中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展-文庫(kù)吧資料
2025-04-12 07:49本頁(yè)面
【正文】 識(shí)n 對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)和體育有興趣，并有所了解 為使教師具有較高的文化素養(yǎng)，師范院校培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)是那種死讀書(shū)、讀書(shū)死的書(shū)呆子，而應(yīng)是具有多種興趣愛(ài)好、善于交際與人溝通、愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手、勤實(shí)踐的人。教學(xué)內(nèi)容涉及的文化知識(shí)面很廣，跨學(xué)科性質(zhì)很強(qiáng)，英語(yǔ)教師普遍感到不適應(yīng)。即使基本達(dá)到上述要求的教師也需要邊工作邊提高自己的專業(yè)水平，才能滿足課程改革的要求。不具備合格師資的學(xué)校不允許開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。難怪有的省教研員反映，下到基層聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)有的老師和學(xué)生對(duì)話很流暢，但卻不知他們所云為何種語(yǔ)言，真是令人哭笑不得。江西九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)九江地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)師資做了調(diào)查（賀林茂、何智，2009），全地區(qū)需要專職英語(yǔ)教師1143名，目前僅有253名，且集中在城鎮(zhèn)，而農(nóng)村基本上只有稍微有點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)的英語(yǔ)教師?？瓷先ミ_(dá)標(biāo)率相當(dāng)高，然而，這里含水分大，因?yàn)槠渲性S多人持有的是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷?！蹦敲矗行W(xué)英語(yǔ)教師如何走好專業(yè)發(fā)展之路呢？ 提高中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展一、 提高教師的學(xué)科專業(yè)水平作為中小學(xué)英語(yǔ)教師，必須掌握英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和具有運(yùn)用的能力，起碼要做到以下幾點(diǎn)：n 掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，正確朗讀字母和國(guó)際音標(biāo)，正確朗讀單詞和所教的語(yǔ) 言材料n 能聽(tīng)懂、看懂與教材難度相當(dāng)和較高的英語(yǔ)材料n 能用英語(yǔ)就日常生活和工作進(jìn)行交流n 能掌握閱讀的基本技巧，能較好地掌握閱讀技能n 具有較好的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力n 具有用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力n 能熟練有效地使用幾種常規(guī)詞典解決教學(xué)中的問(wèn)題n 掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法，能就教材中的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)法分析n 掌握英語(yǔ)三千到六千詞，并掌握英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)以上幾條應(yīng)算作是對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科專業(yè)的基本要求。從某種意義上說(shuō)，教師專業(yè)化已成為現(xiàn)代教師的立身之本，也是其走向成功的必由之路。然而，時(shí)至今日，每一輪課程改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)促使教師不斷提高自己的專業(yè)水平，不允許他們“固化”，更不允許“退化”。過(guò)去，人們提起教師的職業(yè)，就會(huì)聯(lián)想到蠟燭，總是照亮別人而毀滅自己。在職教師的繼續(xù)教育無(wú)論是短期或長(zhǎng)期都是有時(shí)間限制的，而職場(chǎng)錘煉與教師的教學(xué)同步。隨著此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，期望在我國(guó)能夠形成系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)范的中小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系。2005年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)曾與人民教育出版社聯(lián)合向教育部提出了《關(guān)于制定和實(shí)施“中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”的建議》，獲得了教育部師范司的批準(zhǔn)。而在職教師的職稱評(píng)定缺乏明確、具體的專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，難以全面、準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際水平和教學(xué)能力。另外，各地在職教師的進(jìn)修和培訓(xùn)也缺少系統(tǒng)的安排。例如，國(guó)內(nèi)外各類培訓(xùn)組織和認(rèn)證機(jī)構(gòu)組織了大量設(shè)計(jì)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的活動(dòng)，并頒發(fā)了各種教學(xué)能力證書(shū)。中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班于2000年開(kāi)始，由人民教育出版社、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)，以及西南、南京、華東、陜西、福建等師范大學(xué)，以獨(dú)立或聯(lián)合的方式承辦，為新世紀(jì)課程改革培養(yǎng)了一大批國(guó)家級(jí)骨干教師，分布全國(guó)各地，成為教改的中堅(jiān)力量。為此，各地各級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)在職教師繼續(xù)教育，組織多種形式和多層次的教師培訓(xùn)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，派出去”，提高教師對(duì)新課程的理解，提高實(shí)踐新課程的能力。由于課程改革的現(xiàn)實(shí)需求、教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)以及新型社科理論的影響，外語(yǔ)教師教育研究也呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的勢(shì)頭。各類師范院校和省教育學(xué)院以及其他涉及中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的綜合院校的課程設(shè)置應(yīng)有統(tǒng)一的要求?？墒牵瑤煼对盒５恼n程改革滯后于基礎(chǔ)教育課程改革，教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊，追求考試達(dá)標(biāo)，實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)，致使不少師范生就職后難以勝任實(shí)際教學(xué)工作，令人難以置信的是，其中有些在申請(qǐng)就職時(shí)連中考、高考水平都達(dá)不到。高師外語(yǔ)院系必須認(rèn)真從事自身專業(yè)化的建設(shè)，外語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和發(fā)展才能取得源頭型的保證（張正東，2005）。這就是說(shuō)，高等師范院校是中小學(xué)教師的搖籃，承擔(dān)著教師職前教育的重任，是培養(yǎng)教師的“母機(jī)”。僅基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)
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