中小學(xué)校園侵犯行為的原因及措施畢業(yè)設(shè)計(jì)論文-文庫吧資料
2025-03-30 01:51本頁面
【正文】 因素的刺激，都難以決定個(gè)體是否會(huì)進(jìn)行侵犯，而個(gè)體的內(nèi)部系統(tǒng)，包括氣質(zhì)，性格，情緒等方面也影響個(gè)體的判斷和選擇，因此，要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)生侵犯行為的發(fā)生是各種因素綜合后的結(jié)果。在中小學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于一個(gè)較低的階段， 導(dǎo)致信息誤解的情況時(shí)有發(fā)生，并且，有學(xué)者指出，攻擊型兒童很少會(huì)主動(dòng)搜尋額外信息澄清不明晰的情景，并且傾向于扭曲情境中較有煽動(dòng)性但不具有攻擊性的信息。[13]在日常情景中，個(gè)體對(duì)環(huán)境信息要做出認(rèn)知解析，并做出相應(yīng)的行為反應(yīng)，換言之，個(gè)體對(duì)含糊不清、模棱兩可的信息做出敵意曲解時(shí)，就可能發(fā)生侵犯行為。筆者認(rèn)為，在中小學(xué)校園，中小學(xué)生的挫折源主要由以下幾個(gè)：學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，同伴交往不順，經(jīng)常受到老師的處罰并表示不滿，家庭方面的其他因素等等。[17]例如，攻擊性的語言，具有攻擊性的武器，能夠煽動(dòng)侵犯行為發(fā)生的情景。但是并不是所有挫折都會(huì)引起侵犯，這一點(diǎn)已經(jīng)被許多生活中的例子所證實(shí)，對(duì)此，1941年，米勒對(duì)侵犯—挫折理論做出了修改和補(bǔ)充，挫折的存在不一定會(huì)導(dǎo)致侵犯行為，但是，侵犯行為肯定是挫折的一種結(jié)果。[1]例如，一個(gè)學(xué)生在教室睡午覺，另外一個(gè)學(xué)生不顧他人的情況，敲擊桌椅并且大聲喧嘩，導(dǎo)致他人的睡眠需求受挫，這種蓄意的無緣無故的損害，必將增加另一學(xué)生的憤怒情緒和攻擊行為的發(fā)生。[5]美國心理學(xué)家多拉德（J在中小學(xué)，學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，特別是小學(xué)生善于模仿學(xué)習(xí)，其模仿對(duì)象和途徑也是隨處可見范圍之廣的，高年級(jí)的學(xué)生欺負(fù)低年級(jí)的學(xué)生，老師對(duì)學(xué)生的體罰，學(xué)生之間的打鬧及言語侵犯都無意的為在校學(xué)生提供了榜樣，在電視和網(wǎng)絡(luò)游戲上，暴力鏡頭和暴力游戲的替代經(jīng)驗(yàn)讓不少學(xué)生意識(shí)到暴力侵犯可以達(dá)到宣泄過盛精力和不滿情緒的效果，例如美國近年來發(fā)生的多起校園槍擊事件，造成了嚴(yán)重的社會(huì)影響，部分侵犯者模仿電影或者游戲中的鏡頭和場(chǎng)面，對(duì)在校的，防范暴力侵害能力最弱的師生進(jìn)行殺傷，由此可見榜樣的侵犯行為對(duì)人的行為影響是深刻的。班杜拉等人通過一項(xiàng)著名的“橡皮人”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了榜樣的侵犯行為會(huì)使觀察者習(xí)得，并在相似情景中運(yùn)用，兩組兒童被分在兩個(gè)不同的情景中，一組兒童觀看成年人做一些溫和的不具有任何侵犯行為和意圖的事，另一組兒童觀看成年人對(duì)一個(gè)橡皮人進(jìn)行喊打，兩組兒童經(jīng)歷相同的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者給兩組兒童玩具，正當(dāng)他們玩的很投入很開心時(shí)拿走所有玩具，給兒童造成挫折感，此后兒童被放在一個(gè)情境中，周圍有橡皮人、錘子和其他東西，結(jié)果顯示，親眼目睹成年人攻擊橡皮人的那一組兒童比沒有觀看到成年人攻擊橡皮人的那一組兒童更具有侵犯性，這也證實(shí)了，兒童的侵犯行為是由于榜樣的示范而習(xí)得的。第二，這種榜樣的示范行為被個(gè)體理解為“合理”的，并且得到支持。個(gè)體要對(duì)他人實(shí)施侵犯行為，習(xí)得這種行為則是一個(gè)前提條件，這就很明確的要與社會(huì)學(xué)習(xí)理論掛鉤，社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為挫折或者憤怒的富有攻擊性的情緒并不一定能引起攻擊行為的發(fā)生，僅僅是一種對(duì)行為的刺激，而習(xí)得這種行為方式則是關(guān)鍵，社會(huì)學(xué)習(xí)理論著重探討了侵犯行為是如何習(xí)得的。洛倫茲（Konrad Lorenz）認(rèn)為動(dòng)物侵犯行為與人類侵犯行為有可比之處，認(rèn)為，侵犯是人類生活不可缺少的一部分[1]。 精神分析學(xué)派對(duì)侵犯行為進(jìn)行了較早的研究，其基本觀點(diǎn)認(rèn)為，侵犯行為是人類固有的行為方式，是人類無法擺脫的，只有通過替代性的活動(dòng)來消耗侵犯動(dòng)力，以控制侵犯行為的發(fā)生，以佛洛依德為代表的精神分析學(xué)派認(rèn)為，侵犯行為是一種本能的反應(yīng)，后來，他又提出了死亡本能，認(rèn)為死亡本能對(duì)內(nèi)時(shí)則表現(xiàn)為對(duì)自身的摧殘和折磨，對(duì)外時(shí)則表現(xiàn)為對(duì)他人的攻擊和侵犯，在第一次世界大戰(zhàn)后，戰(zhàn)爭(zhēng)造成了大量的人員傷亡以及財(cái)產(chǎn)損失，弗洛伊德認(rèn)為侵犯行為代表著人類的破壞力量，人類發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的深層動(dòng)機(jī)不是尋求毀滅自己，而是避免自身陷入毀滅的困境。學(xué)生只要能牽涉到的方方面面就會(huì)被影響到。子女是聯(lián)系家庭關(guān)系的紐帶，任何父母都希望自己的孩子在學(xué)校能夠健康、快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，自己的孩子經(jīng)常在學(xué)校被欺負(fù)，勢(shì)必會(huì)引起父母的擔(dān)憂，進(jìn)而影響到父母的工作和注意力。[14]人人都希望與性格溫順，活潑友好的人交往，不管是成年人還是未成年的中小學(xué)生都贊成這一點(diǎn)，個(gè)人的行為很明顯會(huì)影響到人際關(guān)系的發(fā)展。在認(rèn)知上，中小學(xué)生正處于社會(huì)化的重要階段，受到侵犯的人會(huì)認(rèn)為社會(huì)是邪惡的，黑暗的，沒有正義感的，從而很可能會(huì)改變他們積極向上的生活態(tài)度和價(jià)值取向。這主要是針對(duì)被侵犯的中小學(xué)生而言，學(xué)生到學(xué)校來，第一任務(wù)是學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)生侵犯行為時(shí)，學(xué)生的心理和身體會(huì)受到不同程度的影響甚至危害，例如經(jīng)常被別的同學(xué)欺負(fù)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在侵犯行為后造成身體上的傷害或者精神上的傷害，會(huì)影響到被侵犯者的正常學(xué)習(xí)，這是顯而易見的，因此侵犯行為會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的擾亂。第二章 中小學(xué)校園侵犯行為的影響校園是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生形成良好習(xí)慣和行為的主要環(huán)境，因此對(duì)學(xué)校安全管理有了更高的要求，任何一個(gè)家長(zhǎng)都不希望自己的子女在一個(gè)充滿暴力和犯罪行為的學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，一個(gè)學(xué)校侵犯攻擊行為頻發(fā)勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校的整體發(fā)展和外在形象，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)校正常的管理秩序造成破壞，對(duì)學(xué)校的安全管理產(chǎn)生重大的負(fù)面影響，進(jìn)而增加管理上的負(fù)擔(dān)。并且言語攻擊有時(shí)也會(huì)升級(jí)為身體攻擊。言語攻擊，是發(fā)生在校園內(nèi)最常見的侵犯行為之一，主要有謾罵，散布謠言，取綽號(hào)等等，在中小學(xué)，學(xué)生之間往往會(huì)因?yàn)楹苄〉氖乱l(fā)學(xué)生之間的言語攻擊，例如，在學(xué)校經(jīng)常會(huì)因?yàn)榫b號(hào)的事引發(fā)矛盾，發(fā)生口角，最后升級(jí)為身體上的攻擊。中小學(xué)在侵犯行為的表現(xiàn)形式上主要分為：身體攻擊和言語攻擊。圖1 整體式模型模擬的荷載－跨中撓度關(guān)系曲線（圖形類標(biāo)題寫在圖形之下）從日常的觀察可以看出，在校園里，在課后，越是低年級(jí)的學(xué)生打鬧的場(chǎng)面越多，而高年級(jí)的學(xué)生則表現(xiàn)得相對(duì)文靜，這在課堂表現(xiàn)上也有相似的差異，低年級(jí)學(xué)生在社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同和行為的自我覺察上、認(rèn)知水平上和情緒的自我控制上都比高年級(jí)學(xué)生要低，即，打架行為不合符社會(huì)規(guī)范是不被低年級(jí)學(xué)生注意到和認(rèn)可，而且很多具有侵犯行為的低年級(jí)學(xué)生并沒有意識(shí)到自己的行為是不良的，也很少意識(shí)到自己的不良行為會(huì)對(duì)他人造成一定的影響和危害。如表1所示。另外，體格上的差異也促使女生較少的采用身體攻擊這種侵犯形式。另外，男生之間的侵犯行為多表現(xiàn)為身體攻擊，女孩之間的侵犯行為多表現(xiàn)為言語攻擊，這主要是由于在處理問題上，男生更接受更直接的更有效果的處理方式，就像戰(zhàn)爭(zhēng)是最直接最有效的處理國際問題的方式一樣，并且男生的體格發(fā)展也是促使身體攻擊多于言語攻擊的因素之一。經(jīng)過長(zhǎng)期觀察以及前人的研究總結(jié)，中小學(xué)生的侵
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