【正文】 為雖然不會(huì)直接威脅課堂秩序，但影響教學(xué)整體效果，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些外向性問(wèn)題行為可以直接影響課堂秩序，降低課堂效率，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。 三、 課堂管理的現(xiàn)狀與影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因 (一) 小學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題目前，小學(xué)課堂管理活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生行為表現(xiàn)不佳，這種行為不僅違反了課堂紀(jì)律，還影響著正常教學(xué)的順利進(jìn)行，降低教學(xué)效率，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以上實(shí)驗(yàn)證明了有效的課堂管理的必要性。另外，男生的平均成績(jī)、及格率和優(yōu)秀率都低于女生，但及格率和優(yōu)秀率的變率較大。（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果 對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后成績(jī)對(duì)比表1組別 平均成績(jī) 及格率 優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 %%%% 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后成績(jī)對(duì)照表2性別 平均成績(jī) 及格率 優(yōu)秀率期中 期末 期中 期末 變率 期中 期末 變率男生 % % +% % % + %女生 % % +% % % +5%（五）結(jié)論 對(duì)表格數(shù)據(jù)的分析：從研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績(jī)、及格率、優(yōu)秀率都有提高。在實(shí)驗(yàn)之前，參考學(xué)生的數(shù)學(xué)期中考試成績(jī)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)期中考試成績(jī)的與實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，以研究課堂管理策略對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。例如建立良好的課堂管理秩序、營(yíng)造活躍的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面。 21實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生基本情況組別 人數(shù) 男 女 平均年齡 實(shí)驗(yàn)組 61 31 30 11 對(duì)照組 61 31 30 11 22前測(cè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)對(duì)比表組別 平均成績(jī) 及格率 優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 %%%% （三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程 首先提出研究的理論假設(shè)：教師對(duì)課堂的有效管理會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。選擇這兩個(gè)班共同的任課教師數(shù)學(xué)老師。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，為提高學(xué)生效率教師有效的課堂管理提供研究思路。實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，得出實(shí)驗(yàn)的理論。根據(jù)文獻(xiàn)查閱顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的行為有在課堂上做小動(dòng)作，隨意走動(dòng)，不聽從老師管理，在課堂上喧嘩等。（4）實(shí)驗(yàn)研究法運(yùn)用前測(cè)——后測(cè)方法。（2）觀察法本文通過(guò)本人在教育實(shí)習(xí)期間，平頂山市光明路小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在課堂教學(xué)管理中學(xué)生出現(xiàn)的情況、教師的反應(yīng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響等進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和分析，并對(duì)具體表現(xiàn)和過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的描述，總結(jié)出有效的課堂管理策略，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本研究的主要研究方法是文獻(xiàn)法、觀察法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究等方法。其次，通過(guò)對(duì)小學(xué)教學(xué)中有效的課堂管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的意義，確定本研究的必要性。這就要求高效的課堂管理策略提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實(shí)踐中指導(dǎo)小學(xué)老師課堂管理行為。新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)中的課堂管理處于被忽略的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效益差，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的成果。學(xué)校教育影響著每個(gè)學(xué)生的一生發(fā)展，提高小學(xué)課堂管理的有效性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提和基礎(chǔ)。教師承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效能，使學(xué)生更好的發(fā)展。但是總的來(lái)說(shuō)，其中的研究理論設(shè)想多，實(shí)證研究少，且采用問(wèn)卷、量表等實(shí)證方法揭示了課堂管理中存在的問(wèn)題，但其背后的深層原因少有揭示，因此，本文試圖采用行動(dòng)研究的方法，觀察新的課堂管理理念指導(dǎo)下的小學(xué)教師的課堂管理行為，從實(shí)踐中對(duì)課堂管理問(wèn)題進(jìn)行有意義的探索。天津師范大學(xué)碩士吳艷茹的《以課堂秩序?yàn)橹行牡慕處熣n堂管理》建構(gòu)課堂管理的模型，采用問(wèn)卷等實(shí)證的方法對(duì)課堂管理現(xiàn)狀進(jìn)行研究。80年代中期以后，有教育理論工作者對(duì)課堂管理從不同角度進(jìn)行了研究，對(duì)課堂中有關(guān)課堂心理氣氛、課堂中的人際關(guān)系、學(xué)生群體的管理等分別進(jìn)行了論述。（2）國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀 在我國(guó)，對(duì)課堂管理的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)80年代，隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)理論研究的深化，研究者對(duì)課堂管理這一問(wèn)題進(jìn)行了較為廣泛的探索，通過(guò)文獻(xiàn)資料的檢索，研究成果總結(jié)如下:80年代初期，成都大學(xué)教授陳文貴等人著作的《注意與教嘗》一文對(duì)如何吸引學(xué)生的注意力提出了一些建設(shè)性的建議；云南師范大學(xué)沙毓英教授的《注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的應(yīng)用》論述了教師如何通過(guò)維持課堂紀(jì)律更好地進(jìn)行課堂管理。 上述三種研究主要是從以下兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)的: 第一，課堂管理從強(qiáng)調(diào)規(guī)定性和控制性轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和積極性。如坎特、沃克等人的研究。如麥克勞夫林、諾丁斯等人的研究。 :從20世紀(jì)80年代后期到現(xiàn)在，上述三種研究都在不斷地豐富和發(fā)展，呈現(xiàn)相互整合的趨勢(shì)。(3)教師構(gòu)建師生關(guān)系的技能。(2)教師傳授教材的技能。這種研究特別強(qiáng)調(diào)三種影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)的教師行為: (1)教師組織和管理課堂活動(dòng)的技能。 ?？蔡氐墓麛嗉o(jì)律法、新西蘭數(shù)學(xué)家弗雷德里克隨著行為主義方法論的興起和流行，課堂管理研究的重點(diǎn)也由關(guān)注學(xué)生紀(jì)律轉(zhuǎn)向教師控制，教師對(duì)付學(xué)生不良行為的重點(diǎn)放在矯正技術(shù)上，這一時(shí)期以美國(guó)教育家李戈登的教師有效訓(xùn)練法為代表。研究者著眼于理解學(xué)生的行為問(wèn)題，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，并和教師合作形成積極的行為。2. 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）國(guó)外的研究現(xiàn)狀20世紀(jì)60年代以來(lái)，西方國(guó)家對(duì)于課堂管理給予了越來(lái)越多的重視。學(xué)習(xí)效率是指單位時(shí)間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果,它與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平及周圍環(huán)境等息息相關(guān)，另外學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。效率講的則是投入與產(chǎn)出的比例問(wèn)題。教師在實(shí)施教學(xué)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度相比之前是否有上升，而上升多少也不是效果所關(guān)注的。那么課堂教學(xué)的“有效”包含哪些內(nèi)容呢？長(zhǎng)沙天心區(qū)仰天湖小學(xué)的胡云華老師對(duì)此問(wèn)題的論述是：有效的教學(xué)管理是指如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得最高效率的學(xué)習(xí)效果、獲得最好的效益，它包括三種，即效果、效率和效益。新課程背景下的課堂管理應(yīng)該是教師在民主和諧的課堂氛圍中與學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把各種因素力量與學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把各種因素力量合成為一個(gè)主導(dǎo)方向并掌控它，推動(dòng)課堂漸進(jìn)發(fā)展。”課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生心智得到應(yīng)有的發(fā)展，并完善學(xué)生人格的過(guò)程?！?德國(guó)教育學(xué)家、教育心理學(xué)家艾默將課堂管理視為教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)課堂活動(dòng)的參與感與合作感，建立良好的課堂秩序，處理學(xué)生問(wèn)題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。（2） 課堂管理 美國(guó)教育學(xué)家約翰遜等人認(rèn)為：“課堂管理是建立和維持課堂群體，以達(dá)到教育目標(biāo)得出歷程。課堂是一種有結(jié)構(gòu)的時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在上課時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，教導(dǎo)最少一個(gè)、