二氧化硫教學案例-文庫吧資料
2025-04-22 12:39本頁面
【正文】 學設計步驟教師活動學生活動設計意圖課前準備 給全班同學進行分組（4人一組），選好小組長，布置小組任務。（請準確記錄測定的時間、地點、溫度、濕度、空氣質量指數，以及平行操作的次數。此時，教師要對各小組的表現給予評價，評出表現“前三佳”的小組和小組長。（五）效果評價每個小組通過本節(jié)課的學習以后，是否達到了學習目標的要求呢？這就要通過一定的方式加以檢測。還可以通過網絡將各自學習的結果進入網絡交流。 教師在這一階段要關注每個學生的學習情況，并對學習有困難的學生進行個別指導（這種指導多數應當是操作上或技術上的問題）；對學習能力強的學生提出更深入地學習要求，引導他們點擊“相關鏈接”欄目，了解SO2與社會、生活、生產的聯系，從而增長了見識，也培養(yǎng)了學習化學的興趣，同時也達到了“因人施教”的目的。學生通過虛擬實驗室（“自主探究”一欄中分別放置了驗證SO2具有酸性、漂白性、氧化性和還原性的錄像或動畫）借助虛擬實驗和一些文字說明，可以歸納得出SO2具有酸性（使石蕊試液變紅）、漂白性（使品紅溶液褪色）、還原性（使酸性高錳酸鉀溶液褪色）、氧化性（通入H2S溶液出現渾濁），從而掌握了SO2的化學性質，同時也解決了 “區(qū)分SO2和CO2”的問題。本節(jié)課主要探討的問題：如何區(qū)分SO2和CO2兩瓶氣體（不少于4種方法）；二氧化硫的用途；酸雨及其危害、防治。（二）確定問題在情境的引發(fā)下，學生想到了有關二氧化硫“功與過”的問題，在教師的幫助下，選擇確定當前最想討論的，急需解決的若干問題，這些發(fā)現的問題即為學習的中心內容。情境的創(chuàng)設，要選擇那些難易適度，有助于學生形成“心求通而未得”的認識沖突的化學問題，只有那些和學生知識經驗有一定聯系，但又不能完全解決的問題，也就是位于學生的最近“潛在發(fā)展區(qū)”、“新舊知識的結合點”上產生的問題，才具有啟發(fā)性，才能驅使學生有目的地積極探索。問題情境是指學生觀察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境。整個教學過程以討論法、談話法來組織，通過學生操作計算機來實施，真正體現“學生是學習的主人”的教學思想。建構主義還認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種檢驗的介紹和講解。（2）教師指導學生訪問預先放置于校園網服務器上的網絡課件，明確本節(jié)課的學習目標，掌握本課件的操作方法，學會在“討論園地”發(fā)表自己的言論。（3）通過網絡環(huán)境下的自主、合作和探究學習，培養(yǎng)學生自主、合作和探究的學習能力，幫助學生初步學會利
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