模擬卷課題的提出：-文庫(kù)吧資料
2025-04-01 01:56本頁面
【正文】 體有著嚴(yán)格的區(qū)分；而漢語民族的思維往往以“人”為中心，形成了以人為中心來思考事物的思維模式(張海濤,1999)。在詞性方面,除名詞、名詞詞組和代詞外，動(dòng)詞短語、介詞短語，甚至句子都可以作主語。 Thompson (1976)認(rèn)為,，形合的英語是主語突出(subjectprominence)的語言，主題往往就是句子的主語，英語句子的主語通常指人或事物，由名詞、代詞或名詞詞組來擔(dān)任；而漢語是主題突出(topicprominence)的語言，句子的主語則大不相同，它們可以各種形式出現(xiàn)。. 主語突出與主題突出問題： 申小龍(1992)認(rèn)為，西方民族注重形式邏輯，強(qiáng)調(diào)主客的分離，在語言上則注重形合；而漢民族“天人合一”的思想強(qiáng)調(diào)主客體的融合統(tǒng)一，在語言上則重意合。如：93年的高考英語作文中要介紹家里的一條狗阿福是如何救了妹妹的。因?yàn)?，連接詞起過渡作用，承上啟下，使表達(dá)合乎邏輯，同時(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文章緊湊。換言之，英語是分析型的理性語言，句間講究形合，其關(guān)聯(lián)照應(yīng)手段是顯性的、多樣的；而漢語是綜合型的直感語言，多數(shù)情況下疏于語法，句間講究意合，其關(guān)聯(lián)照應(yīng)手段是隱性的。例如，學(xué)生往往把“她來中國(guó)三年了”翻譯成“She has e to China for 3 years”。. 時(shí)空觀念問題：英語動(dòng)詞的時(shí)體范疇極為豐富。句法錯(cuò)誤也是學(xué)生習(xí)作中常見錯(cuò)誤之一。學(xué)生往往不注意英漢語言的差異，而直接字對(duì)字，或詞對(duì)詞地翻譯。例如：學(xué)生的作文中常出現(xiàn)諸如此類的表述：“He came up to me, smiled.”?，F(xiàn)代漢語句法特點(diǎn)之一是動(dòng)詞連用，即漢語的—個(gè)句子里可按序排列出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞。例如：在表達(dá)“這本書太難了，我看不懂”時(shí)，學(xué)生通常會(huì)寫出“This book is too difficult for me to understand.”而很少想到用介詞詞組表達(dá)的句式：“The book is totally beyond/above me”。. 動(dòng)詞、名詞和介詞使用頻率的問題：漢語的具體思維和英語的抽象思維導(dǎo)致語言中動(dòng)詞、名詞和介詞使用頻率不同(申小龍,1988)。如：“一些人在唱歌，一些在看書。在措詞方面漢式表達(dá)的主要問題有：詞的虛實(shí)問題；動(dòng)詞、名詞和介詞使用頻率的問題和詞語搭配問題。課題成果的主要形式有結(jié)題報(bào)告和高中英語英漢對(duì)比互譯選修課程。. 前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析: 研究者對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試數(shù)據(jù),觀察分析每位實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后書面表達(dá)成績(jī)和漢式英語表達(dá)問題數(shù)的變化, 并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。研究者同樣聘請(qǐng)批改前測(cè)的兩位英語教師同樣按高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改學(xué)生作文并取兩個(gè)分?jǐn)?shù)的平均分登記在冊(cè)（滿分30分），然后，記錄每位學(xué)生的漢式英語表達(dá)問題的總數(shù)目。在對(duì)比的過程中，學(xué)生逐漸地感受理解中英文表達(dá)的本質(zhì)區(qū)別，從而避免將漢式表達(dá)方式強(qiáng)加于英語。這一選修課程的授課總課時(shí)為30節(jié)。由研究者擔(dān)任授課教師。為了尊重學(xué)生，這里不采用真實(shí)姓名。然后，按照學(xué)生的書面表達(dá)成績(jī)和漢式英語表達(dá)問題的總數(shù)目將40位學(xué)生分成兩個(gè)平行班。具體實(shí)施步驟如下：. 實(shí)驗(yàn)前測(cè)：英語寫作選修課開班前，要求實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生每人寫一篇題為“My holiday plan”的100字左右的開放性短文。然后，羅列出學(xué)生書面表達(dá)中的漢式表達(dá)，將其于寫作過程中的思維活動(dòng)進(jìn)行一一配對(duì)，分析這一漢式表達(dá)的是否為漢語思維所致。（4）數(shù)據(jù)分析：整理有聲思維記錄稿和訪談?dòng)涗浉澹?duì)有聲思維記錄稿做定量與定性分析。(3)回顧性訪談：學(xué)生完成測(cè)試后立即接受回顧性訪談。(2)正式測(cè)試：順利通過培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)入下一輪正式測(cè)試階段，測(cè)試要求學(xué)生在寫作文時(shí)自始至終必須說出頭腦中閃現(xiàn)的任何想法，想法若以英文出現(xiàn)，就說英文，想法若以漢語出現(xiàn)，就說漢語。測(cè)試卷的主要要求和內(nèi)容見附錄一。(1) 分析漢式表達(dá): 首先，研究者以學(xué)生習(xí)作為樣本，結(jié)合相關(guān)研究對(duì)其中出現(xiàn)的漢式英語進(jìn)行分析后總結(jié)出常見的幾種漢式表達(dá)。第一階段主要采用測(cè)試和訪談的方法分析學(xué)生習(xí)作中常見漢式英語的成因。. 實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：在實(shí)驗(yàn)班開展英漢互譯選修課程，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前后中譯英作業(yè)，了解英漢互譯在避免漢式英語上的有效性。. 研究方法. 文獻(xiàn)資料法：收集整理、并學(xué)習(xí)有關(guān)有效避免漢式英語的理論與實(shí)踐研究成果，了解本領(lǐng)域的已有成就和空白，指導(dǎo)課題研究。第二階段的實(shí)驗(yàn)和對(duì)照班的學(xué)生為溫州中學(xué)參加英語寫作選修班的學(xué)生，共兩個(gè)小班，每班20人。. 研究對(duì)象本研究中用于第一階段漢式英語成因數(shù)據(jù)分析的8名受試者從溫州中學(xué)高一學(xué)生中隨機(jī)抽取。. 利用英漢對(duì)比互譯有效避免高中生寫作中漢式表達(dá)。. 研究目標(biāo)本研究的主要目標(biāo)是驗(yàn)證英漢對(duì)比互譯在避免漢式英語時(shí)的有效性，同時(shí)達(dá)到以下子目標(biāo)：. 了解高中生漢式表達(dá)的主要形式。研究設(shè)計(jì)以上相關(guān)研究及其結(jié)論表明：學(xué)生英語寫作中的漢式表達(dá)是普遍存在并急需解決的；導(dǎo)致漢式表達(dá)的主要原因是漢語思維的介入；有效避免漢語思維的主要手段是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力；英漢對(duì)比互譯是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的有效途徑。更主要的是，他們的研究對(duì)象是大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生，這一方法對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)重，語言學(xué)習(xí)時(shí)間有限的高中生是否有效有待于進(jìn)一步考證。從理論上講，劉、周二人提出的英漢對(duì)比能使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)并感受到英漢兩種語言的差異，從而有效避免漢式英語。為了避免母語思維的干擾，相關(guān)研究也給出了相應(yīng)措施，那就是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力。但劉、周二人提出在養(yǎng)成大量閱讀和背誦英文篇章的習(xí)慣之余，要“引導(dǎo)學(xué)生開展英漢兩種語言系統(tǒng)的對(duì)比
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