當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境、訴求與突破-文庫吧資料
2025-03-28 14:57本頁面
【正文】 主體意義。20世紀(jì)90年代興起的學(xué)習(xí)科學(xué)主張?jiān)谧匀磺榫诚绿骄繉W(xué)習(xí)的本質(zhì)，利用活動(dòng)學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和參與學(xué)習(xí)觀來設(shè)計(jì)支持學(xué)習(xí)的軟件、模式和環(huán)境，為基于設(shè)計(jì)的研究的產(chǎn)生奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代教育領(lǐng)域出現(xiàn)了兩種研究趨向：一是教育理論家開始意識(shí)到基于實(shí)驗(yàn)室的研究的困難和不足，逐漸轉(zhuǎn)向自然情境下的研究和實(shí)踐。四 基于設(shè)計(jì)的研究促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新視角1 何為“基于設(shè)計(jì)的研究”？基于設(shè)計(jì)的研究有著深遠(yuǎn)的歷史淵源，杜威和詹姆斯的教育哲學(xué)中已經(jīng)蘊(yùn)涵著基于設(shè)計(jì)的研究的思想，因此，也有人將基于設(shè)計(jì)的研究稱為“新瓶裝陳酒”（Hake）[7]。[6]我們知道，教師的實(shí)踐性知識(shí)來源于實(shí)踐，那么就讓教師來參與和管理其個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，但這絕不意味著我們可以把這一切問題都拋給中小學(xué)教師，同時(shí)也需要我們管理者和研究者做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。關(guān)于如何開發(fā)與利用教師實(shí)踐性知識(shí)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，程勇等人提出了合法的邊緣性參與對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)管理的新看法。傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展觀很大程度上割裂了研究與實(shí)踐的相互作用，使得理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化變得艱難，教師個(gè)人的反思和敘事又帶有很強(qiáng)的隨意性、機(jī)械性，其結(jié)論也很難具有科學(xué)的指導(dǎo)性、普適性。2 關(guān)注專業(yè)發(fā)展過程中的個(gè)體知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展研究過程中，越來越多的學(xué)者對(duì)個(gè)體知識(shí)逐漸達(dá)成了共識(shí)，而個(gè)體知識(shí)就是源自于教師真正的教育經(jīng)驗(yàn)的理論與實(shí)踐知識(shí)的混合體。當(dāng)然，這并非排斥專業(yè)研究人員的作用，我們提倡教師專業(yè)發(fā)展研究與中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐走向共生的互動(dòng)關(guān)系，真正將教與研交融起來，擺脫傳統(tǒng)研究與實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)中即便是“教師成為研究者”的活動(dòng)也背離了中小學(xué)教師教學(xué)研究的初衷，在筆者的走訪與調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的研究活動(dòng)更多的出于外在的動(dòng)機(jī)，如職稱晉升、學(xué)校硬性要求等，而非真正意義上解決教學(xué)問題，這些研究活動(dòng)對(duì)其本身的發(fā)展作用甚微。在關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究中，我們常常能見到這樣一種三段論式的推導(dǎo)：新課程、信息時(shí)代的發(fā)展如何如何，對(duì)當(dāng)前教師提出了什么要求，教師在教學(xué)與研究中就應(yīng)該如何如何，如此種種。因此，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要堅(jiān)持教師本位的專業(yè)發(fā)展觀，就必須重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)問題。事實(shí)上，通過各種規(guī)模的集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等形式，中小學(xué)教師對(duì)各種教育新理論、新方法已有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，信息化教學(xué)水平和能力也在一定程度上得到了提高。在討論新的教師專業(yè)發(fā)展途徑和行動(dòng)模式之前，我們有必要思考幾個(gè)問題：現(xiàn)階段中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)怎樣克服傳統(tǒng)研究的局限？又應(yīng)著重解決什么問題呢？新形勢(shì)下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的訴求是什么？隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的轉(zhuǎn)向，回歸教師主體，樹立教師本位的專業(yè)發(fā)展觀已成為新的趨勢(shì)。而這些調(diào)整與變革又無法靠機(jī)械的移植和借鑒來實(shí)現(xiàn)好的效果，況且在這些調(diào)整與變革過程中，中小學(xué)教師很少有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可利用，因此必須在自身的實(shí)踐探索中才能真正實(shí)現(xiàn)。新課程改革的另一個(gè)重要內(nèi)容——也是困擾中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容，即強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。其次在行動(dòng)研究、反思性研究等模式中，整個(gè)研究過程帶有很強(qiáng)的主觀色彩，教師能否超越個(gè)人的偏見、避免歪曲事實(shí)和自我錯(cuò)覺，教師研究視野的廣度和深度能否具有較高的代表性和適用性[4]等等問題都存在明顯的局限。傳統(tǒng)的行動(dòng)研究往往只是實(shí)踐者一方的努力，只是簡(jiǎn)單地為了解決現(xiàn)實(shí)問題。由于這些研究改變了教師過去一直被隔離在研究過程之外的研究狀況，鼓勵(lì)教師加入研究行列，一起研究解決教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中遇到的教學(xué)難題、教學(xué)問題，從而改善教師的教學(xué)行為、完善和提高教師的教學(xué)專業(yè)技能、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，由此，這種模式在教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域得到了一定的發(fā)展。另一種模式就是目前在中小學(xué)教師中廣泛采用的基于教學(xué)實(shí)踐的反思、敘事、行動(dòng)研究等。在這種模式中，由高校教育專家提出自己的理論、方法或模式，中小學(xué)教師接受專家的指導(dǎo)和要求，教師只是被動(dòng)的按照專家的要求實(shí)施，教師并沒有真正參與研究，研究的問題、研究的目標(biāo)、研究的內(nèi)容、方法和數(shù)據(jù)的搜集與分析等一整套研究方案都是由研究者設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師在研究過程中缺乏自主性，對(duì)研究什么，怎樣研究，教師都沒有主動(dòng)權(quán)。[3]另外，中小學(xué)教師的教學(xué)研究帶有較強(qiáng)的機(jī)械性和經(jīng)驗(yàn)主義色彩，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用極為微弱，其科研與教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，不能利用科研來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。然而，“教師即研究者”的普遍模式并未讓教師體會(huì)到研究的樂趣和對(duì)教學(xué)的成功體驗(yàn)。教師的研究主要是指教師通過對(duì)自身教育教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究，以改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)實(shí)踐為目的的研究。[1]在這種背景下，“教師成為研究者”成為人們探討教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要取向。教師專業(yè)發(fā)展中，研究的本來目的是指導(dǎo)和改善實(shí)踐的，然而當(dāng)研究與實(shí)踐的關(guān)系成為“一條平行線”時(shí)，那么這些研究也將成為“空中樓閣”，在現(xiàn)實(shí)面前顯得空洞乏力。然而，縱觀這些研究，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在很多不足：人們較多地關(guān)注小學(xué)教師在外顯行為指標(biāo)上的提升，在專業(yè)發(fā)展問題的策略上更多地局限于外部支持的“外推式
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