【正文】 還思考為什么“不能沒(méi)有你”——提示學(xué)生從因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系等角度思考。也可以是撫慰心靈、寄放情感的自然山水、日月星辰、城市鄉(xiāng)村……還可以想到給人以生活樂(lè)趣或啟示的動(dòng)物、植物……請(qǐng)以《不能沒(méi)有你》為題，寫(xiě)一篇800字以上的文章。寫(xiě)作中，無(wú)論是審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)，還是一個(gè)詞的選用、一個(gè)句的修飾，發(fā)散思維幾乎無(wú)處不在。唯一不足的是它的結(jié)尾，沒(méi)有把自己這種感動(dòng)更深層的意義表達(dá)出來(lái)。實(shí)際上是寫(xiě)自己為這些藝術(shù)家光彩奪目的生命瞬間而感動(dòng)。文1從初中生活擷取了一組感動(dòng)的瞬間，寫(xiě)了事也寫(xiě)了人；文2則通過(guò)幾個(gè)感動(dòng)瞬間表現(xiàn)母愛(ài)，文3更有創(chuàng)意，表面上寫(xiě)荷蘭畫(huà)家凡這樣題目更適合寫(xiě)事。要求：幾段描寫(xiě)之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在“寫(xiě)作示例”中，主要提供了以“感動(dòng)”為話題的寫(xiě)作指導(dǎo)。（不包括跑題）而且，這個(gè)信號(hào)要通過(guò)每次寫(xiě)作訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化。學(xué)生也會(huì)通過(guò)這次作文，了解高中老師的閱讀胃口。高中第一篇大作文，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生而言，都有投石問(wèn)路的味道。每次作文訓(xùn)練，肯定有側(cè)重，比如我提供的作文題目適合寫(xiě)事，但是這個(gè)題目也可以寫(xiě)人、繪景或?qū)懫渌鼉?nèi)容。如果每次作文限制過(guò)多、要求過(guò)死，勢(shì)必影響學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維。為什么有那么多“及其它”呢？寫(xiě)作需要一定的空間，需要心靈自由，課標(biāo)里也說(shuō)：“應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。每次作文訓(xùn)練，由訓(xùn)練目的、備選題目、寫(xiě)作示例、寫(xiě)后交流四個(gè)欄目構(gòu)成。六次作文訓(xùn)練即有限定性，又有一定的開(kāi)放度。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（3）寓情于景，情景交融、借景抒情悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？（《沁園春看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。碧云天》）山映斜陽(yáng)天接水，芳草無(wú)情更在斜陽(yáng)外。碧云天，黃葉地。中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。（查慎行《舟夜書(shū)所見(jiàn)》）月黑見(jiàn)漁燈，孤光一點(diǎn)螢。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（王維《山居秋暝》）明月松間照，清泉石上流。他們守護(hù)著一片風(fēng)景，其實(shí)他們更是在守護(hù)自己信念，守護(hù)生命的價(jià)值。不僅寫(xiě)風(fēng)景，而是展現(xiàn)人物美好的心靈：敦煌美麗的風(fēng)景，被許多這樣癡情的學(xué)者守護(hù)著。伴隨我童年生活的石榴樹(shù)，今年，你還會(huì)開(kāi)花嗎？文5《石榴樹(shù)》學(xué)生細(xì)膩描繪了姥姥家四合院里的石榴樹(shù)四季的變化，最后寫(xiě)道：現(xiàn)在，姥姥家的小院已不復(fù)存在，唯有那棵石榴樹(shù)屹立在一片廢墟之上。除此而外，文化藝術(shù)、日常生活、人類(lèi)心靈中同樣風(fēng)景無(wú)限。（樊穎）我此行的目的本是聞楓而來(lái)，卻不見(jiàn)火燎一般的楓林，而是出乎意料地被這別樣的青楓所感動(dòng)。繪景，內(nèi)容上以寫(xiě)景為主。寫(xiě)法上強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)的目的和方法。寫(xiě)事，內(nèi)容上以寫(xiě)事為主，也可以寫(xiě)人、寫(xiě)景。既講“寫(xiě)什么”，又講“怎么寫(xiě)”，這樣安排，符合形式服從內(nèi)容，寫(xiě)法服從題材的寫(xiě)作規(guī)律，可以使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力上同時(shí)得到提高。2．六次寫(xiě)作與課本的訓(xùn)練要點(diǎn)、訓(xùn)練方式保持一致對(duì)剛上高中的高一學(xué)生不宜放手進(jìn)行“文體”不限的話題作文訓(xùn)練，宜從復(fù)雜的記敘文入手，到言之有物的議論文結(jié)束，我們要幫助學(xué)生建立文體感，到了高三，學(xué)生才能真正獲得選擇文體、甚或創(chuàng)新文體的自由。復(fù)雜記敘文的材料更豐富、手法更多樣、思考更深入。這一段夾敘夾議，體現(xiàn)了一個(gè)高中學(xué)生對(duì)生活的理解和認(rèn)識(shí)。過(guò)喜慶、過(guò)吉祥，人們要把對(duì)新的一年的愿望全部寄托在過(guò)年里?？墒?，不僅是因?yàn)槟莻€(gè)故事??！忙碌了一年的人們，漂泊在外的游子，因?yàn)檫^(guò)年，要懷抱著一年辛勤換來(lái)的收獲——回家看看。議論抒情可以直接表達(dá)作者的情感態(tài)度、認(rèn)識(shí)與感悟，在凸現(xiàn)文章中心，體現(xiàn)作者的審美取向、價(jià)值判斷上，有重要作用，甚至可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。過(guò)年了，記憶里全是一到晚上，滿屋彌散著姥姥提前準(zhǔn)備年夜飯的騰騰熱氣。如果在復(fù)雜記敘文里，能把全景和特寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，會(huì)形成閱讀感受上強(qiáng)烈沖擊，運(yùn)用得當(dāng)，可以收到意想不到的表達(dá)效果。簡(jiǎn)單記敘文如果是全景鏡頭，比如寫(xiě)事，需要完整地表現(xiàn)事件的來(lái)龍去脈；復(fù)雜記敘文應(yīng)該有更多特寫(xiě)鏡頭。我想打這樣幾個(gè)比方：簡(jiǎn)單記敘文如果是獨(dú)幕劇，從一件事、一個(gè)生活場(chǎng)景去表現(xiàn)小作者對(duì)生活的觀察和理解；那么復(fù)雜記敘文應(yīng)該是多幕劇。1．以復(fù)雜記敘文的寫(xiě)作為訓(xùn)練重點(diǎn)希望能有更多的機(jī)會(huì)交流。整合之后，仍然解決不了這對(duì)矛盾。所以，盡管寫(xiě)作教學(xué)很難形成一個(gè)特別嚴(yán)謹(jǐn)特別科學(xué)的訓(xùn)練序列。我們的作文教學(xué)必須是清晰的、具體的、而且應(yīng)該是有序的、相對(duì)科學(xué)。獨(dú)特的個(gè)性（每個(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)）/個(gè)性體驗(yàn)/選擇合適自己的表達(dá)方式/對(duì)寫(xiě)作的情感態(tài)度/有它的獨(dú)特性、豐富性、模糊性、神秘性。寫(xiě)作本身不是科學(xué)，但也有規(guī)律可循。這也是我在決定做記敘文寫(xiě)作專(zhuān)題整合后，很長(zhǎng)一段時(shí)間感覺(jué)難于下筆的主要原因。寫(xiě)作總是牽一發(fā)動(dòng)全身，可以說(shuō)，學(xué)生的閱讀積累、觀察思考、認(rèn)知感悟、選材立意、構(gòu)思表達(dá)等方面的素養(yǎng)綜合地影響著他的寫(xiě)作。我自己也曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試和努力。3．寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練目的相對(duì)單一和寫(xiě)作能力綜合顯現(xiàn)之間的矛盾作文練習(xí)要與大多數(shù)學(xué)生的表達(dá)愿望結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生表達(dá)真實(shí)的心聲提供便利。從五個(gè)寫(xiě)作練習(xí)看，都是小說(shuō)式的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的想象力、判斷力、思考力都有較高的要求。從介紹的六種寫(xiě)法看，多屬于文學(xué)創(chuàng)作手法，超越多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力；尤其像意外、巧合、虛實(shí)這些寫(xiě)法，難以用于寫(xiě)實(shí)的記敘文?！痹趯?zhuān)題后面設(shè)計(jì)了五個(gè)寫(xiě)作練習(xí)，其中四個(gè)練習(xí)設(shè)定了具體情境，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，如“一個(gè)同學(xué)使用不久又很珍貴的一支鋼筆突然不見(jiàn)了，有人發(fā)現(xiàn)另一個(gè)同學(xué)有了一支