二氧化硫教學(xué)案例-展示頁
2025-04-25 12:39本頁面
【正文】 用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。本節(jié)課，在教師的指導(dǎo)下，以“自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件”為載體，通過學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，預(yù)期達到以下的效果：（1）通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課件中“有關(guān)SO2性質(zhì)”的文字資料、圖片、動畫和視頻錄像，讓學(xué)生了解SO2的物理性質(zhì)和用途，學(xué)會根據(jù)實驗事實，判斷SO2的還原性、氧化性和漂白性。”學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。因而，構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）為基礎(chǔ)的開放性和可持續(xù)性教育與學(xué)習(xí)化體系，已成為新世紀教育改革發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使我們享有了空前豐富的信息資源。精品資源創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作地探究談《二氧化硫》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例設(shè)計宜山高中 繆克亨一、案例背景跨入２１世紀的大門,信息化的潮流給整個社會帶來了巨大的沖擊，基于Internet與Intranet的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和個體的學(xué)習(xí)模式正在受到巨大沖擊，面臨的是世界教育信息化的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)資源(資料、圖片、影像等)。建構(gòu)主義理論認為“學(xué)習(xí)的過程是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解；再同化、融合到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，與原有認知結(jié)構(gòu)重組，達到意義的真正理解。正是基于以上考慮，筆者以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計了《二氧化硫》一節(jié)教學(xué)案例。（2）利用網(wǎng)絡(luò)課件對學(xué)生進行SO2的危害與酸雨的產(chǎn)生及防治的教育，讓學(xué)生了解SO2對空氣的污染和防止污染，能解釋酸雨產(chǎn)生的原因，知道防治酸雨的措施，從而增強學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。二、媒體分析和課前準備 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（學(xué)生1人1機）、校園網(wǎng)服務(wù)器與Internet相連網(wǎng)絡(luò)課件（采用Dreamweaver、Flash、Photoshop等軟件制作），交互性強課件網(wǎng)址：:801/chemistry/so2/網(wǎng)絡(luò)論壇（討論園地）課前準備（1）教師給全班同學(xué)進行分組（4人一組），選好小組長（代表小組發(fā)言），布置學(xué)習(xí)任務(wù)（個人任務(wù)和小組任務(wù)）。三、設(shè)計思路理論依據(jù)：拋錨式教學(xué)，要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。因此，在《二氧化硫》一節(jié)教學(xué)中，我嘗試以“拋錨式教學(xué)”模式來開展教學(xué)，設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主探究→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價→課后延伸”這樣的教學(xué)流程。具體過程如下：（一）創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)代認知學(xué)認
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