【正文】 進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 （三） 低成本性 1. 媒體的購置、安裝與制作成本 2. 媒體利用時的使用成本 （四）高效能性 對具體的教學(xué)環(huán)境、具體的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)任務(wù)、具 體特征的學(xué)習(xí)者，要區(qū)別不同情況，選擇那些能夠充分發(fā)揮媒體優(yōu)越、特殊的教學(xué)功能，起到良好教學(xué)效果的媒體。 3. 對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)：應(yīng)該考慮根據(jù)任務(wù)的類型而選擇合適的教學(xué)媒體。 教學(xué)媒體的教學(xué)特性分析 （一）可適應(yīng)性 1. 對教學(xué)情境的適應(yīng)：對教學(xué)媒體的選擇要由教學(xué)活動在何種教學(xué)情境中進(jìn) 行的形式來決定。 （ 3） 教學(xué)軟件的質(zhì)量直接影響其教學(xué)作用的發(fā)揮，而教學(xué)軟件的編制需要投入很大的人力、智力、財力和時間。 交互媒體的局限性： （ 1） 購置計算機(jī)硬件設(shè)備和教學(xué)軟件的費用較貴。 10 （ 6） 可滿足特殊學(xué)習(xí)者的特殊需要。 （ 4） 可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)習(xí)積極性。 （ 2） 可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。 （ 3） 對于隨時增、減或需要改變的教學(xué)內(nèi)容，視聽覺媒體的處理能力遠(yuǎn)不如投影媒體、計算機(jī)媒體那樣靈活、方便。 視聽覺媒體的局限性： （ 1） 視聽覺媒體制作電視教材較為復(fù)雜，會給教師帶來一定的困難。 （ 2） 采用電視媒體可使教學(xué)過程更加生動，更容易吸引學(xué)生的注意力。 視聽覺媒體 視聽覺媒體具有同時發(fā)揮視覺與聽覺感官接受信息的功能。 （ 3） 如果學(xué)生的聽覺技能和經(jīng)驗背景同學(xué)習(xí)材料相差很大時，不容易確定一個合適的提供信息的步調(diào)。 聽覺媒體的局限性： （ 1） 聽覺材料的表述順序基本上是固定的，遠(yuǎn)不如印刷材料檢索方便。老師也可利用聽覺媒體錄制多種學(xué)習(xí)材料提供給不同水平的學(xué)生，進(jìn)行因材施教，這有利于個別化學(xué)習(xí)。 （ 3） 在語言和音樂等教學(xué)與訓(xùn)練中，可 利用聽覺媒體提供典型示范，同時，錄制播放文學(xué)、音樂作品，可以提高學(xué)生的鑒賞能力。 優(yōu)點： （ 1） 聽覺媒體的使用打破了時空限制，擴(kuò)大了教學(xué)信息的傳送范圍，從而擴(kuò)大了教育的規(guī)模和范圍。 （ 4） 對于復(fù)雜多變的教學(xué)內(nèi)容，投影器則顯得無能為力。 （ 2） 它是為大班教學(xué)而設(shè)計的，不適合于個別學(xué)習(xí)。 教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，選擇不同的投影型視覺媒體，設(shè)計制作或選購各種形式的投影型視覺材料，充分利用投影型視覺媒體的表現(xiàn)力，在提供信息、形成概念、發(fā)展思維、增強(qiáng)記憶、激發(fā)情感、 9 培養(yǎng)技能等多方面發(fā)揮其功能優(yōu)勢。 （ 4） 操作技術(shù) 操作技術(shù)即教師運用教學(xué)策略的方法和技巧。教學(xué)策略是針對一定教學(xué)目標(biāo)相互組織起來的程序化設(shè)計，有其自身的操作序列。對教學(xué)策略的運用，無論是活動內(nèi)容，還是活動細(xì)節(jié)、活動方式，或者是活動的程序及其每個環(huán)節(jié)，都是指向教學(xué)目標(biāo)的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而存在。目標(biāo)是教學(xué)策略結(jié)構(gòu)的核心要素，對其它要素起制約作用。任何一種教學(xué)策略的背后都有一定的教學(xué)觀念、教學(xué)理論作支撐。其中，指導(dǎo)思想統(tǒng)領(lǐng)并制約著教學(xué)目標(biāo)、實施程序和操作技術(shù)。此外，家庭和社區(qū)通常被認(rèn)為是學(xué)生的校外學(xué)習(xí)環(huán)境。 5. 學(xué)習(xí)環(huán)境： 學(xué)習(xí)環(huán)境是指直接或間接影響個體及群體學(xué)習(xí)的全部外在因素。 4. 學(xué)習(xí)測量與評價： 是在對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果（現(xiàn)實的或潛在的結(jié)果）以及影響學(xué)習(xí)的各種因素做出量（或質(zhì)）的記述 的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種價值判斷活動。當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時，則被稱為教學(xué)媒體。 8 華中師范大學(xué) 2020 年教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)設(shè)計參考答案 一、術(shù)語 解釋 1. 教育信息化 ： 是指在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程。 （ 5） 更重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與支持 現(xiàn)代的教育理念非常重要的一點就是，教師從“講臺上的哲人”轉(zhuǎn)變 為“學(xué)生身旁的指導(dǎo)者”，過去，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計 {事實上就是教的活動的設(shè)計 }，以后，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和活動的設(shè)計，尤其是學(xué)科與信息技術(shù)的整合方面，如何設(shè)計研究型的學(xué)習(xí)活動、基于實際問題的學(xué)習(xí)活動、綜合型的學(xué)習(xí)活動、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動是教學(xué)設(shè)計的重點，也是難點。 （ 4） 關(guān)拄技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究 不同的人在面對技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時是存在差異的，在不同的技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征和心理過程特征存在差異性。三是要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的有效性。不同的學(xué)校，在領(lǐng)導(dǎo)重視度、資金投入、教師基本素質(zhì)、教 7 學(xué)資源等方方面面都會存在差別。一個是要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的針對性，計算機(jī)對于不同的學(xué)科或者對象，效果可能是不一樣的，需要把握針對哪些學(xué)科、知識點和學(xué)習(xí)對象，應(yīng)該采用什么樣的策略。國家從政策上非常鼓勵大家研究和探索新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。教育技術(shù)工作者應(yīng)該為廣大教師提供各種解決實際教學(xué)問題的思路和方法，有力地對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。在信息技術(shù)背景、尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教學(xué)組織和教學(xué)評價等方面給予支持。另外，教育資源的共享和交流非常重要，相關(guān)資源標(biāo)準(zhǔn)的制訂也是非要必要和緊迫的。目前來講，教育軟件的設(shè)計開發(fā)思 路存在一些問題，市場動作體制也需要完善。在教學(xué)資源建設(shè)方面，教育軟件的設(shè)計和應(yīng)用值得重視。在實踐過程當(dāng)中，大家也摸索出了一些有效的培訓(xùn)方法，但是還存在不少問題。非常重要的幾個方面就是教師培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)習(xí)支持。 （ 2） 重視教育技術(shù)實踐性和支持性研究。教育技術(shù)學(xué)知識體系的核心思想就是 “ 系統(tǒng)方法 ” 。 教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科 。 3. 對 我國教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展趨勢的認(rèn)識 （ 1）教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實踐的橋梁，是 一門理論與實踐并重的學(xué)科。 全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會（ CELTSC）根據(jù)我國國情 建立了 比較完整的中國 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（ CELTS）， 并且產(chǎn)生了 11 項規(guī)范，有效地促進(jìn)了我國信息化教學(xué)資源的大范圍共享與交流。 教育技術(shù)在幼兒教育、普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人 教育、特殊教育、繼續(xù)教育中都得到了廣泛的應(yīng)用，形成了普通學(xué)校電教系統(tǒng)、高等學(xué)校電 教系統(tǒng)、成人教育電教系統(tǒng)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)四個基本的教育技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)。 從 20 世紀(jì) 80 年 代起，我國部分高校成立了現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，開始設(shè)立教育技術(shù)學(xué)（電化教育）專業(yè) 。到目前為止，從中央到地方已 成立 了各類不同的電教部門，如中央電教館、省級電教館 、市級電教館、縣級電教工作站；各類學(xué)校成立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心（ 電教中心 ） 等負(fù)責(zé)全校教育技術(shù)工作的機(jī)構(gòu)或單位，服務(wù)于 學(xué)校 的教育教學(xué)及師生 的學(xué)習(xí) 生活。 （ 3）迅速發(fā)展階段 1978 年，國家成立了電化教育局和中央電 教館，使之成為指導(dǎo)全國教育技術(shù)工作的中心。 1958 年前后，隨著教育改革的發(fā)展以及教育技術(shù)在各級各類學(xué)校的推廣應(yīng)用，北京、沈陽等地相繼成立了電化教育館。 1949 年 11 月在文化部科技普及局成立了電化教育處，負(fù)責(zé)全國的電化教育工作。我國培養(yǎng)了一支由教師、技術(shù)人員組成的專業(yè)性教育技術(shù)隊伍。 （ 2）發(fā)展停滯階段 50 年代，不少城市中小學(xué)和一些大專院校開始使用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電唱機(jī)、電影機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，尤其是在一些醫(yī)學(xué)院校和外語類學(xué)校。同時教育界人士在討論推行電影、播音教育時，提出并確認(rèn)了 “ 電化教育 ” 這個名詞。 1932 年， “ 中國教育電影協(xié)會 ” 在南京成立，我國最早的群眾性現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)術(shù)團(tuán)體宣告誕生。 2. 中國教育技術(shù)發(fā)展歷史 （ 1）萌芽起步階段 1920 年，上海商務(wù)印書館所辦的國光影片公司，拍攝了《育童教育》、《女子體育》、《陸軍訓(xùn)練》、《養(yǎng)蠶》等教育影片，標(biāo)志著我國開始真正制作現(xiàn)代教育技術(shù)節(jié)目。 ” 1994 年 AECT 對教育技術(shù)作了全新的定義： 教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。 1972 年，該協(xié)會將其實踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)。 傳播的概念和原理引入視聽教學(xué) 5 領(lǐng)域后，從根本上改變了視聽領(lǐng)域的實踐范疇和理論框架，即由僅僅重視教具教材的使用，轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者（教師等），經(jīng)由各種渠道（媒體等），傳遞到接受者（學(xué)生）的整個傳播過程。 戴爾（ E. Dale）于 1946 年所著的《教學(xué)中的視聽方法》提出的 “ 經(jīng)驗之塔 ”理論成了當(dāng)時以及后來的視聽教育的主要理論根據(jù)。 （ 2）視聽教育階段 20 世紀(jì) 30 年代后期，無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)先后在教育中獲得運用，人們感到視覺教育名稱已經(jīng)概括不了已有的實踐，并開始在文章中使用視聽教育的術(shù)語。 最早使用視覺教育術(shù)語的是美國賓夕法尼亞州的一 家出版公司， 1906 年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。它們可以向?qū)W生提供生動的視覺形象，于是產(chǎn)生了所謂經(jīng)驗的視覺教育的概念。 三、論述題 1. 美國 教育 技術(shù) 發(fā)展歷史 （ 1）視覺教育階段 17— 18 世紀(jì)，夸美紐斯和裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)的直觀教學(xué)主要采用圖片、實物、模型等直觀教具來輔助教學(xué)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計本質(zhì)上一種創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的過程。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是吸收了 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 的優(yōu)點， 強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，要自上而下組織教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想的轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是知識和技能的整合體，而不是各種子能力和任務(wù)的分解；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)容 應(yīng)該與特定的教學(xué)情景相聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生整體知識的獲取和運用。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計起到連接學(xué)科的作用，一方面是指教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論在設(shè)計實踐中相連接，另一方面是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計把教與學(xué)的理論與教學(xué)實踐活動緊密連接起來。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計為了追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，不僅關(guān)心如何教，更關(guān)心如 何學(xué)。 4. 簡述設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計三者之間的區(qū)別與聯(lián)系 教學(xué)設(shè)計 （ instructional design，簡稱 ID） 是 指運用系統(tǒng)論的觀點和方法，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理為依據(jù)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”， 其根本目的是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排 ， 以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得指導(dǎo)和幫助的機(jī)會 以及 發(fā)表自己觀點和看法的機(jī)會明顯 增多，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式表達(dá)對老師、同學(xué)的意見和建議； 教師 也 可利用和學(xué)生交流的機(jī)會，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中所遇到的問題進(jìn)行交流和 探討。 隨著 教育技術(shù) 實踐的不斷深入，教師不再是教學(xué)的絕對權(quán)威和單純的知識傳播者，更多地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航者和問題探究的指導(dǎo)者、學(xué)生的心理輔導(dǎo)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用 主要體現(xiàn)在 指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)策略。 隨著教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷完善， 學(xué)生可以靈活選擇多種學(xué)習(xí)工具 和知識信息獲取方式 ，隨時 隨地 和教師 、同學(xué) 進(jìn)行交流 與探討 。傳統(tǒng)的教學(xué)過程依照感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環(huán)節(jié)順序開展，而教育技術(shù) 實踐 把感知 、理解、鞏固、運用融為一體， 使學(xué)生 能夠更直觀地 觀察到許多肉眼 看不到