教學目標的設置與達成-文庫吧資料
2025-04-23 01:36本頁面
【正文】 出、寫出、辨認、選出、舉例、復述、描述和識別；“理解”——行為動詞：如解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理；運用——行為動詞：如分析、比較、探討、討論、質疑、總結、評價。那么，目標的行為動詞有什么特點呢？應該如何表述呢？教學目標設計，解決的是教和學要“達成什么”的問題。具體性，是指教學目標的確定和表述應力求明確、具體，避免含混不清和不切實際。學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。（3）結合學生實際要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計教學目標，要根據(jù)教學內容的實際情況去考慮目標的側重點。課程標準規(guī)定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據(jù)，當然，也是制定教學目標的依據(jù)。（1）依據(jù)課程標準具體性可操作。（二）有效教學目標的三要素及實現(xiàn)要求：充分備課、明確教學重點，引導教學設計。目標不明確，重點不突出，教學效率無法提高，高效課堂難以實現(xiàn)！問題三：無法突顯教學重點。要求：教學目標應統(tǒng)帥教學并貫徹教學過程始終。原因：教學目標存在虛設或架空的狀況。問題二：教學過程與教學目標不一致。課程目標與模塊目標在各科目的課程標準中已做了明確的說明，老師們需要以此為基礎，確定每課時的教學目標。原因：不備源于不重視。三、如何規(guī)范設置教學目標A、結果性目標陳述方式，指向可以將結果量化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域；B、體驗性目標陳述方式，指向難以將結果量化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域；C、表現(xiàn)性目標陳述方式，指向無需將結果量化的課程目標，例如“與人交流能尊重、理解對方”。目標陳述也有相應的三種基本方式：（三）完整的課程目標體系及陳述方式研究表明，在人的成長過程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。這也是教育教學的終極目標。過程與方法的目標是讓學生會學，這是能力目標，思維目標，也是靈魂性目標。知識和技能目標是讓學生學會，這是課堂的基礎目標。（二）三維目標各有側重：顯性課程，隱性課程。顯然，這些目標學生絕不可能在學習兩三個課時以后就達成。我們有時會機械地理解三維目標，不管什么課，什么內容，有時與課程內容本身無關。（一）對三維目標的理解二、教學目標的解讀測量的尺度是什么，自然是教學目標，因此，教學目標也具有測度功能。教學目標作為教學目的的具體規(guī)定或準確規(guī)定，肯定要對教學結果予以構想和預定。某種教材之所以可用，某種技術手段之所以可用，是因為他們能夠為實現(xiàn)已定的教學目標服務。教學活動是教學目標、教學內容、教學方法、形式、手段及教師和學生等因素構成的動態(tài)過程。教學目標確定以后,就可以激發(fā)學生的學習動力,使學生產生要達到目標的愿望。激勵作用（登山、渡河）如果教學目標正確、
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