小學(xué)家校合作問題與對策研究-文庫吧資料
2025-04-21 08:09本頁面
【正文】 生活、確保其身體健康及人身安全就算已經(jīng)盡到為人父母的責(zé)任,至于孩子的學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣、思想品德好壞、心理素質(zhì)高低完全不屬于父母的責(zé)權(quán)范圍,這些問題只能靠教師的盡職和孩子自身的努力。對于家校合作,更是沒有一個合理的認識,或者認為沒有必要,學(xué)校教育是學(xué)校的事情,或者認為自己的水平太差,不知道如何與老師交流。素質(zhì)較低的家長往往缺乏必要的教育知識和技能,對孩子的家庭教育的實施都有一定困難,更缺乏與學(xué)校教師進行溝通的能力和技巧。（五）家長的素質(zhì)低岳瑛在《我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素》中談到: 家長受教育程度和家長的個人特征對家校合作活動產(chǎn)生直接影響的因素。家長主動成為家校合作的組織者,很少主動參與學(xué)校教育。在他們的觀念里,學(xué)校教育是孩子更正規(guī),更權(quán)威的,更系統(tǒng)的教育，家庭沒有必要參與到學(xué)校的教育中去，只需要在物質(zhì)上、生活上起到輔助作用即可。如此失衡的教育現(xiàn)狀,使得家校合作只停留在孩子智育問題上，沒有德、智、體、美、勞全面的合作。學(xué)?？偸且詫W(xué)生的考試成績作為召開一次家長會是否必要的條件。學(xué)校求生存的升學(xué)率競爭,更是加劇了這一趨勢。無論是召開家長會、家訪,還是其他形式的家校合作,內(nèi)容總是圍繞學(xué)習(xí)展開的。每個孩子的身心發(fā)展是不平衡的,各有特色,所以,在教育過程中,我們應(yīng)該關(guān)注每個孩子的發(fā)展,同時應(yīng)該關(guān)注每個孩子全面的發(fā)展。每個人所擁有的智力各不相同。（三）家校合作內(nèi)容片面我國明確指出素質(zhì)教育,要培養(yǎng)德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的孩子。家校合作過程中,教師擁有權(quán)威的地位,擁有教育孩子的話語權(quán),家長處于從屬地位,被動接受著老師的信息。家長失去了交流的機會,也失去了本應(yīng)有的主動性。這些信息,代表的是群體的特征,并沒有很強的針對性。而事實上家庭和學(xué)校的溝通主要是通過家長會，在家長會上,學(xué)校單方面大肆宣傳學(xué)校教育的優(yōu)越性,老師們不停抱怨學(xué)校教學(xué)工作的艱難,或者極端的批評和表揚孩子等等。如教師需要了解孩子在家的情況，家長也需要知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。（二）家校信息傳遞不對稱學(xué)校和家庭作為兒童成長所必須的兩大環(huán)境,兩者的性質(zhì)和教育功能是完全不同的。缺乏合作。三是正式的組織上的參與,這種層次的合作方式有: 家長咨詢委員會等。一是低層次參與，合作方式有:參加家長會、訪問學(xué)校、學(xué)校開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長聯(lián)系簿、家長小報、家庭通訊等。像家長參與學(xué)校組織的課堂教學(xué)或課外活動、充當(dāng)志愿者、幫忙制作教具、參與學(xué)校的管理和決策等較高層次的合作活動，基本上還不存在。這類活動形式是由學(xué)校單方面提出的，家長被動的接受學(xué)校的安排，因而，家長無法準(zhǔn)確和全面獲知子女的在校狀況，無法把握子女的品格發(fā)展、思想動態(tài)和人際關(guān)系的實際情況。 二 小學(xué)家校合作存在的問題（一）家校合作方式的層次低家校合作是家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢互補，為受教育者提供一個更有效的社會化環(huán)境。我國的師范教育體系及師資培訓(xùn)等的課程中，缺乏對教師進行家校合作方面的教育和培訓(xùn)，使得教師缺乏相應(yīng)的能力和技巧主動開展家校合作活動，就家庭方面看，部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，總之，在家校合作方面，無論家庭還是學(xué)校都存在不同的認識上的偏見，這些偏見阻礙著學(xué)校合作的進程。就目前而言，我國家校合作還處于探索和初級階段，從有關(guān)調(diào)查可見，我國的家長和教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，教師和家長之間還存在相互推諉教育責(zé)任、共育意識不強等現(xiàn)象，家庭與學(xué)校之間存在缺乏信息溝通，交流少的現(xiàn)狀。美國關(guān)于家校合作的研究成果比較豐富，根據(jù)不通的角度，這些研究大致可以分為三類：第一類是涉及家校合作的歷史研究，尋找有關(guān)家校合作的歷史線索。從上世紀(jì)80年代開始就鼓勵家長參與學(xué)校教育管理、各個學(xué)校針對自己學(xué)校不同的情況制定相應(yīng)的家校合作計劃和制度，對家長進行培訓(xùn)，培養(yǎng)他們與學(xué)校合作教育的興趣和意思，是家長和學(xué)校建立起和諧、發(fā)展的合作關(guān)系。（四）相關(guān)概念的界定 家校合作：家校合作是一種新的運作理念和樣式，它試圖通過家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢互補，合理整合，為受教育者提供一個更有效的社會化環(huán)境，從教育生態(tài)學(xué)的角度來看, 家校合作教育, 是家庭、學(xué)校、社會特別是社區(qū)作為平等主體為了一個共同的教育目的, 相互配合、相互支持、相互促進的一個過程。（三）研究的內(nèi)容與方法1研究內(nèi)容本文的研究內(nèi)容主要是我國家校合作教育的發(fā)展?fàn)顩r，尋找出家校合作教育存在的問題，并結(jié)合我國國情，以文獻的理論知識為基礎(chǔ)，對我國家校合作教育存在的問題提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q對策。（二）研究意義1理論意義對目前小學(xué)家校合作教育現(xiàn)狀進行研究分析，提高人們對家校合作教育的重視，認識到小學(xué)時期家校合作教育對孩子成長的重要作用，使家庭和學(xué)校掌握科學(xué)的方法，豐富家校合作的理論，在推動國家校合作教育的發(fā)展。這些教育主張和規(guī)定充分表明，家庭和學(xué)校是兒童必不可少的教育場所，是促進兒健康發(fā)展的重要教育資源。自上世紀(jì)九十年代以來，家校合作作為一種新的教育教學(xué)運作理念和方式，成為學(xué)校教育改革的一項新對策，許多國家結(jié)合本國特點，構(gòu)建新的樣式，從而極大的豐富了這一理念的運作。因此，高度重視兒童教育，并根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，探索科學(xué)的教育方法和途徑，抵制負面信息的影響，有目的、有計劃、系統(tǒng)化地實施教育，逐步使兒童養(yǎng)成良好的思想品德和基本的文明行為習(xí)慣，這是擺在家庭和學(xué)校面前的一項重要而緊迫的任務(wù)。school；parentschool cooperation；family；school 一 緒論（一）選題緣起小學(xué)時期，是兒童個體身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及品德素質(zhì)形成和發(fā)展的重要時期，特別是形成良好行為、塑造健康人格和發(fā)展完滿個性的最佳年齡階段。countermeasuresName：Chen Bibo Major：Home EconomicsTutor：Xiao Q
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