【正文】 德行為、生活習(xí)慣、健體習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；甚至打著 “ 辦學(xué)特色 ” 的招牌，讓全體學(xué)生同學(xué)一種樂(lè)器，同搞一種體育運(yùn)動(dòng)，全部參加各科競(jìng)賽、對(duì)學(xué)生實(shí)行 “ 全封閉管理 ” 等等，都是打著素質(zhì)教育的外衣，干著壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的蠢事。我們的教學(xué)不能僅以掌握知識(shí)和解題方法為目的，而應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力，同時(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中和各種教學(xué)評(píng)價(jià)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值問(wèn)題，即使學(xué)生提出的問(wèn)題難住了我們的老師，我們也要給學(xué)生的深入鉆研以鼓勵(lì)。有人說(shuō)，一個(gè)好的教師，既要教會(huì)學(xué)生一些東西，也要教不會(huì)學(xué)生一些東西，這是很有道理的。 ? 我們平時(shí)的教學(xué)大部分教師是采用沒(méi)有問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走進(jìn)課堂，沒(méi)有問(wèn)題走出課堂；少數(shù)教師是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，沒(méi)有問(wèn)題走出課堂；極少數(shù)好的教師是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是什么？ ? 關(guān)鍵是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。 ?建立節(jié)約型學(xué)校。 ?永不滿足于現(xiàn)狀。 ?細(xì)節(jié)決定成敗。 ?我們活在世上，就是要讓別人更幸福。 ?防差是一個(gè)廣義的概念，不僅僅是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，它涉及到學(xué)生的生活、行為、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、合作各方面的問(wèn)題。 重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)該以防差為主 ? 防差的幾個(gè)措施 ? 通過(guò)補(bǔ)預(yù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)上好新課鋪平道路； ? 實(shí)施全員導(dǎo)師制，讓每一個(gè)學(xué)生有自己的指導(dǎo)教師，教師主動(dòng)找學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)找老師，學(xué)生之間互為導(dǎo)師，學(xué)生主動(dòng)查課本和資料； ? 開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)方法講座，任課老師開(kāi)設(shè)學(xué)科學(xué)習(xí)方法講座，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)指明道路，印發(fā)學(xué)習(xí)規(guī)程，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為； ? 把全國(guó)的名師請(qǐng)到每一個(gè)學(xué)生身邊； 防差是一個(gè)廣義的概念 ? 實(shí)施周周清計(jì)劃，利用星期六對(duì)學(xué)生在一周中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行變式講練結(jié)合的專項(xiàng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。相比之下，縣級(jí)中學(xué)在時(shí)間的利用上和師生的吃苦精神方面以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力方面均比我們有明確的優(yōu)勢(shì)，我們的優(yōu)勢(shì)只有幾點(diǎn)，一是教師整體學(xué)歷水平高，二是我們的硬件比一般的縣級(jí)中學(xué)好，三是學(xué)生的知識(shí)面從整體上比農(nóng)村學(xué)生寬，四是我們有信息方面的優(yōu)勢(shì)，五是我們有長(zhǎng)期合作的聯(lián)合體，與全國(guó)很多重點(diǎn)中學(xué)有著廣泛的交流與合作等等。有了好習(xí)慣，失敗不容易；沒(méi)有好習(xí)慣，成功不容易。 ? 計(jì)算機(jī)漢字輸入的方法大部分同志是知道的，但知道并不等于會(huì)，只有經(jīng)過(guò)艱苦的練習(xí)，當(dāng)你的手放在鍵盤上時(shí)，手指會(huì)自動(dòng)的到達(dá)它該到達(dá)的地方，達(dá)到盲打的水平，達(dá)到和思維同步的速度，才能說(shuō)你學(xué)會(huì)了打字。敢想要從細(xì)微入手，把每一件事都落實(shí)到位，就是成功的開(kāi)端。不難發(fā)現(xiàn)，有些人總愛(ài)沉浸在想的階段上，不敢把想法變成行動(dòng)，所以難以邁出成功的一步，這是致命的。 ?顯而易見(jiàn)，如果誰(shuí)忽略了細(xì)節(jié)，誰(shuí)就不可能真正取得成功；誰(shuí)在細(xì)節(jié)上用足了心，那么就可能贏得非凡的人生。如果我們不能對(duì)我們的教育對(duì)象掌握足夠的信息，我們就不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的控制。 ? 教學(xué)過(guò)程的完整與否也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們提出的：學(xué)生自學(xué)的不足由上課來(lái)彌補(bǔ)，課堂的不足由練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，練習(xí)的不足由考試來(lái)彌補(bǔ)，考試的不足由講評(píng)來(lái)彌補(bǔ)，講評(píng)的不足由針對(duì)性的校正練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)；校正練習(xí)的不足由總結(jié)來(lái)彌補(bǔ)；以上的不足由多次變式練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，就是從精細(xì)的角度，提出來(lái)的提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施。 ? 以前我們有些老師，要求學(xué)生對(duì)選擇題和填空題也要在作業(yè)本上寫出詳細(xì)的解題步驟，并進(jìn)行認(rèn)真的批改，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程和具體的問(wèn)題了如指掌，然后進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)和給與相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)。 ?教學(xué)的過(guò)程是需要精細(xì)策劃的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是需要精細(xì)策劃的。 ?我們?cè)诠ぷ髦?，卻往往不從細(xì)微之處認(rèn)真研究，總是抱著差不多就行了的思想去考慮問(wèn)題，如我們對(duì)高考的命題趨勢(shì)研究得怎么樣了？差不多！高考怎樣復(fù)習(xí)效果最好您知道嗎？差不多！每一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)和要求是什么您清楚嗎？？差不多！您對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解得怎樣？差不多！外校的復(fù)習(xí)方法您知道嗎？差不多！怎樣指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)較有效？差不多！您第一輪復(fù)習(xí)用的資料怎么樣？差不多！結(jié)果，這很多個(gè)差不多積累起來(lái)就變成了差得多。有人說(shuō)：在判斷上精細(xì)，可以讓一個(gè)聰明人變得更加聰明。 第二個(gè)特點(diǎn)在于 “ 微 ” ?“細(xì)節(jié)決定一切 ” 的第二個(gè)特點(diǎn)在于 “ 微 ” ，所謂 “ 微 ” 是指看問(wèn)題的精細(xì)程度或角度，并且能從中找到自己突破難題的方法。 從小事做起，養(yǎng)成好的習(xí)慣，可以使一個(gè)人在各行各業(yè)中取得優(yōu)異的成績(jī)。而這每個(gè)細(xì)小的習(xí)慣是有好壞之分的，如果我們不去認(rèn)真的分析那些習(xí)慣好，哪些習(xí)慣不好，強(qiáng)化好習(xí)慣，改掉壞習(xí)慣，是不能成大事的。成功人士并不見(jiàn)得比其他人聰明，但是，好習(xí)慣讓他們變得更有教養(yǎng)、更有知識(shí)、更有能力；成功人士也不一定比普通人更有天賦，但是，好習(xí)慣卻讓他們訓(xùn)練有素、技巧純熟、準(zhǔn)備充分；成功人士不一定比那些不成功者更有決心或更加努力，但是，好習(xí)慣卻放大了他們的決心和努力，并讓他們更有效率、更具條理。這相當(dāng)于每周有十四個(gè)全國(guó)的名師在和他討論教學(xué)，你想一想，他能不提高嗎？ ? 全國(guó)第一批特級(jí)教師在總結(jié)他們成功的道路時(shí)，都提到了一個(gè)共同的地方，那就是有計(jì)劃有步驟的在年輕時(shí)每學(xué)期或每年對(duì)一些重點(diǎn)章節(jié)和重要問(wèn)題進(jìn)行了深入的鉆研，多年的積累使他們對(duì)教材、學(xué)生有了深刻的理解，甚至有的學(xué)術(shù)水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大學(xué)同專業(yè)的教授。 好的習(xí)慣使他們成功 ? 幾個(gè)同是大學(xué)畢業(yè)的醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)的同學(xué)，只是其中一個(gè)養(yǎng)成了飯前飯后翻專業(yè)雜志的習(xí)慣，他后來(lái)就成了知名的專家，而其他幾個(gè)同學(xué)卻只是一個(gè)普普通通的醫(yī)生。甚至我們與朋友交往，與家人和同事如何相處都是基于我們的習(xí)慣。 如果不加控制 ， 習(xí)慣將影響我們生活的所有方面 。 想想看 ， 我們大多數(shù)的日常活動(dòng)都只是習(xí)慣而已 ！ 我們幾點(diǎn)種起床 ， 怎么洗澡 、 刷牙 、 穿衣 、 讀報(bào) 、 吃早餐 、 騎車上班等等 ， 一天之內(nèi)上演著幾百種習(xí)慣 。 很少有人能夠意識(shí)到 ， 習(xí)慣的影響力竟如此之大 。 習(xí)慣的力量 ? 毫無(wú)疑問(wèn) ， 人就是一種習(xí)慣性的動(dòng)物 。 ? 抓住我吧 ， 訓(xùn)練我吧 ， 對(duì)我嚴(yán)格管教吧 ， 我將把整個(gè)世界呈現(xiàn)在你的腳下 。 ? 我不是機(jī)器 ， 除了像機(jī)器那樣精確工作外 ， 我還具備人的智慧 。 ? 我是所有偉人們的奴仆 ， 唉 ， 我也是所有失敗者的幫兇 。 ? 我很容易管理 ——只要你嚴(yán)加管教 。 ? 我會(huì)推著你前進(jìn) ， 也可以拖累你直至失敗 。要知道，小題或容易題是中檔題的基礎(chǔ)，中檔題是難題的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)這是學(xué)習(xí)的基本原則，是不能違背的?？晌覀兊膶W(xué)生卻僅滿足于上課明白了老師指導(dǎo)的內(nèi)容，課下卻不去反思老師課堂上講的內(nèi)容，不去把老師課堂上講的內(nèi)容重新進(jìn)行整理，不去把課堂老師講的例題認(rèn)真重做，更不去總結(jié)課堂上學(xué)習(xí)的解決問(wèn)題的思路。 ? 我們的很多學(xué)生，本可以取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，但為什么在高考中不能如愿以償呢？就是不愿從小做起，從小做大，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中不愿踏踏實(shí)實(shí)的做耐心細(xì)致的工作。 從小做起，從小做大 ?什么叫 “ 細(xì)節(jié)決定一切 ” 呢？細(xì)節(jié)的特點(diǎn)首先在于 “ 小 ” ?，F(xiàn)在，只要我們注意、那些成功的 “ 經(jīng)驗(yàn)袋 ” 時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們里面都藏有“ 細(xì)節(jié)決定一切 ” 六個(gè)字。真所謂成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)，一心渴望偉大，偉大卻了無(wú)蹤影；甘于平淡，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，偉大卻不期而至?？梢哉f(shuō)，細(xì)節(jié)左右了企業(yè)的成敗。把握不住細(xì)節(jié)，你就適應(yīng)不了激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。 海爾集團(tuán)成功對(duì)我們的啟示 ? “成大事者不拘小節(jié) ” 再也不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展了，越來(lái)越多的企業(yè)都把重點(diǎn)放在了本身的細(xì)節(jié)管理上，哪怕是大廠房里的一個(gè)小小的螺絲釘。可見(jiàn)，企業(yè)如果不注重細(xì)節(jié)方面的處理，那會(huì)給公司帶來(lái)?yè)p失，甚至是毀滅性的打擊，這不是危言聳聽(tīng)。德國(guó)人看重藥廠的巨大的發(fā)展?jié)摿凹夹g(shù)實(shí)力，這本來(lái)是一拍即合的好事。 小事毀掉了一個(gè)企業(yè) ?浙江有一制藥廠，要與德國(guó)一大公司合作。這一錘砸出來(lái)的不僅僅是質(zhì)量：女工王林潔為確定是不是把說(shuō)明書(shū)放進(jìn)封裝的最后一臺(tái)冰箱，竟和母親走了４０多分鐘的夜路回廠查看；分廠廠長(zhǎng)因一名員工打掃衛(wèi)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)一枚螺絲釘而下令：當(dāng)天生產(chǎn)的１００余臺(tái)洗衣機(jī)全部復(fù)檢，看哪一臺(tái)少了一枚螺絲釘。當(dāng)海爾走入困境時(shí)，他率先砸毀了每臺(tái)價(jià)值８００元的７６臺(tái)冰箱，而當(dāng)時(shí)工人的工資才每人每月４００元?？梢?jiàn)戰(zhàn)略對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性。 新飛電器與海爾電器產(chǎn)業(yè)的發(fā)展 ?1993年前，新飛電器和海爾電器齊名，在同一條起跑線上，但七、八年之后，兩者之間的距離明顯拉大。最后教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到和易思 .和 :師生關(guān)系親密 了 ,學(xué)生“ 親其師 ,信其道 ” .易 :學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來(lái)了 ,學(xué)生學(xué)習(xí)就不感到難了 .思 :開(kāi)動(dòng)機(jī)器 ,獨(dú)立思考 .) ?一句話 :循循善誘 ?一個(gè) “ 誘 ” 字 ,突出了教師引導(dǎo)作用的精華 . ?變教為誘 ,變教為導(dǎo) ,這就是教師的引導(dǎo)作用 . 學(xué)生為主體和教師為引導(dǎo)的辯證關(guān)系 ?從特征的對(duì)應(yīng)關(guān)系看 : ?情感性 (以情激情 ) 能動(dòng)性 ?啟發(fā)性 (以誘達(dá)思） 獨(dú)立性 ?促進(jìn)性 (促進(jìn)創(chuàng)新） 創(chuàng)造性 ?反饋性 (反饋達(dá)標(biāo)） 基礎(chǔ)性 啟發(fā)性 “ 誘 ” .“思 ” 獨(dú)立性 教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為重點(diǎn) ?思維的敏捷性、 ?思維的深刻性、 ?思維的靈活性、 ?思維的批判性、 ?思維的獨(dú)創(chuàng)性 教學(xué)成功在于細(xì)節(jié) ?小、微、做 ——“教學(xué)成功三字經(jīng)”。學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)機(jī)器 ,獨(dú)立思考 。和易以思 .(引導(dǎo)學(xué)生 ,讓學(xué)生發(fā) 。開(kāi)而弗達(dá) 。激勵(lì)而不壓抑 ,學(xué)生才會(huì)感到輕松愉快 。強(qiáng)而弗抑則易 。強(qiáng)而弗抑則易 。 《 明文案序 》 ?教師的責(zé)任：千方百計(jì)地讓學(xué)生獨(dú)立思考（過(guò)去我們代替學(xué)生做得太多了）。思之得之，不思則不得也。 《 論語(yǔ) 《 論語(yǔ) ?毛澤東教學(xué)改革思想的精髓 —主動(dòng)發(fā)展論指出：培養(yǎng)青年們?cè)诘轮求w諸方面生動(dòng)活潑的主動(dòng)的得到發(fā)展。 《 孟子 自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。 學(xué)生主體地位的核心特征：獨(dú)立性 ? A、學(xué)生應(yīng)該在教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 ? C、創(chuàng)造性：學(xué)生的一切學(xué)習(xí)成果，都是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。 ? 學(xué)生主體地位的特征： ? A、能動(dòng)性：發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起情意因素。認(rèn)識(shí)客觀世界的目的，完全是為了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教與學(xué)的矛盾，是認(rèn)識(shí)教與學(xué)在教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用的問(wèn)題，是明確教與學(xué)在教學(xué)過(guò)程中各自的職能的問(wèn)題。 ?關(guān)鍵矛盾：教師媒體與學(xué)生主體之間的矛盾。 課堂基本要素關(guān)系圖 主體 (學(xué)生 ) 客體 (客觀世界 ) 媒體 (教師與課程） 主要矛盾 :主體與客體 關(guān)鍵矛盾 :教師媒體與學(xué)生 課堂教學(xué)系統(tǒng)的基本矛盾 ?三個(gè)基本矛盾：主體與客體間的矛盾；主體與媒體間的矛盾；媒體與客體間的矛盾，三對(duì)矛盾的相互作用和發(fā)展、變化，構(gòu)成了基本的教學(xué)過(guò)程。 ?被認(rèn)識(shí)的客體，即客觀世界。班主任要把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成良好的生活和健體習(xí)慣，嚴(yán)肅自習(xí)紀(jì)律和保持教室衛(wèi)生，強(qiáng)化師生、同學(xué)之間的合作意識(shí)，作為班級(jí)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生成績(jī)波動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力量變到質(zhì)變的具體表現(xiàn)形式，要堅(jiān)信通過(guò)我們的集體和個(gè)別指導(dǎo)，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。 ? 學(xué)生始終具有 “ 不確定性 ” .這一點(diǎn)反映了教育工作的艱巨性、復(fù)雜性、和長(zhǎng)期性 . 學(xué)生始終是有不確定性，具有各種發(fā)展的可能性。新課程認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性既具有獨(dú)特性又具有自主性。 ?新課程更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 ?理科老師要勤于解題，文科老師要勤于閱讀與寫作，外語(yǔ)老師要防止聽(tīng)力和口語(yǔ)退化等等。 ?要經(jīng)常讀一些學(xué)科前沿的書(shū)籍，防治知識(shí)老化。可見(jiàn)，如果一個(gè)教師不能不斷更新知識(shí)，學(xué)習(xí)技能（比如計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)），那么它的教學(xué)水平就會(huì)隨著教齡的增加先是升高（知識(shí)遺忘需要一段時(shí)間，課本知識(shí)變化不是太快）后是下降，最可悲的是，臨到退休時(shí)，自己的頭腦里就剩下了以往課本中的那些東西，再加上隨著年齡的增加反應(yīng)速度降低，所教的學(xué)生在中學(xué)階段超過(guò)自己的人越來(lái)越多，以至于他們總是抱怨說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生真的越來(lái)越不好教了。 淵博的學(xué)科知識(shí)才能勝任現(xiàn)代教學(xué) ? 蘇霍姆林斯基指出：只有當(dāng)教師所掌握的知識(shí)比他要說(shuō)教給學(xué)生的知識(shí)大十倍二十倍的時(shí)候，甚至大的不可比擬的時(shí)候，老師在課堂上的言語(yǔ)才能自如。教學(xué)方式要符合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式的要求。 ? 對(duì)策：教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，必須把教會(huì)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)作為教學(xué)的首要任務(wù)。 教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須改變 ? 原先課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能的確定性，把知識(shí)技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致了課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向和課程實(shí)施的 “ 灌輸 ” 傾向。 ?舊的課程體系過(guò)分