【正文】 分：趨向成功的傾向避免失敗的傾向。學習動機的社會認知理論成就動機：通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。他將前四種需要定義為基本需要，后三種定義為成長需要。學習動機的人本主義理論美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論，他認為人的任何行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)的，而人具有七種基本需要：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認知需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要。因此，在學習活動中，采用懲罰，獎勵等辦法促進學生學習。二十六、學習動機的理論學習動機強化理論是行為主義學習理論家提出的，主要代表人物是巴普洛夫和斯金納。記憶速度的快慢 持久性，準確性，4，準備性，記憶提取和運用的品質(zhì)。二十二、思維的品質(zhì)，如何培養(yǎng)品質(zhì)：敏捷性，深刻性，靈活性，獨創(chuàng)性，批判性 加強科學的思維方法訓練運用啟發(fā)式的方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性 加強言語交流訓練；培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。在教學過程中并不是只有表揚不能有懲罰，教師要根據(jù)學生的具體情況，將表揚和懲罰有機的結(jié)合起來使用。表揚是一種正強化手段，能夠增強學生的學習動機。這種說法是錯誤的。 啟發(fā)學生進行意志的自我鍛煉。 組織實踐活動，加強意志鍛煉。堅韌性，指在執(zhí)行決定階段能矢志不渝、堅持到底，遇到困難挫折能頑強樂觀的面對和克服自制力，指能夠完全自覺、靈活的控制自己的情緒，約束自己的言行的意志品質(zhì)。意志行動可分兩個階段：準備階段，執(zhí)行階段。二十、意志的概念、意志品質(zhì)，意志品質(zhì)的培養(yǎng)。也稱多重趨避沖突。指個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時內(nèi)部的動機沖突。 接近—回避沖突。也稱雙避沖突。指當個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標時，因不能同時得到而產(chǎn)生的動機沖突。 接近—接近型沖突。指導性原則。發(fā)展性原則。檢驗教學效果。調(diào)控教學方向。功能：診斷教學問題。教師的教育對象千差萬別，只有對學生的年齡特征、知識水平、個性特點和行為表現(xiàn)的每個細節(jié)都了如指掌，才能對學生做到因材施教。針對實際教育情況，選擇正確的教育方法，教師要善于把握教育時機。在教育學生和處理問題時，能夠說話適度，行為得體，方法得當。教育情境錯綜復雜，遇到突發(fā)情況，教師要迅速的判明情況，果斷的采取促使，避免事態(tài)愈加嚴重。教師要順著學生心理、思想行為的發(fā)展趨勢，加以有效的引導。十八、什么是教育機智，及運用教育機智的原則教育急智是指，教師對突發(fā)性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應(yīng)變能力?！毙兄行У膶W習方法和學習習慣，不僅可以幫助學生在學習中取得良好的成績，起到事半功倍的效果，還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的習慣。在教學中，教師除了教給學生知識、技能，還應(yīng)該教給學生獨立獲取知識的方法和能力，教會學生學習，使他們能夠不斷的獲取新知識。這種觀點是正確的，新課改對教師角色的轉(zhuǎn)變，即教師要成為學生學習的促進者。十七、有一種觀點認為“教師不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生。常用的管理策略有時間管理策略（統(tǒng)籌安排學習時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間）環(huán)境管理策略努力管理策略（為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學生進行自我激勵，包括激發(fā)內(nèi)在的動力，樹立為了掌握而學習的信念，選擇有挑戰(zhàn)的任務(wù)，調(diào)節(jié)成敗的標準，正確認識成敗的原因及自我獎勵）；學業(yè)求助策略（善于學習工具的利用和社會人力資源的利用）生命教育是一切教育的前提，也是教育最終追求的目標。調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正，調(diào)整認知策略。監(jiān)視策略：在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價，反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己打到的認知目標的程度、水平；并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動，策略的效果。包括元認知知識，元認知體驗，元認知監(jiān)控，其中元認知監(jiān)控是核心成分。包含計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。（背景知識的多少在學習中是非常重要的）組織策略：是整合所學新知識之間，舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。不是簡單的記錄和記憶信息，而是改動對這些信息的知覺。精細加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結(jié)合使用可以提高記憶效果。常用的復述策略方法有：利用有意識記和無意識記排除相互干擾整體識記和分段識記多種感官參與復習方式多樣化。認知策略主要包括復述策略，精細加工策略，組織策略。羅杰斯認為情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分。 不平衡性 差異性十四、學習動機的分類根據(jù)學習動機的來源分為：內(nèi)部動機和外部動機根據(jù)學習動機的作用時長分為：遠景性動機和近景性動機根據(jù)學習動機與學習活動的關(guān)系分為：直接動機和間接動機根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義分為：高尚的動機和低級的動機奧蘇伯爾的分類：認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力十五、教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有，描述，解釋，預測和控制作用。盡管發(fā)展的速度有個別差異，會加速或延緩。陸欽斯的“量杯實驗”是定勢影響遷移的一個典型例證。C、學習策略的水平，學習的心向和定勢心向與定勢常常指的是一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。已有的知識背景越豐富，越能被學習者主動的加以利用，越有利于新的學習，遷移越容易。兩次學習活動中，如果出現(xiàn)相似的環(huán)境，相同的場所，相同的學習者，學習遷移就很容易產(chǎn)生。即有助于正遷移，也能克服由于學習材料的相似性可能帶來的負遷移。隨著年齡的增長和獨立性的增強，附屬內(nèi)驅(qū)力在強度上有所減弱，附屬對象上也從家長教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。對于學生來說，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在，為了得到教師或家長的稱贊表揚而努力學習，取得好成績的需要。這種內(nèi)驅(qū)力屬于成就動機的組成部分，屬于外部動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力：通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，獲得社會地位的需要。簡而言之就是一種求知的需要。（學校教育情境中）奧蘇伯爾認為學生所有指向?qū)W業(yè)的行為都可以從三方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋：認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。引導個體利用理性的思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行為。給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P。榜樣的示范方式有多種方式。另外，給學生呈現(xiàn)的榜樣是受人尊敬的，地位較高，能力較強且具有吸引力的榜樣。樹立良好的榜樣。教師說服時應(yīng)考慮到學生原有的態(tài)度，若原有態(tài)度與教師所希望達成的態(tài)度具有較大的差距時，不能急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變，還容易產(chǎn)生對立情緒。十、良好態(tài)度和品德的培養(yǎng)有效的說服。教師勞動的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在教育急智上。教師面對的教育對象時各個不同的學生，必須靈活的針對每個學生的特點，對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，使每個學生都得到充分發(fā)展。教師勞動的創(chuàng)造性。九、論述教師勞動的特點教師勞動的復雜性。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。注重練習的質(zhì)量，提高練習的有效性；注重練習的內(nèi)容，加強練習的綜合性。結(jié)合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。教師要注重概括，抽象，歸納和總結(jié)；重視知識的聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。知識記憶的越牢固、越準確，提取得也就越快，越準確，成功解決問題的可能性就越大。當某種情況下需要利用物體潛在的功能解決問題，功能固著就會起到阻礙的作用。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中為題解決主要通過學習遷移實現(xiàn)。定勢與功能固著。但若大量的知識經(jīng)驗是以雜亂無章的方式儲存在頭腦中，對問題的解決也毫無幫助。與問題解決相關(guān)的經(jīng)驗越多，問題被解決的可能性就越大。已有的知識經(jīng)驗。個體解決問題常常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素的影響。用于師生溝通和心理咨詢等各種人際溝通。駕馭自己的情緒，不將個人的消極情緒帶到教育中來。解放學生。理解和寬容學生。要關(guān)系全體學生。要全面關(guān)懷學生。把愛與尊重、信任相結(jié)合。四、教師如何熱愛學生（教師熱愛學生的基本要求）把對學生的愛與嚴格要求向結(jié)合。教師的主導作用與學