“交流互動式”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用-文庫吧資料
2025-04-12 07:41本頁面
【正文】 ，并通過組際交流和教師最后的歸納總結(jié)使問題以最簡單化的方式得到解決。對于歸納能力較差的低年級學(xué)生，教師要以閱讀內(nèi)容和生活實際為依據(jù)，圍繞“5W1H”（即以What,Who,Where,When,Why,How引導(dǎo)的疑問句）原則引導(dǎo)學(xué)生提出合理問題。問題歸納法的具體運用。要將這種教學(xué)模式有效運用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，就要用好問題歸納法。交流互動式教學(xué)要求以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)。在小學(xué)英語閱讀和口語教學(xué)中，課堂互動教學(xué)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的能動性原則、突出學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性原則、呈現(xiàn)靈活多變的動態(tài)性原則，即主張交流，避免灌輸；鼓勵參與性，避免單一性；強調(diào)主動性，避免機械性。初識英語的小學(xué)生掌握英語讀、說能力較為困難，而英語讀、說能力分別是英語閱讀能力、英語口語能力的集中反映。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力就能得到有效培養(yǎng)和提高?；谝陨嫌^點或教學(xué)理論，交流互動式教學(xué)模式提倡素質(zhì)教育面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的每一個方面，讓學(xué)生主動活潑地發(fā)展。我們不能只看到情景，或是環(huán)境，也不能只看到個人，否則就破壞了最有意義的一種現(xiàn)象。交流互動式教學(xué)模式重視學(xué)習(xí)者以前所建構(gòu)的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進入教室的，因而教學(xué)不是從外部填入新知識，而是學(xué)習(xí)者通過與教師、同學(xué)合作交流將自己已有的知識作為新知識的增長點而繼續(xù)學(xué)習(xí)，是知識的處理和轉(zhuǎn)化。它體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中“知識”的概念。同時，交流互動式教學(xué)模式將學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。教什么和怎么教，要以學(xué)生的發(fā)展為本；要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，而不是學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)教什么和怎么教?！币簿褪钦f，教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成、相互促進，二者統(tǒng)一并貫穿于教學(xué)始終?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。四、“交流互動式”教學(xué)模式的主要理論依據(jù)采用交流互動式課堂教學(xué)模式，不僅順應(yīng)時代發(fā)展的要求，符合素質(zhì)教育等基本理念，而且在操作上也是切實可行的。⑥ 高樹忠,[M].北京:科學(xué)出版社,2004:109112.與傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的不同之處就在于它的動態(tài)性，它研究的是用什么方式促進教學(xué)諸要素之間的相互作用，它要求教學(xué)方式因?qū)W科性質(zhì)、教材內(nèi)容、教師個性、學(xué)生差異的不同而不同，要求在動態(tài)中需求最優(yōu)。互動就是相互作用，根據(jù)教育系統(tǒng)論，可以把教育視作一個系統(tǒng)，組成系統(tǒng)的要素是教師、學(xué)生、媒體等，這些要素之間相互作用、相互影響，既不能讓他們相互孤立，也不能過于強調(diào)一種要素的作用而偏廢其他要素。（三） 它是多種要素和諧互動的一個過程。交流互動的目標(biāo)就是實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師、師生與媒體的相互作用和共同的完善。只有師師、生生、師生之間積極的交往互動，才能充分發(fā)揮師、生文本的學(xué)習(xí)資源，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。交流互動式教學(xué)，有四個層面的涵義：（一） 它是一種教學(xué)理念。交流互動實質(zhì)上是指在教學(xué)過程中形成的以師生關(guān)系、生生關(guān)系為主的多邊互動關(guān)系。若無這種反饋信息，也不是真正的交際活動。本論文將闡述交流互動式教學(xué)模式的涵義、理論依據(jù)以及基本流程，從交流互動式模式在英語閱讀、英語口語教學(xué)中的運用入手，淺談交流互動式模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐性，分析其在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題，以使學(xué)生更輕松、更有效地學(xué)習(xí)英語，尤其是學(xué)習(xí)英語字母。再如，吳惠敏老師將互動式教學(xué)法運用在課堂教學(xué)中，研究探討了五種較成功的互動式課堂教學(xué)法，即主題探討法、問題歸納法、典型案例法、情景創(chuàng)設(shè)法及多維思辨法。許多學(xué)者也積極探討課堂教學(xué)中的交互式教學(xué)模式。教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科同樣對互動的特征進行了大力探討。我國教育界也在積極倡導(dǎo)推行合作與探究式教學(xué)，各專家、學(xué)者從不同角度對以互動為特征的教學(xué)理論與策略體系進行了不懈的探索。《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)》，提出了第二語言教學(xué)的新理念和新路徑，論述了能夠激發(fā)內(nèi)在動機的交互式測試；率先從學(xué)習(xí)者的角度提出了12條教學(xué)原理，這些原理正是日后盛行的交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。她的專著《交互性語言教學(xué)》從認(rèn)知心理學(xué)的角度，分析并強調(diào)了興趣在雙向交流的交互性活動中所起的基礎(chǔ)性作用；并提出在外語教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)并保持學(xué)生積極參與交互性活動的興趣。 文獻綜述。在教學(xué)過程中，“交流不僅表現(xiàn)在師生之間的信息交流，還有師生之間的活動交往，更多的還表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的交流、交往，學(xué)生與教材、學(xué)生與環(huán)境的多種多樣的‘交流’與‘互動’”。支架式教學(xué)的本質(zhì)是以最近發(fā)展區(qū)作為教師
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