當今農(nóng)村中小學學校管理存在的問題與對策-文庫吧資料
2025-03-28 14:58本頁面
【正文】 學生是上帝”等教育信條，可能是從強調教育目的和加強學生的主體地位考慮的，但是有兩點不妥：其一，提法不當；其二，理性思考不足。古人云，“不教而殺謂之暴”，說的就是這個道理。古人云，“認罪者，伏法也”，就是強調懲戒應在說理、教育之后。其二，不考慮懲戒的尺度。另一方面，是由于輕視對懲戒條款的界定，而導致對懲戒的亂用。我們這里所說的“重褒獎，輕懲戒”，主要是指兩個方面，一方面是指對褒獎的濫用。其實，在人的一生的發(fā)展過程中懲戒教育是不可或缺的。懲戒條款的含糊、懲戒方法的不當、懲戒力度的不足，均會造成懲戒效果的喪失。在學校的獎懲管理中，隨處可見各種詳實的獎勵項目和獎勵條款，但對不履行義務、不盡職盡責的懲戒條款則泛泛而談或者有形無實。重考核、輕過程的管理，不僅違背了養(yǎng)成教育的原則，甚至可能誘導出“為達目的不擇手段”的惡果。運動會前一通練，運動會后就解散；衛(wèi)生評比忙一通、評比之后亂哄哄；檢查來時一通忙，檢查過后回原樣……更可怕的是，我們這樣的管理、這樣的教育，會給我們的學生留下什么？這種重考核、輕過程的管理，使得德育、智育、體育、美育、勞動教育的功能降低，甚至是失去了其應有的教育性。特別是我們學校的教育管理行為，考核應充分體現(xiàn)導向、激勵和促進的作用，如因過于強化考核的評價和甄別作用，而弱化考核應有的監(jiān)控和教育功能，是對考核的曲解和異化。就“考核”的本意來講是無可厚非的，而且從一定意義上來講，“以考代評”有利于評比結果的公正性的保證，“以考促管”有利于強化過程的監(jiān)督和管理。（五）重考核，輕過程。實際中應付了事，得過且過，工作作風不扎實，反而抱怨形式化的東西太多。看起來是淡化了具體落實，實際上是淡化了責任意識。在學校行政工作中的計劃總結管理，教學工作中的教研活動管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在著這種重計劃、輕落實、重總結的“兩頭重、中間輕”的現(xiàn)象，到頭來只能是搞文字游戲、做表面文章的形式主義。這就是我們的事業(yè)，給人以希望，給人以光明，此時不也成就了我們自己嗎？（四）重形式，輕落實。而今天我們呼喚更多的英華才俊們能夠秉承前人的優(yōu)良品德，繼承我們這一偉大的事業(yè)，雖然我們的事業(yè)不是轟轟烈烈，但是我們的事業(yè)卻是“厚德載物”。退一萬步來講，如果所有的學校都這么想，只重視教師的使用而輕視教師的培養(yǎng)，那我們的薄弱校怎么辦，我們的貧困地區(qū)怎么辦？教師的使用，不僅有如何“使”還有“用”在何方的問題；教師的培養(yǎng)，不僅有如何“培”還有為何“養(yǎng)”的問題。本校老師整體素質的提高，才是學校持久發(fā)展的不竭動力。在教師的教育、培養(yǎng)、使用和管理中，很多的學校重視了教師的使用，忽視了教師的培養(yǎng)；強化了教師業(yè)績的考核
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1