣州市教育局教研室編 《廣州市普通高中課程教學指導意見》 [11] 廣州市教育局教研室編 《廣州市中小學學科開展發(fā)展性教學評價研究工作意見》 [12] 戴立德 李于昆主編《義務教育課程標準美術(shù)實驗教科書》（美術(shù)學習成長記錄卡）廣東嶺南美術(shù)出版社 2003年7月[13]邱才訓《著眼于提高教學質(zhì)量的教師素質(zhì)及其評價研究》（見麥曦、邱才訓主編的《廣州市中小學、中等職業(yè)學校發(fā)展性教學評價研究成果選編》P413）注：參與本研究項目試驗的主要成員有戴立德、陳玉萍、梁國珍、鄧子平、畢曉暉、秦元、江冰、司徒錦璇；全文由戴立德執(zhí)筆。只要我們以現(xiàn)代教育思想為導向，以構(gòu)建新型良好的師生關(guān)系為目標，以培養(yǎng)學生的自我評價能力和尊重教師的自我反思能力為基本原則，就會使我們的發(fā)展性評價具有良好的信度與效度，真正發(fā)揮評價對學生全面發(fā)展、對教師提高專業(yè)水平的促進作用。 結(jié)語：綜上所述的評價策略，只是為探究建構(gòu)有特色的美術(shù)發(fā)展性評價體系提供理性與實驗的參考依據(jù)（參見《廣州市美術(shù)學科發(fā)展性評價體系框架表》）。筆者認為，這些基本的美術(shù)學習能力，是常銳倫教授特別關(guān)注與提倡的基礎(chǔ)研究之一，值得我們重視。我們建議，可針對中小學美術(shù)課基本上都是欣賞與創(chuàng)作兩大類學習活動的特征，研究學生的美術(shù)學習能力和學習效果應體現(xiàn)哪些基本的評價細則。在全國課改以前，廣州部分地區(qū)的初中美術(shù)教學質(zhì)量還接受過一次“國家級”部門的抽檢，以下發(fā)各校的筆試考卷封閉性地考查學生，但質(zhì)量考查的結(jié)果如何，目前還一直是個謎。（五）研究試驗中小學生美術(shù)學業(yè)質(zhì)量檢測項目的方案，關(guān)注學生終身受益的美術(shù)學習能力學術(shù)論文多年以來，因受多學科高考指揮棒的影響，傳統(tǒng)的學校美術(shù)教育是不重視中小學生美術(shù)學業(yè)質(zhì)量評價的；就算重視的學校，也沒有提出統(tǒng)一的評價標準，因而各區(qū)縣學校相互之間缺乏科學、合理、簡便、有效的可比性。由此，我們也非常認同尹少淳教授曾提出的一種模式，即：美術(shù)教師的直覺和經(jīng)驗＋評價對象的細化=相對精確的分值。我們主張分層次的質(zhì)性評價，是指：既突出學生自評、互評與師評的相結(jié)合，又提倡優(yōu)秀學生作品展示的橫向評價，同時也鼓勵展示體現(xiàn)學生活動與作業(yè)進步過程的縱向評價，總體上尤其關(guān)注學生發(fā)展的基礎(chǔ)目標、提高目標和體驗目標的分層評價。檔案袋評價是質(zhì)性評價的重要方法之一。由上可見，適應不同學齡段的美術(shù)學習評價記錄卡系列的應用價值令人深思。總之，從學生自評卡中反饋的學習“興奮點”既反映了學生發(fā)展性的學習潛質(zhì)，同時也為教師改進教學提供了非常寶貴的信息。通用型的中小學生美術(shù)學習評價記錄卡系列就是很值得研究開發(fā)的評價工具，應體現(xiàn)不同學齡階段的特征，學齡越大，評價指標也越有深度；也可以在同一課或同一單元教學評價中，分別依教學的“基礎(chǔ)目標、提高目標、體驗目標”或按美術(shù)作業(yè)的“基本要求、較高要求、個性拓展”這三類層次，分別設(shè)計有不同深度的評價指標，引導學生，以層次遞進性的自我評價形式增強評價的信度與效度；同時，教師應注意以敏銳的洞察力善于隨機分析學生自我評價記錄卡中反饋的問題，以更好地體現(xiàn)發(fā)展性評價實現(xiàn)的發(fā)展性功能。故建議通用型發(fā)展性美術(shù)教學評價表的設(shè)計與使用，能同時適應于上述兩類觀課背景，尤其考慮凸顯美術(shù)學科特征、有助于美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的有效、方便的評價指標細項。其中，關(guān)于美術(shù)教學評價表的設(shè)計，應關(guān)注考慮的主要因素是不能忽略學校觀課文化③邵光華 王建磐《教師專業(yè)發(fā)展取向的觀課活動》的背景。為強化有效評價，現(xiàn)結(jié)合前述基礎(chǔ)美術(shù)教育理論的發(fā)展觀和目前美術(shù)課程的現(xiàn)狀分析以及近年在廣州市學校試驗的情況，建議近年內(nèi)可采用的評價策略有以下幾個方面：（一）重視構(gòu)建發(fā)展性美術(shù)教學評價的體系，關(guān)注通用型評價工具的合理設(shè)計一般而言，要構(gòu)建發(fā)展性教學評價體系所涉及的權(quán)限范圍與相關(guān)內(nèi)容是很多的，關(guān)鍵還是要抓好“學校教學管理”“教師教學活動”及“學生的學習效果”。“觀察——理解”的方法主要適應對態(tài)度、情感、思維、創(chuàng)造、個性的評價；表現(xiàn)性評價即讓學生通過實際任務來表現(xiàn)學習目標掌握情況的評價方式，它充分體現(xiàn)了質(zhì)性評價的理念，其普遍應用也是當前中小學美術(shù)教學評價改革的主要趨勢。隱現(xiàn)問題：出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象和教學隨意性大的傾向，忽視高中學生對知識系統(tǒng)的整體理解；忽略了學生專題研究性學習活動的跟蹤研究，拉不開高中與初中美術(shù)學習活動之間應有的學段距離感；忽視學生作業(yè)評價標準的分層設(shè)置或給學生提供了過于復雜煩瑣的評價指標，影響了學生的學習興趣與充分動手實踐的空間。學術(shù)論文目前，我國已有三年義務教育階段新課程實驗的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，在廣東、山東、海南、寧夏四省，又有了一年普通高中新課程實驗的歷程，但就大多數(shù)學校一線的美術(shù)教師來講，兩者之間似乎沒有必然的銜接關(guān)系，而我們作為基礎(chǔ)美術(shù)教育新課程的研究者和學習者、實驗者、參加者來說，已親身經(jīng)歷了四年的接觸與體驗，自然有許多不同的感觸和體會，現(xiàn)分述如下：A、義務教育美術(shù)課程改革現(xiàn)狀簡析呈現(xiàn)優(yōu)勢：多數(shù)一線教師已意識到新課程應以學生發(fā)展為本，要逐步淡化學科中心；課