中學(xué)生課堂問題行為和心理研究-文庫吧資料
2025-04-01 23:20本頁面
【正文】 生都是介乎于兩者之間，少數(shù)處于兩個極端的學(xué)生就容易產(chǎn)生課堂問題行為，因為喜歡沖動的學(xué)生容易在課堂上做出違紀(jì)的行為，而沉思型的卻會使課堂過于死氣沉沉。認(rèn)知方式差異 “認(rèn)知方式指一個人習(xí)慣采取什么方式對外界事物進(jìn)行認(rèn)知。通常課堂問題行為總是發(fā)生在班上固定的那幾個學(xué)生身上，但也有少數(shù)例外，有時候也會發(fā)生在一些意想不到的學(xué)生身上，這有時就是由情緒波動引起的，引起情緒波動的原因可能是由于某種環(huán)境刺激。情緒一時波動 “情緒是人對待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度。作為學(xué)生，他們在學(xué)校最渴望得到老師的關(guān)注，他們往往認(rèn)為成績就是老師關(guān)注的焦點，當(dāng)他們學(xué)習(xí)成績不如別人，也沒有什么特長可以得到老師的贊揚時，就會產(chǎn)生壓力、挫折感，對學(xué)習(xí)失去信心。情感需要不滿足 埃里克森曾說過：“需要時刻獲得他人的關(guān)注是人類的天性。班上的好學(xué)生就會覺得課堂上的內(nèi)容已經(jīng)掌握，會利用課堂時間自行安排學(xué)習(xí)計劃，而另一種學(xué)生卻會因為跟不上老師上課的節(jié)奏，聽不懂課堂內(nèi)容，同樣不會聽課，長久以后就會自暴自棄，甚至干擾別的同學(xué)聽課。 認(rèn)知需要不平衡 教學(xué)者進(jìn)行課堂教學(xué)的目的是將知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要就與學(xué)生知識的掌握程度有著很大的關(guān)聯(lián)。（一）學(xué)生心理原因分析適應(yīng)不良 對于剛剛從小學(xué)生轉(zhuǎn)換為中學(xué)生的新生來說，他們對知識的掌握參差不齊，步入一個新的環(huán)境，他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自己身心狀況的突變。通過分析，將課堂問題行為的成因歸納為以下三個方面：學(xué)生是課堂活動的主體，而課堂問題行為也離不開學(xué)生。這種類型的問題行為雖然不會像上面的一樣威脅到課堂教學(xué)，但對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響，對青少年的性格發(fā)展也會有很大危害。有的學(xué)生聽課漫不經(jīng)心，不敢舉手回答問題，課后作業(yè)不能獨立完成。他們主要具有對抗性、干擾性和逆反性，是嚴(yán)重干擾課堂秩序的一種行為。 沖動型問題行為 很顯然，這種類型的人易沖動，他跟前面人格型問題行為有點相反的意思。4課堂問題行為的三種類型 人格型問題行為 也可以說是一種憂郁癥，形成原因有很多方面，有家庭的影響，學(xué)校的影響等，它常表現(xiàn)為退縮行為。針對性這種行為是否每次只針對某一門或幾門學(xué)科。干擾性這種行為是否會影響到其他學(xué)生，使其他人也產(chǎn)生同樣的問題行為。比如，有些學(xué)生會在上午第一節(jié)下午第一節(jié)課時，更喜歡睡覺。例如，上課容易走神，注意力很難集中，這種情況在中小學(xué)生身上表現(xiàn)的很突出。通常一個學(xué)生的課堂問題行為可能會影響其他學(xué)生，使其不能認(rèn)真聽課，更有可能誘發(fā)更多的學(xué)生產(chǎn)生類似問題行為，這將嚴(yán)重影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。課堂問題行為是指發(fā)生在課堂并且妨礙或影響正常教學(xué)管理的行為。 課堂問題行為的界定問題行為是“那些影響青少年和兒童形成優(yōu)良的品格，發(fā)展健全的智能，和身心的健康成長的行為，這種行為甚至?xí)o家庭、學(xué)校、社會帶來一些麻煩。 分析結(jié)果表明：有41%的課堂問題行為是屬于上課喧嘩、講話等，有33%是屬于上課開小差、遲到等，還有19%屬于上課看無關(guān)書籍、不認(rèn)真聽講的，而真正嚴(yán)重的課堂問題行為所占比例還是極小的。為了盡可能全面、準(zhǔn)確的了解中學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的問題行為，在問卷內(nèi)容的設(shè)置上，努力就中學(xué)生課堂行為的表現(xiàn)形式、動機及影響因素進(jìn)行對角度的題型設(shè)置，其中包括家庭環(huán)境、教師教學(xué)、課堂氛圍等方面，更提供了一些能夠讓學(xué)生表達(dá)出自己真實想法與實際情況的選項，以便能更直觀準(zhǔn)確的分析。而學(xué)生學(xué)習(xí)的大量時間都在課堂上，使得大量問題通過課堂行為表現(xiàn)出來。因為中學(xué)階段，是學(xué)生的自我心理沖突和心理困擾存在最多的“危機期”,在這個階段他們的內(nèi)心充滿了各種矛盾:依賴性與獨立性的矛盾,沖動與理智的矛盾, 封閉自己與渴望交往的矛盾，活潑好奇與緊張壓抑的矛盾等等。1研究的背景在中學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在各種問題行為。這些問題嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行,影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展，更嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣W(xué)生的自身發(fā)展。新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是以學(xué)生為主體。 interfere0引言近年來,隨著新課改的深入推行,課堂教學(xué)改革也與之同步開展。 problem action。而學(xué)生學(xué)習(xí)的大量時間都在課堂上，使得大量問題通過課堂行為表現(xiàn)出來。因為中學(xué)階段，是學(xué)生的自我心理沖突和心理困擾存在最多的“危機期”,在這個階段他們的內(nèi)心充滿了各種矛盾:依賴性與獨立性的矛盾,沖動與理智的矛盾, 封閉自己與渴望交往的矛盾，活潑好奇與緊張壓抑
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1