對(duì)淺談我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體-文庫(kù)吧資料
2025-03-30 02:50本頁(yè)面
【正文】 四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的執(zhí)行下，產(chǎn)生了三套結(jié)果：專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)、plc的共識(shí)。其次，eplc提出了有效維持該項(xiàng)目的四個(gè)關(guān)鍵：優(yōu)化資源和結(jié)構(gòu)；推動(dòng)個(gè)人和集體學(xué)習(xí)；評(píng)估和維持plc；領(lǐng)導(dǎo)和管理。目前，已有學(xué)者研究出如圖1所示的作為一個(gè)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校運(yùn)作的臨時(shí)模型：首先，eplc告訴我們專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有八個(gè)共同的特點(diǎn)：共同的價(jià)值觀和愿景；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任感；專注于學(xué)習(xí)的合作；個(gè)人和集體的專業(yè)學(xué)習(xí)；熟慮的專業(yè)咨詢；開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系；包含的會(huì)員；互相諒解；尊重和支持。 eplc是一個(gè)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：它能夠有效的確認(rèn)和傳達(dá)各個(gè)層面（國(guó)家、地方、學(xué)校等）的主要推動(dòng)以及制約因素，采取何種方法可以給專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)最佳的影響；生成各項(xiàng)原則并且評(píng)估模型的普適性和可轉(zhuǎn)換型；引起從業(yè)者的興趣，使他們展開(kāi)實(shí)踐；告知校長(zhǎng)各項(xiàng)方案和計(jì)劃。真正意義上的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是形成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作下，教師首先要把握該系統(tǒng)中的種種關(guān)系，才能以開(kāi)放、整體的思維來(lái)尋找有效學(xué)習(xí)的方式以及評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，防止片面化、技術(shù)性、人為的合作，以此來(lái)提高專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作效能。目前，我國(guó)中小學(xué)中針對(duì)這一現(xiàn)象所提倡的教師合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等大部分是在小組內(nèi)進(jìn)行的，例如傳統(tǒng)的教研組、備課組、以老帶新、教師間相互聽(tīng)課評(píng)課等方式，這些都不是真正意義上的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。許多教師在從事教育工作三到四年后就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題，教育是個(gè)服務(wù)行業(yè)，人們經(jīng)常把教師比作蠟燭，燃盡自己照亮別人，當(dāng)服務(wù)者將自己已有的資源耗盡枯竭后，就必然會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。因此，進(jìn)行教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐之前，首先要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)選擇適合的理論維度加以指導(dǎo)。顯然，雖然不同的學(xué)科視角下有著不同的理論基礎(chǔ)，但在對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的成熟度的要求以及在社會(huì)交往中實(shí)現(xiàn)和生成共同體的這一過(guò)程上達(dá)成了共識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者商利民認(rèn)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵指“以教師自
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