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農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)建設(shè)方案-文庫(kù)吧資料

2024-11-04 12:44本頁(yè)面
  

【正文】 在原有的“遼南農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)中心”基礎(chǔ)上,通過(guò) 2 年的建設(shè)后,力爭(zhēng)通過(guò)“省級(jí)計(jì)量認(rèn)證認(rèn)可”。檢測(cè)設(shè)備居國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平,達(dá)到或接近發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)級(jí)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室裝備水平。 計(jì)劃在原有的 3 個(gè) 實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備基礎(chǔ)上再增加部分分析類儀器和樣品前處理儀器設(shè)備, 組建氣相色譜分析室、液相色譜分析室、原子吸收分析室; 擴(kuò)建后的實(shí)訓(xùn)室可以 滿足 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量 檢測(cè)專業(yè)、 食品加工技術(shù)專業(yè) 和食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)三個(gè) 專業(yè) 檢測(cè)類 課程的 需要,可以完全滿足 食品檢驗(yàn)工、乳品檢驗(yàn)工、化學(xué)檢驗(yàn)工等 國(guó)家職業(yè)工種的 技能 培訓(xùn)和考核需要 。 表 2 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)重點(diǎn)課程建設(shè)規(guī)劃 序號(hào) 項(xiàng) 目 中央財(cái)政資金預(yù)算 (萬(wàn)元) 合 計(jì) 責(zé)任人 2020 年 2020 年 1 《 化 學(xué)分析 》課程建設(shè)與實(shí)踐研究 魏麗紅 2 《 微生物檢測(cè) 》課程建設(shè)與實(shí)踐研究 郝生宏 3 《 農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地環(huán)境檢測(cè) 》課程建設(shè)與實(shí)踐研究 雷恩春 4 《 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn) 》課程建設(shè)與實(shí)踐研究 鄭虎哲 關(guān)秀杰 5 《 食品質(zhì)量控制技術(shù) 》課程建設(shè)與實(shí)踐研究 蔡智軍 合 計(jì) (四) 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件改善 專業(yè) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室 建設(shè) 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)目前擁有農(nóng)產(chǎn)品質(zhì) 量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室( 1) 和 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室 ( 2)、分析儀器室 3 個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所 。開(kāi)發(fā)出 5 門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教 19 學(xué)課件、電子教案、試題庫(kù)及其課程資源庫(kù),建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到省級(jí)精品課程標(biāo)準(zhǔn);開(kāi)發(fā)出 5 門(mén)課程的特色 教材。培養(yǎng) 高端技能型專門(mén)人才,為產(chǎn)業(yè)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù),使農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要人力資源支撐。 通過(guò)以上的三個(gè)零對(duì)接,從根本上保證課程建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮重要作用。 ( 2)教學(xué)過(guò)程與工作環(huán)境零對(duì)接 按照農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)中心、企業(yè)實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)轉(zhuǎn)模式進(jìn)行檢測(cè)類課程的教學(xué)過(guò)程,按照企業(yè)質(zhì)量控制模式進(jìn)行食品安全類課程的教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造檢測(cè)中心或企業(yè)的氛圍,使教學(xué)場(chǎng)景成為工作場(chǎng)景,讓學(xué)生有一種在 真實(shí)環(huán)境中 工 作中的感覺(jué)。 表 10 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)研究室建設(shè)規(guī)劃 序號(hào) 研究室 研究室主任及成員 1 食品檢測(cè)研 究室 主任:鄭虎哲 成員:郝生宏、雷恩春、張玉廷、肖彥春 、關(guān)秀杰、魏麗紅、郝長(zhǎng) 紅 、李晗、蔣暉(行業(yè))、陳兆軍(行業(yè))、孫紅雷(行業(yè))、郭麗(企業(yè)) 、學(xué)生 2 食品安全管理研究室 主任:蔡智軍 成員:李文一、胡克偉、張廣燕、吳佳莉、崔東波、高涵、王詩(shī)惠、 張迅(行業(yè)) 、 程衛(wèi)(企業(yè))、馬瑞(企業(yè))、 學(xué)生 18 ( 三) 專業(yè)資源建設(shè) 在我院 校企貫通“ 411”人才培養(yǎng)模式總體框架下 ,探索以 “檢測(cè)任務(wù)導(dǎo)向、三段雙元評(píng)價(jià)”教學(xué)模式 ,針對(duì)目前農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)職業(yè)崗位群的能力需要,以各個(gè)崗位工作任務(wù)能力需要為尺度設(shè)置課程,實(shí)現(xiàn)三個(gè) “ 零對(duì)接 ” :一是教學(xué)內(nèi)容與崗位需 要零對(duì)接;二是教學(xué)過(guò)程與工作環(huán)境零對(duì)接;三是課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 表 9 農(nóng)產(chǎn)品 質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)課程群開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃 序號(hào) 課程 群 團(tuán)隊(duì) 負(fù)責(zé)人及課程團(tuán)隊(duì) 1 職業(yè)技能培訓(xùn) 負(fù)責(zé)人: 郝生宏 課程團(tuán)隊(duì): 蔡智軍、鄭虎哲、胡克偉、魏麗紅 2 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全 負(fù)責(zé)人:蔡智軍 課程團(tuán)隊(duì):張玉廷、張廣燕 崔東波、李文一、肖彥春、關(guān)秀杰、郝長(zhǎng)紅 3 農(nóng)產(chǎn)品分析 負(fù)責(zé)人: 鄭虎哲 課程團(tuán)隊(duì): 魏麗紅、肖彥春、關(guān)秀杰、雷恩春、郝長(zhǎng)紅 4 專業(yè)基礎(chǔ) 課程 負(fù)責(zé)人: 魏麗紅 課程團(tuán)隊(duì): 肖彥春、關(guān)秀杰、雷恩春、郝長(zhǎng)紅、李文一、胡克偉 ( 4)組建 研究室 為了探索教學(xué)與研究的交融、漂移與整合,農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè) 及專業(yè)群 計(jì)劃以專業(yè)團(tuán)隊(duì)為中堅(jiān)力量,在教研室基礎(chǔ)上組建食品檢測(cè)研究室和食品安全管理研究室。 根據(jù)本專業(yè) 課程群 建設(shè)規(guī)劃,擬建設(shè) 職業(yè)技 能培訓(xùn)課程群團(tuán)隊(duì)、 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全 課程群團(tuán)隊(duì)、 農(nóng)產(chǎn)品分析 課程群團(tuán)隊(duì)、專業(yè) 基礎(chǔ)課程 群 團(tuán)隊(duì) 。 16 圖 5 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)組織結(jié)構(gòu)圖 ( 3)課程群 開(kāi)發(fā) 團(tuán)隊(duì) 在開(kāi)發(fā)適用于復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)課程中,把 專兼職 教師 融合在一起形成團(tuán)隊(duì),提高專業(yè)知識(shí)的專一性、互補(bǔ)性、多元性、創(chuàng)新性。通過(guò)對(duì)兼職教師開(kāi)展高職教育理論、教學(xué)工作規(guī)范等的培訓(xùn),確保兼職教師的質(zhì)量。建立對(duì)兼職教師的高職教育理念的形成以及教學(xué)能力的培養(yǎng)制度,拓寬兼職教師來(lái)源,建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)。構(gòu)建“有效備課”督查機(jī)制、 “ 高效課堂”運(yùn)行機(jī)制、“有效測(cè)試”機(jī)制、“無(wú)效教學(xué)行為反思”機(jī)制、“教學(xué)過(guò)程管理體制”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水平更上一個(gè)臺(tái)階。注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)和諧的文化氛圍建設(shè),制訂切實(shí)可行的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,建設(shè)一支富有團(tuán)隊(duì)精神的教師隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù) 發(fā)展。 一是 建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。 組織結(jié)構(gòu)是以工作劃分為基礎(chǔ)的, 對(duì)傳統(tǒng) 教研室 組織 基礎(chǔ)上 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu) 、改善師資的組織和管理,以 使師資結(jié)構(gòu)與專業(yè)現(xiàn)有條件有機(jī)結(jié)合起來(lái),完善培養(yǎng)復(fù)合技能型人才方案和遼南農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)中心的服務(wù)社會(huì)能力,制定了優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)方案 (見(jiàn)圖 5) 。 表 8 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃及預(yù)算 培養(yǎng)類型 培養(yǎng)對(duì)象 人數(shù) 資金投入 (萬(wàn)元 ) 2020 年 2020 年 小計(jì) 專業(yè)帶頭人 鄭虎哲 1 骨干教師 郝生宏 6 蔡智軍 胡克偉 雷恩春 李文一 張玉廷 “雙師素質(zhì)”教師 魏麗紅 4 肖彥春 關(guān)秀杰 郝長(zhǎng)紅 兼職教師 蔣 暉 4 陳兆軍 郭 麗 孫 紅陽(yáng) 合計(jì) 管理 模式建設(shè) ( 1) 組織結(jié)構(gòu) 15 提升專業(yè)服務(wù)能力,需要教師的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。 ( 4) 外聘教師隊(duì)伍建設(shè) 20202020 年 聘請(qǐng) 20 人次 以上來(lái)校授課 ,兼職教師 重點(diǎn) 指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),參與 課程標(biāo)準(zhǔn) 制定、專業(yè)教材編寫(xiě)和應(yīng)用性課題研究。 ( 3)“雙師”素質(zhì) 培訓(xùn) 建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度,支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行工作實(shí)踐,定期選派教師到國(guó)內(nèi)外高校以及國(guó)家設(shè)立的高職“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)基地、行業(yè)協(xié)會(huì)組織以頂崗鍛煉、短期進(jìn)修等方式接受培訓(xùn)。計(jì)劃培養(yǎng)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)骨干教師 10 名,其中包括專任教師 6 名,企業(yè)兼職教師 4 名,并為其成長(zhǎng)提供條件 ,每年選派 5~6 名骨干教師到省級(jí)以上分析檢測(cè)中心或研究所 進(jìn)修,參加國(guó)內(nèi)外大型學(xué)術(shù)會(huì)議,提高其職業(yè)教育理論水平和食品分析測(cè)試水平。力爭(zhēng)將專業(yè)帶頭人培養(yǎng)成為省內(nèi)食品分析行業(yè)專家和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)職業(yè)教育專家,使其能夠帶領(lǐng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)。 ( 1) 專業(yè)帶頭人培養(yǎng) 專業(yè)帶頭人應(yīng)具有較高的教學(xué)水平和實(shí)踐能力,具有行業(yè)企業(yè)技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)經(jīng)歷,在本行業(yè)企業(yè)中有較大的影響力。形成一支在本專業(yè)領(lǐng)域有影響、有知名度的綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 為 提升專業(yè)服務(wù)能力,建立健全一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師和兼職教師等組成的專兼結(jié)合“雙師”素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在每個(gè)模塊下篩選若干個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目作為課程最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。將典型工作任務(wù)解構(gòu)為若干獨(dú)立的技能點(diǎn),對(duì)同一技能點(diǎn)的出現(xiàn)頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì),參考國(guó)家職 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的檢驗(yàn)工需要具備的技能體系,篩選出關(guān)鍵技能點(diǎn)群,在突出重點(diǎn)、覆蓋全面的原則下,再將關(guān)鍵技能點(diǎn)還原到項(xiàng)目中去,最終形成以產(chǎn)品類型為單元的典型學(xué)習(xí)任務(wù)群。 ( 2) 典型工作任務(wù)有序轉(zhuǎn)化為典型學(xué)習(xí)任務(wù) 企業(yè)的典型工作任務(wù)由于企業(yè)產(chǎn)品的不同而數(shù)量眾多,在將企業(yè)典型任務(wù)轉(zhuǎn)化為在實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),需考慮現(xiàn)實(shí)的可操作性,師資、實(shí)訓(xùn)條件、知識(shí)難度、實(shí)驗(yàn)成本、學(xué)時(shí)等都是考慮因素。通過(guò)下達(dá)檢測(cè)任務(wù) 實(shí)施檢測(cè)任務(wù) 分析檢測(cè)數(shù)據(jù) 分析檢測(cè)任務(wù) 制定檢測(cè)方案 出具檢測(cè)報(bào)告 圖 3 “檢測(cè)任務(wù)導(dǎo)向、三段雙元評(píng)價(jià)”教學(xué)模式開(kāi)發(fā)思路 實(shí)施與評(píng)價(jià) 結(jié)果評(píng)價(jià) 任務(wù)提出 老師 主體 老師 學(xué)生 雙主體 學(xué)生主體 12 對(duì)大量企業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行匯 總,并按產(chǎn)品類型歸類,可以形成按產(chǎn)品分類為單位的檢驗(yàn)項(xiàng)目群。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。 就業(yè)核心能力 職業(yè)能力等級(jí) 基礎(chǔ)能力 高級(jí)檢驗(yàn)(化驗(yàn))工 化驗(yàn)室主管 品控主管 中級(jí)檢驗(yàn)(化驗(yàn))工 品控 初級(jí)檢驗(yàn)(化驗(yàn))工 職業(yè)資格等級(jí) 農(nóng)藥檢測(cè) 肥料檢測(cè) 微生物檢測(cè) 食品質(zhì)量管理與控制 化驗(yàn)室管理 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn) 糧油檢測(cè) 飼料檢測(cè) 農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地環(huán)境檢測(cè) 分析儀器使用與維護(hù) 果蔬產(chǎn)品檢測(cè) 畜禽產(chǎn)品檢測(cè)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全 化學(xué)分析 樣品處理技術(shù) 應(yīng)用有機(jī)化學(xué) 課程體系 職業(yè)拓展能力 10 圖 2 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)流程 11 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)一方面要與專業(yè)的知 識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)相匹配,另一方面應(yīng)該突出學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的全方位培養(yǎng),教學(xué)過(guò)程可以按照分析與資訊、決策與計(jì)劃、實(shí)施與檢查、評(píng)估與討論等 4 步進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,全面實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化。課程體系構(gòu)建吸收行業(yè)和企業(yè)的元素參與,充分運(yùn)用國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 四分析:為崗位分析,職業(yè)能力分析,工作任務(wù)分析和工作過(guò)程分析;一體系:是指理論與實(shí)踐一體,形成理實(shí)融合的課程體系; 一標(biāo)準(zhǔn):是指按照課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)理念形成新的課程標(biāo)準(zhǔn) ;一對(duì)接:是指新的課程體系與 國(guó)家職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種對(duì)接。愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、積極進(jìn)取的工作態(tài)度。口頭與書(shū)面表達(dá)能力、人際交往能 9 力。正確的心態(tài)以及良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。 2. 職業(yè)能力的構(gòu)建 職業(yè)能力是學(xué)生培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn),是專業(yè)服務(wù)能力的基本體現(xiàn),要將學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)全部納入專業(yè)培養(yǎng)中,學(xué)生不 但 應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)技能,而且應(yīng)該具備在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提高的自我學(xué)習(xí)能力。 人才培養(yǎng)中 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。 逐步培養(yǎng) 公正、科學(xué)、準(zhǔn)確、及時(shí) 的專業(yè) 理念,建立 進(jìn)取、奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)、和諧專業(yè)精神 。 專業(yè)文化建設(shè)對(duì)提高學(xué)生和教師凝聚力 、提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣、推動(dòng)教學(xué)改革 、 提 升 教學(xué)水平有積極意義 。 質(zhì)檢中心計(jì)量認(rèn)證 工作 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)下屬遼南農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)中心與 2020 年通過(guò) 8 遼寧省計(jì)量認(rèn)證,有效期為 5 年。 在學(xué)校和教師評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上,探索由企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)參與的 多元 評(píng)價(jià)體系, 建立動(dòng)態(tài)的由 10~ 15 家企業(yè)、 20~ 30 名在校生及其家長(zhǎng)、 15~ 20 名畢業(yè)生構(gòu)成的評(píng)價(jià)小組 。 積極探索企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)、就業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容、管理、考核機(jī)制,提供完善的保障措施 。 條件改善 實(shí)驗(yàn) 實(shí)訓(xùn)條件 是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ) , 為了達(dá)到 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè) 專業(yè) 高端技能型 專門(mén) 人才的培養(yǎng)目標(biāo),夯實(shí)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的硬件基礎(chǔ), 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè) 專業(yè)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上 ,進(jìn)一步升級(jí)檢測(cè)水平,組建氣相色譜分析室、液相色譜分析室、原子吸收分析室;完善農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室( 1)和 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn) 室 ( 2)的 實(shí)驗(yàn)室 功能。在原 7 有基礎(chǔ)上再聘請(qǐng) 5~ 8 名外聘教師,使專兼比在 1︰ 1 以上,最終打造一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、水平一流的專業(yè)教學(xué) 團(tuán)隊(duì)。 最終形成特色鮮明、人才培養(yǎng)效果明顯的人才培養(yǎng)方案。 ( 二)具體目標(biāo) 制訂與實(shí)施 以地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)為研究基礎(chǔ),通過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研,分析總結(jié)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的需求,緊密結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,構(gòu)建符合行業(yè)、企業(yè)要求 的,突出專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 進(jìn)一步完善“行企融合、雙線并行”的課程體系, 6 形成符合企業(yè)能力需求的、以能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)方案,建立和完善“檢測(cè)任務(wù)導(dǎo)向、三段雙元評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式;以重點(diǎn)建設(shè)課程為龍頭,進(jìn)一步完善和豐富專業(yè)資源;進(jìn)一步改善校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件,依托遼南農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)中心達(dá)到人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的基本要求;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作,培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 1 名,骨干教師 6 名, 10 名專任教師具備“雙師”素質(zhì),整體提升專職教師的理論和實(shí)踐水平,提高兼職教師比例和水 平,在原有基礎(chǔ)上再聘請(qǐng) 6
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