【正文】 它由教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料（Input）、基于輸入材料的各項(xiàng)活動(dòng)（Activities）、師生角色（Teacher roleLearner role）、任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境（Settings）等要素組成。換言之，“任務(wù)”就是人們?cè)谌粘Ｉ钪?、工作中、娛?lè)時(shí)或其他時(shí)間所做的各種各樣的事情。Willis（1996）認(rèn)為：任務(wù)通常指一些活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)者為某個(gè)交際目的而使用目標(biāo)語(yǔ)并努力取得一定結(jié)果。1．任務(wù)的定義Skenhen（1998）認(rèn)為：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。新的國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。自中國(guó)成為世界貿(mào)易組織的成員后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性日漸突出，國(guó)家教育部正加大基礎(chǔ)教育改革，特別是課程改革的力度?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教；有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單一、單向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流方式，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，從真正意義上促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)為解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映其學(xué)習(xí)的成就和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。評(píng)價(jià)方式有五種：老師評(píng)、組內(nèi)成員評(píng)，自評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)。課后進(jìn)行交互性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行交互評(píng)價(jià)，也可成為合作、自主學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。角色的分配、語(yǔ)言的運(yùn)用、場(chǎng)景的設(shè)置等問(wèn)題都需要組內(nèi)成員共同協(xié)商，而每位成員的表現(xiàn)都將影響到小組的成績(jī)。Act in group of you go out to have dinner with your friends in a foreign or Chinese restaurant, how will you wait for your seat。課中布置交互性任務(wù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)筆者在教學(xué)JEFC Book2 Uint 19 Lesson 73 Food and drink時(shí) ，分給學(xué)生任務(wù)：Interview each other: What did you have for the three meals yesterday? Which do you like best? Why? Then write down your ideas individually with 50 words. Ask one of your friends to report the group ideas to the ，小組成員互相采訪，尤其對(duì)一些同學(xué)不吃早餐這種不健康的生活方式提出了批評(píng)和建議。他們不僅要在同學(xué)面前清楚大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，還要認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，有的學(xué)生還就我國(guó)傳統(tǒng)的代表性食物餃子和元宵作了類(lèi)比。課前布置交互性任務(wù)，引發(fā)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)JEFC Book2 Unit15 What do people eat前，給學(xué)生布置任務(wù)：Discuss the favorite food of following countries in group of four, then fill in the form and give the ，到圖書(shū)館或因特網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。其實(shí)，作為已有二十多年的歷史并逐步為廣大英語(yǔ)教師所接受和認(rèn)可的“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)法，對(duì)于JEFC教材，當(dāng)然也是一種行之有效的、好的教學(xué)方法。然而，小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消個(gè)別成員依賴(lài)別人的思想。把過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)生的過(guò)程，并認(rèn)識(shí)到從合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式、發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個(gè)小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力并且樂(lè)于與同學(xué)互相合作的良性制約機(jī)制，否則合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果就難以體現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)小組的成績(jī)不僅僅在于能否達(dá)到某個(gè)小組目標(biāo)，更在于能否提高每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)。至于那些成績(jī)不好的學(xué)生的建議或問(wèn)題，往往被忽視或被擱置一旁，因?yàn)樗麄兛赡芊恋K團(tuán)體高效率地完成任務(wù)。小組目標(biāo)并不自然導(dǎo)致小組中所有學(xué)生成績(jī)的提高。因此，教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者；（4）“監(jiān)控”——在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)有一個(gè)從不成熟到成熟的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師須指出并作出更正；（5）“反饋”——教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，以便及時(shí)得到反饋并提供相應(yīng)的幫助。二、學(xué)生合作自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中要處理好的兩個(gè)問(wèn)題教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，它是自主合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)也可以成為共同的合作者，即“同學(xué)生一起成長(zhǎng)”。再如：《When is your birthday》這一單元里，教師可問(wèn)：When is your birthday?學(xué)生可答：My birthday is… 再問(wèn)：When was Lu Xun born? And so on 這一“任務(wù)”的下達(dá)，勢(shì)必刺激學(xué)生下課后或進(jìn)行合作探究，或上網(wǎng)搜錄，從而找出“任務(wù)”的答案來(lái)等等，這些任務(wù)的完成，既是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，也是新目標(biāo)教材編排體系的意圖。例如：七年級(jí)教材中關(guān)于電影的評(píng)論這一單元，老師布置好了“任務(wù)”之后，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以表達(dá)他們自己的思想、自己的觀點(diǎn)，而不再是教師在問(wèn)什么問(wèn)題時(shí)，早就知道學(xué)生會(huì)答出什么答案來(lái)。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育就是要學(xué)以致用，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我們不難發(fā)現(xiàn)，《Go For It》教材每一個(gè)單元都有共同的特點(diǎn)，即Pairwork和Groupwork貫穿于其中。一、實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)是新目標(biāo)英語(yǔ)教材《Go For It》教學(xué)的需要初拿新目標(biāo)英語(yǔ)教材，我們都有茫茫然不知所措之感。教師通過(guò)“任務(wù)型”教學(xué)，用交互性任務(wù)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)以“任務(wù)”為載體的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獨(dú)立運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)、探究和掌握新知識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作、自主、探究學(xué)習(xí)，正成為目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)會(huì)自主合作探究，是二十一世紀(jì)的教育理念之一。語(yǔ)言的理解與生產(chǎn)是不可分的，語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的升華過(guò)程，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，是輸入與輸出共存的過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 合作自主 探究學(xué)習(xí) 和諧課堂它還能促使學(xué)生加強(qiáng)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，以適應(yīng)今后的社會(huì)生活。任務(wù)型教學(xué)直接要求學(xué)生合作自主、探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)策略。教師備課的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何設(shè)計(jì)好任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略。換句話(huà)說(shuō)，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。　　小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)互相配合，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，體會(huì)到了共同攻克難關(guān)，分享快樂(lè)的愉悅。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且通過(guò)親自動(dòng)手，多次實(shí)踐，鍛煉獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神?！　∪蝿?wù)型教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，不論是什么內(nèi)容，教師只給出一些原則上的要求，從形式到內(nèi)容都由學(xué)生自己去構(gòu)想，去設(shè)計(jì)。一個(gè)人只有對(duì)某事發(fā)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。我認(rèn)為，這得益于任務(wù)型教學(xué)的以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：　　第一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　。ㄈ┤蝿?wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。另外要注意的是，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上講究策略性、靈活性，并隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整自己的教學(xué)機(jī)智。在提出和設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，要充分考慮到教師的主導(dǎo)作用，既不能越俎代庖 ，也不能放任自流。有些任務(wù)雖然設(shè)計(jì)得很好，但限于課堂時(shí)間、教室空間有限；教師本身與學(xué)生的素質(zhì)不夠高，并不具備操作性。有些任務(wù)設(shè)計(jì)得十分巧妙，能激發(fā)學(xué)生的興趣。 任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意與教材的結(jié)合度。還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和能力水平都有差異，在完成同一任務(wù)時(shí)，就會(huì)有快有慢，有好有壞。（2）創(chuàng)造性任務(wù)，比如：限時(shí)匯報(bào)（限時(shí)的Free Talk ）,講述故事等；根據(jù)任務(wù)的功能不同可分為（1）解決問(wèn)題型任務(wù)（Problem Solving）,要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語(yǔ)解決生活中可能遇到的問(wèn)題，包括采訪，調(diào)查，廣告設(shè)計(jì)，及研究和解決具體事情等。語(yǔ)言材料的不同，任務(wù)活動(dòng)的類(lèi)型肯定也不同。（二） 在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要遵循以下幾個(gè)原則： 完成本課重要詞、詞組、句型的操練和運(yùn)用。　　Step 3 ：Post—task操練語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，其中包括，單詞、詞組，語(yǔ)法和習(xí)慣用語(yǔ)。表演出制定旅游線(xiàn)路的的過(guò)程及理由　　說(shuō)明：本課重點(diǎn)的交際內(nèi)容及引申，我把它確定為：旅游用語(yǔ)的使用，旅游線(xiàn)路的制定，并復(fù)習(xí)因特網(wǎng)的使用?！tep 2 ：Task Cycle 要求以小組活動(dòng)的方式合作完成任務(wù)，并匯報(bào)結(jié)果，必須包括：復(fù)習(xí)上網(wǎng)的知識(shí) 。 在Internet 的幫助下用最迅速，最方便的方法查找有關(guān)北京的旅游信息?！　tep 1 ：Lead—in 呈現(xiàn)話(huà)題，交待任務(wù)：從Miyoko的日記中，我們已了解了他們的北京之旅是很精彩的，同學(xué)們，你們想去我們的首都看一看嗎？去了北京，故宮，頤和園，長(zhǎng)城，北海公園，肯定是要去的，你們能制定出比Miyoko 更省時(shí)、快捷、省錢(qián)的旅游線(xiàn)路嗎？提示：　　我在試驗(yàn)中以人民教育出版社的教材為依據(jù)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況采用了這種教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐探索采取了以下的教學(xué)步驟。然而在Willis得任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)。　　三、 任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 　?。ㄒ唬?初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本模式 和步驟在Jane Willis的模式中，在教學(xué)常規(guī)中所使用的那種PPP(presentation, practice, production)模式被倒過(guò)來(lái)了。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的?！　≌憬髮W(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的龐繼賢教授則認(rèn)為，所謂任務(wù)，簡(jiǎn)而言之，就是做事。外語(yǔ)教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)?！　kehan（1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。而這種活動(dòng)需要學(xué)生參與到“reading , listening or reviewing”之中。她在1996年寫(xiě)的一本關(guān)于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的著作“A Framework for Task—based Learning”出版后獲得BEN WARREN國(guó)際圖書(shū)獎(jiǎng)。Prabhu被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)始人。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore開(kāi)始了把當(dāng)時(shí)看來(lái)很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式應(yīng)運(yùn)而生。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)脫離了上下文/真實(shí)語(yǔ)境的詞語(yǔ)和句型無(wú)法進(jìn)入到這一“詞句庫(kù)”中，因此也就無(wú)助于語(yǔ)言在真實(shí)場(chǎng)合下的有效使用。由此可以看出，口語(yǔ)的流利程度取決于我們“詞句庫(kù)”中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。在我們表達(dá)意義時(shí)，“詞句庫(kù)”中的話(huà)可以很快、很流利的出來(lái)；而從“語(yǔ)法庫(kù)”中出來(lái)的部分則需較多的時(shí)間。英國(guó)學(xué)者Thornbury把它較為形象的解釋為：一個(gè)庫(kù)中裝的是學(xué)習(xí)者記住的詞、短語(yǔ)乃至整句的話(huà)，如同一本詞句手冊(cè)。 廈門(mén)市城東中學(xué) 蘇美緞　　一、 任務(wù)型教學(xué)的背景及理論依據(jù) 　　近些年來(lái)，在第二語(yǔ)言習(xí)得的研究上有些專(zhuān)家提出：我們?cè)诮浑H中所使用的語(yǔ)言并非來(lái)自我們大腦中的一個(gè)貯存庫(kù)?！吨行W(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》，北京師范大學(xué)出版社　　任務(wù)型教學(xué)模式是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)，它直接影響到教學(xué)的效果，因此，需要教師在教學(xué)中積極探索，大膽實(shí)踐。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們針對(duì)自己對(duì)話(huà)題信息或語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，分工合作，為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并及時(shí)交流、合成信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。?。?）小組活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：　　由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅。　　在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師的作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生用英語(yǔ)完成各項(xiàng)“任務(wù)”為主，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念?！　〗虒W(xué)體會(huì)：此任務(wù)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作水平，: 心靈美比外表美更重要?！　榧訌?qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，結(jié)合初一學(xué)生喜好動(dòng)手的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們先聽(tīng)兩遍錄音，再結(jié)合所聽(tīng)內(nèi)容，為所聽(tīng)到的任務(wù)畫(huà)像。　　活動(dòng)四：聽(tīng)一聽(tīng)，畫(huà)一畫(huà)，猜一猜。 What does she look like?What does she look like ??。ǜ絚hant: What does she look like?學(xué)生先由老師帶領(lǐng)熟悉chant 節(jié)奏與內(nèi)容，再讓學(xué)生模仿老師的chant，為他們所喜歡的人物（如貝克漢姆，周杰倫，居里夫人等）編寫(xiě)新的chant,最后再