【正文】 組為單位進(jìn)行教學(xué)研究，深入鉆研教材、課標(biāo)，依據(jù)本年級的實(shí)際制定可行的教學(xué)計(jì)劃。但是，有的探究問題，學(xué)生一看就會(huì)，沒必要探究。作為情境的素材，若內(nèi)容過長、過于離奇，知識(shí)過難，往往不利于課堂教學(xué)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生還沉浸于故事情節(jié)的回味中或疑難問題的解答上，來不及體會(huì)老師設(shè)計(jì)設(shè)置的情境是為了另一個(gè)目的。錯(cuò)誤傾向一：知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)順序、問題設(shè)計(jì)等完全照搬教材，幾乎沒有自己的處理，這種做法稱不上是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這是教師不成熟的表現(xiàn)?！?想一想什么樣的個(gè)人備課方式對我最適用？我個(gè)人的教案書寫應(yīng)如何改進(jìn)？我們組的集體備課方式應(yīng)如何改進(jìn)？備課反思與改進(jìn)計(jì)劃主題教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化內(nèi)容備課反思：課堂教學(xué)內(nèi)容是以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以對教材文本，相關(guān)背景等教學(xué)資源的從新開發(fā)為基礎(chǔ)，以學(xué)生活動(dòng)為載體，在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)、技能、觀念、思想、行為和習(xí)慣等?！?備學(xué)情：根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)課堂問題梯度，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境?！?備教材：充分“吃透”教材，設(shè)計(jì)合理、適量的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生具有一定知識(shí)，然而對體育的知識(shí)知之甚少。１４％的中學(xué)生年體育消費(fèi)在４０．８０元之間，這與有關(guān)資料顯示的我國年消費(fèi)百元以上的占１６．０２％相比差距還很大。中學(xué)生體育消費(fèi)水平很低，年平均每人消費(fèi)２２．５元。 環(huán)境（1）家庭物質(zhì)環(huán)境（2）家庭心理環(huán)境（3）班級學(xué)習(xí)氣氛（4）班集體道德評價(jià)準(zhǔn)則（5）交友情況學(xué)校環(huán)境差阻礙了學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性，因此各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體育場館的建設(shè)，教育行政部門應(yīng)增加這方面的投入。經(jīng)常開展豐富多彩的課外體育活動(dòng)，并形成傳統(tǒng)，成立多種體育興趣小組，以滿足不同學(xué)生的需求，帶動(dòng)全體學(xué)生參與課外體育活動(dòng)。方法和思維（1）學(xué)習(xí)方法（2）認(rèn)知特性（3）解決問題中學(xué)生鍛煉時(shí)間減少引起體質(zhì)下降及整體素質(zhì)的下降的現(xiàn)象應(yīng)引起我們教育工作 的高度重視。個(gè)性心理（1）學(xué)習(xí)意志（2）學(xué)習(xí)信心（3）學(xué)習(xí)情緒學(xué)生體育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的技能，使他們逐步形成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到無論為了獲得健康體質(zhì)還是為了獲得健康心理，都要將體育鍛煉作為“不是別人要我練，而是為了健康自覺練”的高度自覺行動(dòng)，牢固樹立終身體育的觀念，把體育鍛煉放在人生發(fā)展的重要位置上。導(dǎo)致“兩操兩活動(dòng)”開展不正?；蛉狈?yán)格的組織與管理；三是應(yīng)試教育還很嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重，致使初三學(xué)生參加體育鍛煉的機(jī)會(huì)減少。情感（1）對學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）學(xué)習(xí)中的道德評價(jià)準(zhǔn)則從初一到初三的體育鍛煉時(shí)間呈遞減趨勢。 ● 做一做按下表中的要求撰寫學(xué)情分析報(bào)告項(xiàng)目內(nèi) 容學(xué) 情 分 析知識(shí)（1）知識(shí)基礎(chǔ)（2）對即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況主觀上對健康標(biāo)準(zhǔn)的定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為無病就是健康，對于獲得適應(yīng)能力應(yīng)是長期鍛煉的結(jié)果認(rèn)識(shí)不夠，從而缺乏鍛煉的積極性和主動(dòng)性；二是由于學(xué)校對體育工作重視不夠。由教師的觀點(diǎn)而言，測驗(yàn)法也能對教師的教學(xué)效果顯示一些值得參考的意義，教師可由學(xué)生受測的結(jié)果明了，是否達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，教材是否選擇得當(dāng)，施教的方法是否正確，學(xué)生有甚么學(xué)習(xí)困難等。4．測驗(yàn)可以發(fā)覺學(xué)生自我一部份的潛力。2．測驗(yàn)可以澄清課程與教學(xué)過程中的問題。由學(xué)生的觀點(diǎn)而言，學(xué)生經(jīng)過測驗(yàn)的考核，了解了自己的學(xué)習(xí)成績，成績好的繼續(xù)保持或求得更好；差的希望迎頭趕上或力求進(jìn)步，這兩種情況皆可激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；尤其是有好成績者，對于知識(shí)的熟悉與成就的喜樂，就是最好的再學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(亦即學(xué)生獲得了正面的加強(qiáng))。使用測驗(yàn)法主要是用來評估學(xué)生對課程和教材的了解程度。分析學(xué)情的有效方法有:自然觀察法；書面材料分析法；談話法；調(diào)查研究法；測驗(yàn)法。 ● 議一議分析學(xué)情的有效方法有哪些？和你的同伴議一議，記錄下你的思考。我提倡現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，絕無意要給我們教師偷懶找借口，只是想在教師負(fù)擔(dān)（比如在新課程標(biāo)準(zhǔn)下備課）更重時(shí)，讓我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)檢查教師備課的方式方法，使教案得以升華，也對教師多一份關(guān)愛；同時(shí)讓在教學(xué)一線的教師備課有所依據(jù)，更有實(shí)效，對備課更有積極性，有較多精力進(jìn)行教學(xué)研究、充實(shí)發(fā)展自己。它要求我們教師解放思想、放下包袱，用開放、創(chuàng)新的心態(tài)來對待備課，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律全方位、多角度地進(jìn)行備課，使新課程標(biāo)準(zhǔn)及其反映的先進(jìn)理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不是為“教”而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是一種真正地為被教育者的“學(xué)”而設(shè)計(jì)。從教學(xué)的倫理觀上，它要求“高度尊重學(xué)生”，把其看成是教育的本質(zhì)和原則，看作是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的一系列先進(jìn)的教學(xué)理念。 在傳統(tǒng)的備課中，教師是為了方便教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師自始至終扮演著操作木偶的演員角色，而學(xué)生只不過是木偶?！?想一想為什么說“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是為‘學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)’”的？現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論,研究學(xué)生的實(shí)際需要,能力水平和認(rèn)知傾向，對于每個(gè)階段都分析得細(xì)致透徹，這樣，教師能在重點(diǎn)關(guān)注“導(dǎo)學(xué)”的過程的同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成，資源提供，學(xué)習(xí)方法，評價(jià)落實(shí)，真正為學(xué)生而全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)及適用的教學(xué)策略。抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)；找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)；考慮教學(xué)切入點(diǎn)；把握課堂興奮點(diǎn)；凸現(xiàn)教學(xué)著重點(diǎn)；突破教學(xué)疑難點(diǎn)；精心組織訓(xùn)練點(diǎn)；預(yù)留課外延伸點(diǎn)。一是排教材本身的“序”；二是排學(xué)生認(rèn)識(shí)的“序”。教材內(nèi)容的調(diào)整（1）順序的調(diào)整；（2）時(shí)間的調(diào)整；（3）素材的調(diào)整。 ● 評一評請你和組內(nèi)教師開展一次處理教材的研討活動(dòng)，如哪些內(nèi)容過時(shí)了，需要?jiǎng)h除；哪些知識(shí)大多數(shù)學(xué)生能看懂，不必講解，讓學(xué)生自學(xué)；哪些知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否需要精講；有沒有留白點(diǎn)讓學(xué)生去思考、探討；要不要補(bǔ)充一些新的學(xué)科前沿知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；哪部分先講，哪部分后講；哪部分詳講，哪部分略講；舉哪些實(shí)例等。如果魏老師教學(xué)中既注重了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累，又注重了對學(xué)生的思維訓(xùn)練能力培養(yǎng)，長期下去學(xué)生成績是不會(huì)差的；三是考試檢測題不科學(xué)，拘泥于教材，不注重學(xué)生的能力考察。教師可根據(jù)需要選擇教材，但不是要完全拋棄現(xiàn)有教材，畢竟現(xiàn)有教材是專家學(xué)者們精心遴選的，在各個(gè)方面有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展；二是魏老師對語文教學(xué)的基本要求還沒有掌握。評閱的結(jié)果是，魏老師班上的語文成績最差。校長雖然安撫家長說：“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學(xué)方法也將信將疑。魏老師也解釋：“現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)”，所以，沒有必要拘泥于課本，老師應(yīng)該開發(fā)自己的教材。校長說，魏老師的教學(xué)代表了新方向。魏老師的語文課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇文章把原來的課文替換下來。為了迎接老師的到來，校長親自去魏老師畢業(yè)的學(xué)校接他。這就決定了教學(xué)并不是教教材，而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材 ● 議一議閱讀材料，回答問題：魏老師是學(xué)校新來的大學(xué)生。教材編寫考慮得非常周密，從知識(shí)維度、思想品德和文化內(nèi)涵、認(rèn)知心理和發(fā)展水平、編制水平、實(shí)際使用效果等五個(gè)維度上進(jìn)行認(rèn)真編寫，可以說考慮細(xì)致、周到。教法二中教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，談本地城市建設(shè)和發(fā)展有哪些優(yōu)勢與不足，并為城市建設(shè)獻(xiàn)上一計(jì)；教法三中杭州也成為了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容；教法四則把如何設(shè)計(jì)展覽也作為了教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)案例中所采用的教材內(nèi)容為“國際大都市”，主要是以上海為例子介紹一類城市的特點(diǎn)。其次，就教材與教學(xué)內(nèi)容來說，教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)大于教材。把課程等同于教材的觀點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)?，因此，一定要清楚地認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程的一部分，它不等于課程。這就意味著，“課程”是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)更動(dòng)課程，也無須思考課程問題，教師的任務(wù)是教學(xué)。 資料來源：《劉良華談教師成長》● 想一想與其他教師交流一下，為什么新課程倡導(dǎo)“用教材教”而不是“教教材”？教師是用教材教而不是教教材主要有以下原因：首先，就教材與課程來說，課程不等于教材，教材不等于課程，教材只是課程的一部分。老師必須熟悉教材、研究教材，具備對教材的解析能力，全面了解教材的知識(shí)體系，把握教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從根本上提高運(yùn)用教材的能力。訓(xùn)練小結(jié)。——18周：（1） 全面進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)準(zhǔn)備，隨時(shí)準(zhǔn)備迎接有關(guān)比賽。（4） 教學(xué)比賽。 （2） 快攻路線訓(xùn)練。（5） 罰籃。（3） 破解聯(lián)防訓(xùn)練：如1——3——1進(jìn)攻打法?！?2周：（1） 籃板球訓(xùn)練。（3） 罰籃、五點(diǎn)投籃?！?0周：（1） 半場各種運(yùn)球突破上籃技術(shù)。（4） 速度、力量、耐力訓(xùn)練。（2） 防守步伐練習(xí)，看手勢方向練習(xí)防守動(dòng)作。（4） 罰籃練習(xí)。（2） 全場人盯人攻守練習(xí)。（4） 小力量訓(xùn)練。（2） 半場小配合練習(xí)（掩護(hù)、傳切）。（4） 熟練掌握各種傳球技術(shù)訓(xùn)練（原地、行進(jìn)間）。（2） 恢復(fù)性身體素質(zhì)訓(xùn)練、熟悉球性練習(xí)。（4） 組織后衛(wèi)的發(fā)動(dòng)配合。（2） 陣地進(jìn)攻內(nèi)外結(jié)合，以外線為主，大膽突破及中遠(yuǎn)距離投籃。（4） 快攻一傳的接應(yīng)與前鋒快下位置選擇的配合。（搶到籃板球后的發(fā)動(dòng)、對方得分底線球和發(fā)邊線球出現(xiàn)緊逼的情況）（2） 長傳快攻和短傳快攻相結(jié)合。（3） 掌握半場、全場緊逼人盯人防守的方法及破解方法。四、積極防守：（1） 提高個(gè)人防守能力，不斷提高封堵快攻路線、積極搶斷、補(bǔ)位、調(diào)位的防守技術(shù)。（2） 提高彈跳力，學(xué)會(huì)先擋人后搶籃板球。（5） 各鋒、衛(wèi)隊(duì)員要有自己的熟悉投籃點(diǎn)。（3） 三分線外遠(yuǎn)投。二、投籃：（1） 罰籃。內(nèi)容：一、身體訓(xùn)練：（1） 力量：四肢力量與腰部力量為主。（身體、戰(zhàn)術(shù)、思想、心理和智力等方面能力），分別是每周的星期二和星期四下午的第四節(jié)，時(shí)間約為1小時(shí)30分鐘。，使學(xué)生熟練掌握基本技術(shù)，為今后繼續(xù)提高打下扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。訓(xùn)練原則：，注重挖掘?qū)W生的潛力。初中男子籃球隊(duì)訓(xùn)練計(jì)劃總?cè)蝿?wù)：培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)互助、共同提高的良好風(fēng)氣。 總之，新課標(biāo)的實(shí)施帶給我們體育教師自由空間，也帶來了挑戰(zhàn)。我相信大多數(shù)體育老師聽到這樣的話心里都不服氣，但確實(shí)又找不出合適的理由去反駁。但是新課改的實(shí)施也帶來了一些困惑，主要是新的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有具體規(guī)定的考試項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，使體育教師在教學(xué)實(shí)踐中一時(shí)不知怎樣選編具體的教學(xué)內(nèi)容和制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？新的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定具體內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，似乎是學(xué)生喜歡玩什么就玩什么，教師想怎么教就怎么教，擔(dān)心導(dǎo)致“放羊式”教學(xué)。同時(shí)要改進(jìn)以往慣用的“教師講解示范——學(xué)生模仿練習(xí)——糾正錯(cuò)誤動(dòng)作”，這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學(xué)方式，采用讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)等過程，在老師的鼓勵(lì)和師生共同探討、實(shí)踐下掌握動(dòng)作技能。首先，根據(jù)學(xué)生的體能和技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等機(jī)會(huì)參與體育活動(dòng)。教學(xué)感想：當(dāng)前體育新課標(biāo)的實(shí)施給體育教學(xué)帶來了新氣息，使體育課發(fā)生了很大變化。注重終結(jié)評價(jià)，也注重過程評價(jià)；有教師對學(xué)生評價(jià)，也有學(xué)生自評和互評。體育教學(xué)大綱則明確規(guī)定了各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)要求。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不同：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)主要是構(gòu)建本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評價(jià)原則，對完成課程目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍，各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地，因此，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生情感、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣方面的要求具體化、顯性化；教學(xué)大綱主要規(guī)定了各年級的具體教學(xué)內(nèi)容和要求，但對學(xué)生的道德、情感和意志品質(zhì)等只作了總的原則規(guī)定。體育教學(xué)大綱則是根據(jù)項(xiàng)目劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以脫離其他領(lǐng)域而獨(dú)立存在。 目標(biāo)體系不同：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)包括有遞度關(guān)系的層次目標(biāo)；體育教學(xué)大綱則只是比較籠統(tǒng)的、操作性不強(qiáng)的課程目標(biāo)。這種教與學(xué)的盲目性與隨意性，是必須改變的。制訂的目標(biāo)必須明確、具體、可行，是可以檢查、可以觀察和可以評價(jià)的。兩大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要三維目標(biāo)之一，是體育教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生思考、解決問題能力的形成和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。請聯(lián)系你自己的新課程教學(xué)實(shí)踐，想一想三維目標(biāo)之間的辯證關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與操作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的，可達(dá)到的，可評估的，而不是模糊不清的，可望不可及的。 資料來源：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》☆ 怎樣理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)？ 課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在某一學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）。課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力專題● 讀一讀☆ 國家課程標(biāo)準(zhǔn)