【正文】 三份）及復印件（五份）]，在項目申報截止日期內，寄到項目組聯(lián)絡人（郵編：200041 陜西北路500號，市教委教研室綜合研究部 陳飆收），并將電子文稿發(fā)至：kcldlxm。②申報內容與要求：l 項目申報單位可從附件1（中小學段）或附件2（幼兒園）中選取子項目“研究內容”中的一項或多項內容進行申報，也可以根據(jù)學校自身實際自主確定與子項目“研究目的”要求相匹配的相關內容進行申報；l 填寫項目申請書（附件4），明確申報者承擔子項目的名稱、學校課題名稱、項目設計論證、可行性分析等。其他學校：具有強烈的研究興趣、較好的研究基礎和研究能力，有意參加本項目研究，并能夠投入必要的人力和物力開展項目研究工作的學校。所有課改研究基地學校（含幼兒園）均需填寫項目申請書（附件3），于2010年4月30日前，寄到項目組聯(lián)絡人（郵編：200041 陜西北路500號，市教委教研室綜合研究部 陳飆 收），并將電子文稿發(fā)至：kcldlxm。第四階段：項目結題階段（2012年6月至2012年12月）（1）完成子項目結題報告和預期各項任務；（2）完成總項目結題報告和配套成果；（3）召開項目總結大會，并獎勵優(yōu)秀子項目研究。第二階段：項目啟動階段（2010年4月至2010年5月）（1）召開項目啟動大會；（2）完成項目啟動培訓；（3）完成學校項目申報和審核，確定研究學校名單；（4）成立子項目組，下達子項目任務書，酌情下?lián)茏灾鬟x報項目研究經費；（5）完成各子項目具體實施方案和工作進程表。中小學的“學校課程計劃編制研究、完善與評價研究”和幼兒園的“關于幼兒園課程實施方案編制與完善的研究”是課改研究基地學校的必選項目，要求所有課改研究基地（179所）必須參加；其他項目為自主選報項目。以上子項目既相互獨立，又相互關聯(lián)，形成一個有機的整體，推進總項目的研究工作。本項目研究的中小學段以學校課程計劃、學科建設、課程評價和課程管理等四個方面為主要研究對象，分解為以下9 個子項目進行研究，具體為：①關于學校課程計劃編制的研究；②關于學校課程計劃評價與完善的研究；③關于學科課程建設的研究；④關于學科教學有效性的研究；⑤關于教研團隊建設的研究；⑥關于課程資源開發(fā)與利用的研究；⑦關于課堂教學評價的研究；⑧關于作業(yè)設計與評價的研究；⑨關于課程組織管理與制度建設的研究。④學校課程領導力的價值取向是科學發(fā)展：促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展、課程的發(fā)展、學校文化的發(fā)展。②學校課程領導力的呈現(xiàn)載體是課程：學校課程領導力主要通過學校課程計劃、學校課程實施、學校課程評價、學校課程組織管理及制度等載體來呈現(xiàn)出來。校長是學校課程領導力主體的核心，學校中層、教師都是學校課程領導力主體的組成部分。三、項目申報為了幫助區(qū)（縣）和學校整體了解項目推進，開展子項目的申報、立項和研究，經反復研究和多方征求意見，制訂項目內容分解說明、項目內容框架、項目申報說明。規(guī)范項目管理，注重研究過程的質量，通過互動強化研究成果的總結和分享。為有效推進本項目研究，建立“上海市提升中小學（幼兒園）學校課程領導力行動研究專家指導團”，專家指導團由高校教育專家、本市資深中小學校長、教科研人員及督導人員等組成，為項目研究提供理論指導和行動咨詢服務。分高中、初中、小學和幼兒園四個學段投入到總項目研究，這是本項目研究的縱向銜接；每個學段根據(jù)學科設立子項目，這是本項目研究的橫向紐帶，研究過程中加強學段之間的縱向互動和子項目之間的橫向聯(lián)系。以自愿參加本項目研究的若干上海市中小學（幼兒園）課程改革研究基地學校為點深入開展案例研究，以全部基地學校為面全面開展行動研究，點面結合，相互支撐。對國內外有關學校課程領導力的研究進行分析梳理，為本項目在現(xiàn)有研究成果基礎上進行研究提供理論基礎及研究方法論支持。對上海市中小學（幼兒園）校長（園長）、教師進行問卷調查、座談、訪談等，了解和分析學校課程領導力現(xiàn)狀及問題，確定本項目重點研究的內容。本項目重點采用的“邊學習、邊研究、邊實踐，以研究引領實踐，在實踐中完善提升”的行動研究方法，不僅是提升學校課程領導力的有效方法，還是促進校長、教師、教研員專業(yè)發(fā)展的根本途徑。（二）研究內容本項目力圖通過“理論探索”（主要由教育部中學校長培訓中心領銜）和“實踐探索”（主要由市教委教研室領銜）來提升上海市中小學（幼兒園）的課程領導力?！吧虾Ｊ刑嵘行W（幼兒園）課程領導力行動研究”經上海市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室審批通過，為上海市重點課題。從現(xiàn)狀而言，目前大多數(shù)學校對課程領導的認識不夠清晰，課程領導的意識和能力有待提升。而學校需要具備怎樣的課程領導力，如何進行課程領導，這是當前學校內涵發(fā)展過程中普遍面臨的新課題。如果不能有效解決這些問題，課程改革工作將難以持續(xù)深入發(fā)展，而要解決這些問題，亟需提升課程領導力。上海市提升課程領導力的研究具有很強的時代性和現(xiàn)實意義，可以概括為三個需要：1．深化課程改革的需要：上海市全面推進二期課程改革工作已經取得了階段性成效，但隨著課程改革的深入推進，一些瓶頸問題也日益凸現(xiàn)出來。本指南包括以下幾方面內容：項目背景、項目簡介、項目申報、項目管理與工作要求及附件。各區(qū)縣和學校要制訂本區(qū)域和學校提升課程領導力的具體實施方案，將長遠目標和近期任務相結合，細化實施步驟，可以從制訂學校課程計劃、變革教與學的方式、改革課程評價等多點切入，逐步實現(xiàn)全面提升學校課程領導力、提高教育質量的目標。　　，分步實施。提升中小學（幼兒園）課程領導力的工作，需要教育行政、教研、科研、督導等多個部門和廣大校長、教師形成合力，共同研究和推進。中小學（幼兒園）要按照本行動計劃的要求，因校制宜，制定具體實施方案，確保提升中小學（幼兒園）課程領導力工作有序推進。教育行政部門與中小學（幼兒園）要充分認識提升課程領導力的重要性、緊迫性和艱巨性，加強領導，明確分工，落實責任，把提升中小學（幼兒園）課程領導力作為課程改革向縱深推進的重點。當前特別要加強教研室建設，充分發(fā)揮教研在提升學校課程領導力的作用，要將教研室建設成為探索課程與教學理論與實踐的研究機構，提供課程與教學專業(yè)指導的服務機構，評價和改進基礎教育質量的指導機構。區(qū)縣教育行政部門和學校要樹立全面、正確的教育質量觀，在學業(yè)質量評價的同時，更要注重學生的內在需求、學習興趣、身心健康狀況、社會責任感以及師生關系和社會滿意度等方面的評價。5. 建立和完善科學有效的教育評價體系。校長和教師要敏銳地捕捉課程實施中的問題，通過加強教研組、備課組建設和活動，引導教師共同反思和研究，尋找對策，破解難題。課程實施是團隊行為，校（園）長是學校課程團隊的核心，要采取切實有效的做法，加強學校課程領導團隊的建設。變革教與學的方式，注重學習情景的創(chuàng)設，增強學生學習的實踐性、體驗性、互動性和社會責任感。學校要在充分挖掘自身優(yōu)勢的基礎上，以提高課堂教學效能為主線，以提升教師課程實施能力為核心，以加強教學基本功訓練為突破口，抓好學科隊伍建設，抓實學科教研活動，嚴格學科教學常規(guī)管理，從研究學生開始，關注學生的身心發(fā)展。市和區(qū)縣督導部門，要研究學校課程領導力和課程實施狀況的評估指標，進行專項督導評估。學校要根據(jù)實際情況和辦學特色，以內涵發(fā)展為目的，制定學校課程計劃，優(yōu)化學校課程結構，設計適合學生發(fā)展的課程體系，增強學校課程的適應性和創(chuàng)造性。學校要按照課程方案和課程標準的要求，開齊課程，開足課時。3. 優(yōu)化工作運行機制，市區(qū)教育行政部門要整合教研、科研、培訓、督導等專業(yè)機構和校長、教師的力量，在指導和提升學校課程領導力的實踐過程中，提高自身的專業(yè)水平和工作能力。、區(qū)（縣）、校等多個層面，采取多種形式，對本市所有中小學（幼兒園）校（園）長、教導主任進行提升課程領導力專題培訓，推動本市中小學（幼兒園）進一步加強課程領導，深化課程與教學改革。要充分利用評價結果，及時調整和改進學校課程計劃、課程實施、課外活動安排等，促進學生全面發(fā)展。，提升課程更新與評估的能力。，提升創(chuàng)造性落實課程方案的能力。學校要透徹理解課程方案，嚴格執(zhí)行課程政策，有效落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標。在加強中小學（幼兒園）課程領導、深化課程改革的實踐過程中，提升校（園）長駕馭課程改革的能力、教師把握教