【正文】 個(gè)人有無創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。我們的教學(xué)不能僅以掌握知識(shí)和解題方法為目的，而應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力，同時(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中和各種教學(xué)評(píng)價(jià)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值問題，即使學(xué)生提出的問題難住了我們的老師，我們也要給學(xué)生的深入鉆研以鼓勵(lì)。 全面發(fā)展不是全面一刀切 ? 素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美等全面發(fā)展，但全面發(fā)展決不是全面一刀切。要求所要的學(xué)生的語數(shù)外理化生政史地體育都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；要求所有學(xué)生的道德行為、生活習(xí)慣、健體習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；甚至打著 “ 辦學(xué)特色 ” 的招牌，讓全體學(xué)生同學(xué)一種樂器，同搞一種體育運(yùn)動(dòng)，全部參加各科競賽、對(duì)學(xué)生實(shí)行 “ 全封閉管理 ” 等等，都是打著素質(zhì)教育的外衣，干著壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的蠢事。我們說的全面發(fā)展是要求學(xué)生在各方面的原有基礎(chǔ)上的全面發(fā)展，是追求的因人而異的高落點(diǎn)。學(xué)生之間在各方面的差異是客觀存在的，我們的教育是不可能讓學(xué)生在各方面達(dá)到同一落點(diǎn)。對(duì)學(xué)生個(gè)體來說，全面發(fā)展決不是要求每個(gè)學(xué)生的德智體美各方面都達(dá)到同一優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而是要求每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，力爭有自己的 “ 拿手好戲 ” 和“ 拳頭產(chǎn)品 ” （好戲和拳頭都是相對(duì)的；有一至兩門課比較棒和各種興趣愛好中有自己的強(qiáng)項(xiàng)），給學(xué)生更多的選擇權(quán)和自主權(quán)。 ? 對(duì)策：各科教學(xué)，開設(shè)必修課和選修課，滿足不同學(xué)生的不同需求。對(duì)于高考區(qū)分度較大的學(xué)科，在教學(xué)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)中積極探討分層次教學(xué)的有效途徑。建立各種運(yùn)動(dòng)隊(duì)，開設(shè)特優(yōu)班．．．．．． 向從根本上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位逼近 學(xué)生由未知變?yōu)橐阎@完全是學(xué)生自我領(lǐng)悟、自己探索、自己實(shí)踐、自己體驗(yàn)的過程，除此之外，皇帝老子也代替不了這個(gè)過程，再高明的老師也代替不了學(xué)生的思維，我們不能再辦 “ 以教代學(xué) ” 的蠢事。我們在課堂上展示自己的才華、口才，但學(xué)生學(xué)得怎么樣，我們卻全然不知，老師教的是頭頭是道、洋洋得意，而我們的學(xué)生在課堂上卻是昏昏欲睡，結(jié)果是學(xué)生是越教越笨，越教越傻。事實(shí)證明，教師教得好并不等于學(xué)生學(xué)得好，有了勤快的媽媽，就很難有勤快的孩子。教師給學(xué)生什么東西最珍貴，最珍貴的是給學(xué)生機(jī)會(huì)，給學(xué)生環(huán)境、舞臺(tái)，讓學(xué)生淋漓盡致的表演。我們應(yīng)解放學(xué)生的大腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥潘麄兊碾p手，讓學(xué)生去做；解放他們的嘴巴，讓他們?nèi)フf；解放他們的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放他們的耳朵，讓他們?nèi)ヂ?。給學(xué)生留足時(shí)間和空間兩塊自留地，從根本上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為什么我們的課時(shí)由４５分鐘改為４０分鐘，為什么我們高三改為上午上課、下午三節(jié)自習(xí)和一節(jié)體育課，為什么我們要在語文、英語兩門基礎(chǔ)課中安排兩節(jié)閱讀課，為什么我們在課堂教學(xué)中要求老師給學(xué)生盡可能多的獨(dú)立思考的時(shí)間等等，其目的只有一個(gè)，給學(xué)生盡可能多的時(shí)間和空間，讓他們悟得多一點(diǎn)、反思的多一點(diǎn)、消化的時(shí)間充分一點(diǎn)、獨(dú)立思考的時(shí)間長一點(diǎn)，向從根本上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位靠近一點(diǎn)。 生物學(xué)對(duì)教學(xué)的啟示 ? 生物學(xué)的啟示：一個(gè)人是有１０ １４ 個(gè)細(xì)胞組成，這些細(xì)胞可以分為２００多種，而這幾百種細(xì)胞都與一個(gè)卵細(xì)胞有關(guān)。那么多的細(xì)胞少一些并不影響人的成長，但最初的卵細(xì)胞是必不可少的，這是人的核心細(xì)胞，沒有它，人是不可能成長的。生物生長的規(guī)律能否應(yīng)用到教學(xué)中去呢？我們假定是可以的，那么，在各科知識(shí)中，是否也存在著一個(gè)或幾個(gè)核心細(xì)胞呢，如果存在的話，我們應(yīng)該下大力氣讓學(xué)生掌握這些核心的東西，讓這些核心的東西成為學(xué)好某門學(xué)科的生長點(diǎn)。 同理，在學(xué)校管理中、在教學(xué)管理中、在年級(jí)管理中、在班級(jí)管理中，也應(yīng)存在一個(gè)或幾個(gè)諸如此類的核心細(xì)胞，分析各種管理中的核心細(xì)胞，無疑會(huì)提高我們的管理水平，那么，這些細(xì)胞是什么呢？ 教師應(yīng)樹立正確的 “ 教學(xué)質(zhì)量觀 ” ?靠加大作業(yè)量來企圖提高自己的教學(xué)成績是一種無法見天日的做法；靠占用過多的自習(xí)時(shí)間來提高自己的教學(xué)效果實(shí)際上是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)的一種卑鄙的做法；靠占用過多的考試時(shí)間和利用各種手段強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)自己這門功課無疑也是一種不太高明的做法；僅考慮自己一門的成績而不考慮其他各科的成績的老師是缺乏整體觀念的老師；只有用較少的教學(xué)時(shí)間取得優(yōu)異教學(xué)成績的老師才是最高明的老師。 ?各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均采用一刀切的模式很難提高各類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 ?教師應(yīng)樹立 “ 效益 ” 意識(shí) . 教師應(yīng)注意教學(xué)過程的完整性 ? 全體教師要注意學(xué)習(xí)過程的完整性：學(xué)生自學(xué)的不足由教師課堂教學(xué)來彌補(bǔ) ， 上課的不足由練習(xí)來彌補(bǔ) ， 練習(xí)的不足由考試來彌補(bǔ) ， 考試的不足由講評(píng)和重做以及針對(duì)性練習(xí)來彌補(bǔ) ， 講評(píng)的不足由總結(jié)來彌補(bǔ) ， 以上各環(huán)節(jié)的不足由以后的“ 循環(huán) ” 變式復(fù)習(xí)與 “ 循環(huán) ” 考試以及個(gè)別輔導(dǎo)等來彌補(bǔ) 。各種測試要注意覆蓋現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過的內(nèi)容 ， 同時(shí)要注意覆蓋以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容 ， 讓新學(xué)習(xí)的內(nèi)容在已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容上“ 生根 、 開花 、 結(jié)果 ” 。 特別是學(xué)生暴露出來的共同問題 ，要多次變式反饋校正 。 ? 理解才能運(yùn)用 ， 變式重復(fù)才能熟練 ， 多次反饋才能校正 ， 基本知識(shí) 、 技能純熟才能應(yīng)變 ， 前后聯(lián)系才能鞏固 ， 綜合運(yùn)用才能提高 ， 學(xué)科知識(shí)和科學(xué) 、 技術(shù) 、 社會(huì)相結(jié)合才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 。 教師教學(xué)研究的首要任務(wù) ?每學(xué)期或每學(xué)年研究一章或一個(gè)單元的教材 ,達(dá)到全組最高水平 ,逐漸成為學(xué)科某一領(lǐng)域的教學(xué)專家。研究 內(nèi)容包括教學(xué)大綱、會(huì)考、高考和競賽要求、命題特點(diǎn)、教材分析、學(xué)情分析、教法研究、典型例題，學(xué)生常犯錯(cuò)誤等。寫出專題報(bào)告，組內(nèi)交流。面向全體學(xué)生，專題講座。并寫出該章或單元的公開教案或?qū)W案，供全組同志參考。每學(xué)期開學(xué)初教研組長就上述工作要向本組全體教師明確分工，責(zé)任到人，寫入教研計(jì)劃。個(gè)人研究教材的具體內(nèi)容要寫入個(gè)人教學(xué)計(jì)劃中。如果我們的各教研組都能堅(jiān)持這樣做，少則三年，多則五六年，各教研組一定會(huì)會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)多的教學(xué)專家。 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的研究 ?控制論指出：要實(shí)現(xiàn)對(duì)控制對(duì)象的有效控制，必須對(duì)控制對(duì)象掌握足夠的信息。因此，我們要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的控制，我們必須對(duì)學(xué)生有足夠的了解。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的了解，每位教師要建立部分典型學(xué)生的學(xué)情檔案。高級(jí)教師至少要建立 15個(gè)學(xué)生的學(xué)情檔案；其他教師至少要建立 20個(gè)學(xué)生的學(xué)情檔案；班主任要建立全班學(xué)生的綜合檔案。內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種困難和錯(cuò)誤的分析，學(xué)生指導(dǎo)前和指導(dǎo)后的表現(xiàn)等。更換教師時(shí)，檔案要及時(shí)轉(zhuǎn)交。各科教師的學(xué)生學(xué)情檔案要適時(shí)向班主任匯報(bào)。學(xué)生畢業(yè)后，各種檔案交教務(wù)處，以便積累資料，為教師的教學(xué)研究提供方便。 因材施教是教學(xué)的基本原則 ? 對(duì)低水平的學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的低水平階段提出的問題要有求必應(yīng) 。要保護(hù)其質(zhì)疑的積極性，無論問的問題多淺、多易，切不可置之不理或敷衍了事。在倡導(dǎo)質(zhì)疑的起始階段，在某一學(xué)科學(xué)習(xí)的開始階段或某一新的課題學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)生往往還提不出深刻的問題，此時(shí)正需教師呵護(hù)、扶植，如果此時(shí)稍有怠慢，學(xué)生就很可能在質(zhì)疑上一蹶不振。 ? 對(duì)中等水平的學(xué)生只在關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。 給他們留出繼續(xù)探索的余地，切不可問一答十，和盤托出。這些學(xué)生具有一定的探索精神和探索經(jīng)驗(yàn)，不再喜歡輕而易舉的得到現(xiàn)成答案，越俎代庖便是扼殺，當(dāng)然也不排除必要時(shí)拉一把。 ? 對(duì)高水平的學(xué)生則只是啟發(fā)思路，引而不發(fā) ， “ 看著學(xué)生走 ” 。這些學(xué)生喜歡克服困難、迎接挑戰(zhàn)。教師主要是及時(shí)給與激勵(lì)和信任。 對(duì)待學(xué)生的各種質(zhì)疑不能一刀切 ? 對(duì)具有典型意義或發(fā)展意義的質(zhì)疑，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際拓展、發(fā)揮，力求有意外收獲 。要敢于擺脫教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃的約束，抓住契機(jī)尋求更大的發(fā)展 —課堂教學(xué)本來就是計(jì)劃性與隨機(jī)性的對(duì)立統(tǒng)一。 ? 質(zhì)疑的靈感往往稍縱即逝 ，這需要老師的寬容、理解、支持。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要， 質(zhì)疑比講授更重要 。教學(xué)要以學(xué)生為主體，不要怕學(xué)生打斷教師的講授。 質(zhì)疑要不失時(shí)機(jī) 。 ? 同學(xué)們能解決的問題，要引導(dǎo)學(xué)生群策群力，合作解決 。這樣做既解決了問題，又能培養(yǎng)合作精神和活躍課堂氣氛。 ? 課堂上對(duì)學(xué)生的問題質(zhì)疑要適可而止 ，對(duì)質(zhì)疑引發(fā)的各種意見不必強(qiáng)求統(tǒng)一，可以各自保留意見。 讓學(xué)生帶著問題下課才算是成功的課。 ? 改革考試評(píng)價(jià)辦法，將質(zhì)疑的多少和價(jià)值作為學(xué)生的平時(shí)成績，利用政策導(dǎo)向調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。 教師要樹立正確的考試觀 考試，是學(xué)校教育中的一個(gè)重要組成部分。考試對(duì)教與學(xué)有著一定的調(diào)節(jié)功能，這就是人們常說的“指揮棒”作用 .考試是手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是目的。 評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 現(xiàn)代教育理論指出：教學(xué)規(guī)律應(yīng)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，中學(xué)的考試也應(yīng)服從于中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，由于考試結(jié)果客觀上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)，為了得到好的評(píng)價(jià)，學(xué)生無論在學(xué)習(xí)方法、思想方法或其它方面都要盡可能適應(yīng)考試，因而考試在客觀上又一定程度制約著“學(xué)”。因此我們的考試不僅要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且應(yīng)對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、思維方法等起正確引導(dǎo)的作用。 根據(jù)心理學(xué)的效果律可知，任何行為如果產(chǎn)生不愉快的后果，人們就可能避免這種行為，或根絕這種行為。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為最直接的強(qiáng)化刺激物可以說是考試分?jǐn)?shù)。值得注意的一個(gè)事實(shí)是，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，最初是基于別人的評(píng)價(jià)之上的，正確、客觀地對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自信心的必要條件，這正是推動(dòng)他們?nèi)プ非蟪晒蛣?chuàng)造的精神動(dòng)力。 由于中學(xué)各門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，因此考試的方法也應(yīng)有所不同。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與期中期末考試結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好辦法，具體操作要以過程評(píng)價(jià)為主。 教孩子學(xué)說話、學(xué)走路的方法是人世間最好的教育方法 —— 日本教育家鈴木鎮(zhèn)一 ? 在父母教育孩子的歷程中，有一種方法成功率最高，就是教孩子說話、學(xué)走路的方法，健全孩子在爸爸媽媽教育下，最后幾乎百分之百的學(xué)會(huì)說話和走路，這中間的奧秘是什么？ ? 家長教孩子學(xué)說話、學(xué)走路之所以成功，奧秘在于所有家長心靈深處都是絕對(duì)的相信自己的孩子 “ 行 ” (這一個(gè)字上 )。 ? 在孩子學(xué)說話、學(xué)走路時(shí)，家長是天生的教育家，家長本能的擁有兩個(gè)寶藏，一是承認(rèn)差異，二是允許失敗。 ? 由于堅(jiān)信孩子 “ 行 ” ，在孩子學(xué)說話時(shí)，家長就承認(rèn)差異。說話早的孩子行，說話遲的孩子也行，不僅承認(rèn)差異，而且欣賞差異。 ? 由于堅(jiān)信孩子 “ 行 ” ，在孩子學(xué)走路時(shí)，家長就能允許失敗。孩子不小心跌跤后，會(huì)遇到家長的斥責(zé)嗎？世上有沒有這種事？絕對(duì)沒有。孩子哪怕跌十次跤、一百次跤、一千次跤，家長都會(huì)鼓勵(lì)孩子站起來。持之以恒的相信孩子行，是讓孩子心靈舒展、生命和諧的秘訣。 ? 鈴木用這種方法，一年培養(yǎng)出七百名達(dá)到莫扎特同齡水平的小提琴神童，全世界為之震驚。 A、 大量的事實(shí)表明，一個(gè)教師之所以成為優(yōu)秀教師，正是他們養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣，而那些一輩子教學(xué)水平平平的教書匠，根本就沒有讀過幾本像樣的書。 B、 在這個(gè)影視文化充斥的社會(huì)中 ,是否應(yīng)該多點(diǎn)印刷文化 ,讓人們在寧靜的環(huán)境中 ,在平靜的心態(tài)下 ,認(rèn)真的去讀一些真正的好書 ,使這個(gè)浮躁的、功利化的社會(huì)變得實(shí)在一些 .。讀書光榮、不讀書失職。 教師應(yīng)該是一個(gè)愛讀書的人 教師讀書中的 “ 偏科 ” 現(xiàn)象 ? 我們相當(dāng)多的文科老師對(duì)自然科學(xué)的知識(shí)的理解幾乎是處在初中以下的水平 ,具有一定的自然科學(xué)知識(shí)的文科老師實(shí)在是太少了 .我們經(jīng)常教育學(xué)生不要偏科 ,可我們的老師呢 ? ? 我們很多文科老師缺乏科學(xué)精神的熏陶 , 不能用辯證思維的方法看問題 ,經(jīng)常用極端的思維方法去看分析教育現(xiàn)象 ,非此即彼 ,不能用全面、發(fā)展、變化的觀點(diǎn)對(duì)待我們的學(xué)生 …… 。 ? 很多理科老師卻很少涉獵文學(xué)方面的著作，語言貧乏，詞不達(dá)意，能說不能寫的現(xiàn)象在課堂中和教科研活動(dòng)中是司空見慣。 ? 在呼吁教師讀書的今天，我們的視野一定要放得寬一點(diǎn)，文科老師一定要讀一些自然科學(xué)的書籍，要讀一些自然科學(xué)方法論的書。當(dāng)然，理科老師也要讀一些文學(xué)方面的書。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出大批文理均通的國家急需的優(yōu)秀人才。 ?在讀的前提下，養(yǎng)成寫的習(xí)慣，這是一個(gè)教師從成熟期走向聰明期的一個(gè)必然的過渡。能說不能寫，認(rèn)識(shí)是膚淺的和不嚴(yán)密的，能說又能寫，人的認(rèn)識(shí)才能上升到深刻、嚴(yán)密的科學(xué)階段。一個(gè)系統(tǒng)只有開放，才能走向有序；一個(gè)人只有不斷筆耕和交流，消除門戶之見，才能不斷提高。 教師的教育教學(xué)水平取決于什么？ E教師的教育教學(xué)水平 X教師的師德水平 Y教師的學(xué)科水平 Z教師的條件性知識(shí)水平 E = E(x y z) 教師成長的幾個(gè)階段 朦朧期 心中有教材 心中無學(xué)生 心中無自己 清醒期： 心中有教材 心中有學(xué)生 心中有自己 成熟期 心中有學(xué)生 心中有自己 心中無教材 育人的楷模 教學(xué)的專家 師德的表率 一個(gè)教師是如何成長的？ 朦朧期 ：剛從學(xué)校出來，從學(xué)校到學(xué)校， “ 小 ” 青年老師，心中無學(xué)生，心中無自己，心中只有教材。新教師不管實(shí)習(xí)時(shí)間長短，都要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：照本宣科，宣完為止。